Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Сущность формирования межличностных отношений у старших дошкольников).pdf

Введение

Актуальность проблемы: Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых «проблемой века», является для детской педагогики ключевой проблемой.

Поэтому одной из важнейших задач образования является обучение детей эффективным способам межличностного общения. Эту работу необходимо проводить уже в дошкольном возрасте, так как установление дружеских контактов, владение навыками общения является одной из важных задач на данном возрастном этапе.

Данная проблема широко освещена в психолого – педагогической литературе. Т.А.Репина в своих исследованиях обращалась к вопросу развития отношений детей в группе детского сада. Т.В.Антонова рассматривала своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении со сверстниками.

Проблеме взаимоотношений детей посвящено достаточно экспериментальных и теоретических исследований таких педагогов, как Я.Л.Коломинский, А.А. Рояк, В.С. Мухина, Р.А. Иванова и другие.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом, влияющим на развитие личности ребенка.

Большое значение и актуальность проблемы приобретает изучение ребенка в системе его межличностных отношений со сверстниками в группе детского сада. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложная и порой драматичная картина межличностных отношений детей.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которые переживают их дети и, естественно, не предают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь печальные отдаленные последствия. И поэтому, одним из наиболее эффективных средств формирования межличностных отношений, на наш взгляд, являются сюжетно – ролевые игры.

Сюжетно – ролевые игры обладают уникальными особенностями, своеобразной структурой, специфическими чертами. Моделируя различные явления жизни в ролевых играх, дошкольники успешнее социализируются, проявляют свои потенциальные возможности, формируются поступки и усваиваются нравственные нормы поведения. В процессе сюжетно – ролевых игр дети общаются друг с другом, прислушиваются к мнению других детей, сближаются, узнают новое друг о друге. В ходе игры дети раскрепощаются, у них открываются новые качества личности, которые нравятся его сверстникам и это помогает становлению отношений в группе. Сюжетно – ролевые игры являются средством воспитания у детей активности, коллективизма. Инициативности, уверенности в своих силах.

Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформулирована способность к общению в детстве со сверстниками, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия, которые у взрослого человека решить ( или провести коррекцию) очень сложно. Несвоевременная помощь в развитии межличностных отношений, недостатки в предметно – развивающей среде детского сада, и т.д. делают изучение проблемы развития межличностных отношений в условиях детского сада одной из актуальных в системе дошкольного образования. Исходя из этого определилась проблема исследования: каковы психолого – педагогические условия формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно – ролевых игр.

Цель исследования: определить эффективные педагогические условия формирования межличностных отношений средствами сюжетно – ролевых игр.

Объектом исследования является процесс формирования межличностных отношений у старших дошкольников.

Предметом исследования являются сюжетно – ролевые игры как средство формирования межличностных отношений у старших дошкольников.

Гипотеза. Использование сюжетно – ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста будет способствовать формированию межличностных отношений если:

- они включены в самостоятельную деятельность детей;

- разработан комплекс сюжетно – ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста;

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ психолого – педагогической литературы по проблеме межличностных отношений;
2. Раскрыть содержание и структуру сложившихся взаимоотношений, выявить показатели и уровни сформированности межличностных отношений у детей;
3. Определить условия эффективности формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно – ролевых игр.

Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы:

- изучение психолого – педагогической литературы по данной проблеме;

- наблюдения, беседы с воспитателем и детьми;

- методики изучения межличностных отношений: игры « Два домика», « Секрет».

- количественно – качественный анализ полученной информации.

Теоретико- методологической основой исследования выступают:

1. Концепция Д.Б.Эльконина о воспитательном значении игры;
2. Теория деятельного подхода: единство сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев);
3. Исследования Е.О.Смирновой об особенностях игровой деятельности старших дошкольников;
4. Исследования Е.М.Щербаковой в области формирования взаимоотношений дошкольников в процессе игровой деятельности.

Этапы исследования:

I этап – Теоретический анализ психолого – педагогической, учебно – методической литературы по теме исследования; изучение состояния проблемы в теории и практике воспитания и обучения; разработка методики экспериментального исследования;

II этап – Проведение констатирующего эксперимента, уточнение диагностического материала;

III этап – Проведение и завершение формирующего эксперимента, систематизация и теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, формирование выводов.

База исследования: подготовительная группа Муниципального дошкольного образовательного учреждения - Детский сад "Родничок" г.Железногорск - Илимский.

Педагогический коллектив детского сада работает по образовательной программе дошкольного образования МДОУ Детский сад «Родничок». Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО. Наряду с ней используются и дополнительные программы и технологии, обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала воспитанников.

1. Теоретические основы формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность формирования межличностных отношений у старших дошкольников

Важнейшая проблема становления человека с точки зрения общества – обеспечение успешной социализации подрастающего поколения. Особое место занимает отношения людей и их влияния друг на друга. [8;18]

Отношение к другому человеку является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Межличностные отношения – субъективно – личностные переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. [27;165]

Взаимоотношения – личностные отношения индивидов между собой, возникающие в совместной деятельности. [28;7]

Рассматривая проблему межличностных отношений, Л.Д.Столяренко делал акцент на то, что межличностные отношения – это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. [4;112]

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. [28;7] В группах и коллективах существуют отношения и взаимоотношения. Человек, так или иначе, относится к вещам, событиям, социальной жизни, людям. Что –то ему нравится, что-то нет, одни события, факты его волнуют, другие оставляют равнодушными.

Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. Оттого, как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность ребенка в общности.[ 4;112]

Межличностные отношения проходят разные уровни своего становления. В.В.Абраменкова выделяет три уровня межличностных отношений.

Начальный из этих уровней – функционально – ролевые отношения. Сюда входят роли, нормы, ценности. Эти отношения являются материалом, на основе которого происходит процесс социализации ребенка.

Следующая ступень – это эмоционально- оценочные отношения, проявляющиеся в эмоциональных предпочтениях, симпатиях и антипатиях, дружеских привязанностей. На начальных этапах они могут быть обусловлены чисто внешними моментами, оценкой взрослых. Эти отношения влияют на общение и взаимодействие детей, так как являются регуляторами различных ситуаций, когда конфликты при распределении ролей в игре разрешаются ребенка в пользу друга, проявляясь в желании уступить.

Главная функция этих отношений – коррекция поведения сверстника с установленными нормами совместной деятельности. Если сверстник следует этим нормам, то он оценивается позитивно.

И, последняя, высшая стадия – личностно – смысловые отношения.

Это отношения, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные. Изменение социальной позиции ребенка в системе взаимоотношений обеспечивается ситуацией, когда ребенок становится ответственным за благополучие сверстника. [12;68]

Проблема формирования межличностных отношений находит отражение в конкретных психолого – педагогических исследованиях ( А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова идр.). Ученые особо подчеркивают влияние характера взаимоотношений на повседневное самочувствие и настроение детей и доказывают необходимость создания педагогических условий, благоприятной окружающей атмосферы для развития положительных взаимоотношений между детьми, начиная с младшей ступени дошкольного возраста. [28;6]

Современные исследователи Р.А. Иванкова, Р.А.Кричевская изучали влияние деятельности на взаимоотношения детей. Т.А. Репина в своих исследованиях обращалась к вопросу развития теории отношений детей в группе детского сада. Т.А. Антонова рассматривала своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении. [20;243]

В своем исследовании мы обратились к детям старшего дошкольного возраста, поэтому рассмотрим более подробно особенности формирования межличностных отношений на данном возрастном этапе.

Старший дошкольный возраст – период формирования начальных представлений о дружбе и зарождении дружеских отношений. От того, как они будут складываться, во многом зависят и положение ребенка в детском коллективе, и успешность ( не успешность) его социализации и др. [26;24]

Старший дошкольный возраст особо ответственный период в воспитании и развитии, так как в это время происходят существенные изменения во всех сферах психического развития – коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.

Пятилетний возраст характеризуется « взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику ( в особенности это характерно для тех, кто посещает детский сад). По своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Однако спокойное индифферентное отношение к сверстнику сменяется напряженным к нему вниманием. Общение теперь опосредуется предметной или игровой деятельностью. Ребенок пристально и ревниво наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам ( как по количеству случаев, так и по интенсивности), но зачастую оно носит неадекватный характер и проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации преимущества. Резко возрастают количество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях, чаще проявляется агрессивность и застенчивость. Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения, направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении как с взрослым, так и с ровесником. Кроме того, активно – путем погашения конфликтов и решения проблем в межличностных отношениях со сверстниками – формируется коммуникативная компетентность. [22;64]

Конечно, главное во взаимоотношениях между людьми – их истинное отношение друг к другу, искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию и помощи.