Файл: Оценка готовности детей к школе. Психологические особенности дошкольного образования детей.pdf

Введение

«От того, как будет чувствовать себя ребѐнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям». В.А.Сухомлинский^[1]

Вот и подросли наши дети, достигли старшего дошкольного возраста. А это значит, что очень скоро они переступят порог школы и столкнутся с множеством проблем.

Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым открытиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависят от психологической готовности к обучению. Все больше детей шести лет говорят, что они не хотят идти в школу, не хотят учиться. Обнаружилось, что ребята не готовы слушать взрослого, не способны на требуемом уровне контролировать свои эмоции и поведение, недостаточно самостоятельны в самообслуживании, затрудняются в установлении контактов со сверстниками и новыми для них взрослыми. Поэтому перед педагогами старших групп, стоит задача – сформировать у детей интерес к школе и положительное отношение к ней, желание учиться, развивать познавательные процессы, при помощи которых достигается успешный переход к новым условиям в школе. Но готовность ребенка к школьному обучению определяется не только на основе личностной и интеллектуальной составляющих, но и физической. Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

Цель работы: определение путей формирования здорового, мотивационно, интеллектуально и психологически подготовленного к школе ребенка.

Задачи:

Первое - изучить теоретические подходы к проблеме готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Второе - определить пути формирования готовности детей дошкольного возраста к школе.

1.Психологические особенности дошкольного образования детей

1.1 Специфика дошкольного образования

Дошкольные учреждения предназначены для общественного воспитания детей раннего (от 2 мес. до 3 лет) и дошкольного (от 3 до 6–7 лет) возраста.

Образовательные задачи в учреждениях для детей раннего возраста не являются главными, а в учреждениях для детей дошкольного возраста воспитание осуществляется как в одно-, так и в разновозрастных группах. Преимущество последних состоит в том, что у младших детей быстрее развивается речь, а старшие дети приобретают навыки лидерства, ответственности, обучения других. Количество детей в группах может быть от 15 до 40 человек. В различных дошкольных учреждениях варьируется число педагогов и персонала. Время пребывания ребенка в дошкольном учреждении колеблется от 2–3 часов в день 2–3 раза в неделю до круглосуточного пребывания. В современных детских учреждениях разного типа используется свыше 200 программ, которые могут быть условно подразделены на академические, интеллектуальные и так называемые программы родительской эффективности.

Многие из них сочетают в себе элементы перечисленных групп программ. Академическая модель ориентирована на подготовку детей к школе и развитие навыков счета, чтения и письма и рассчитана, главным образом, на детей из малообеспеченных семей, а также принадлежащих к национальным и этническим меньшинствам.

Интеллектуальные программы предполагают наличие развивающей среды, интенсивное речевое общение взрослого с ребенком и детей друг с другом; программы родительской эффективности – активное участие родителей в образовательном процессе, они повышают компетентность родителей в воспитательном процессе. Эффективность академической модели проявляется сразу после поступления ребенка в школу, хотя они и не дают долговременного результата для развития ребенка, а лишь быстро приспосабливают его к школе, не развивая мотивации и не формируя необходимых черт характера для последующего обучения. В дальнейшем это нередко ведет к утрате приобретенных в дошкольном учреждении навыков учебной деятельности. Наиболее эффективной для постоянного развития дошкольника является интеллектуальная программа, так как она развивает у детей наблюдательность, любознательность, навыки речевого общения и др., что позволяет затем успешно обучаться в школе.

Многочисленные исследования показывают, что дети, посещающие детские учреждения, лучше адаптируются к школе и добиваются хороших результатов по сравнению со своими сверстниками, не получившими соответствующей подготовки. Практика последних лет свидетельствует, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он может освоить значительно больше, чем считалось прежде. Это открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения и воспитания. Однако возможности ребенка не беспредельны, они ограничены возрастными психофизиологическими факторами. Прежде всего нельзя забывать о том, что ребенок интенсивно растет, развивается его мозг, оформляется нервная система, их функциональные особенности еще не сложились. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с детьми дошкольного возраста, необходимо иметь в виду не только то, чего они способны достигнуть, но и то, каких физических и нервно- психических затрат им это будет стоить. 18 Очень показательны в этом отношении приводимые психологом Н.А. Бернштейном данные о развитии двигательной сферы дошкольника.^[2] В отличие от детей раннего возраста дети 3–7 лет подвижны и грациозны, склонны к постоянным передвижениям. Однако все это двигательное богатство возможно лишь при свободных движениях в ущерб точности. Стоит заставить ребенка производить точные движения, как у него сразу же наступает утомление. Неспособность к точности движений обусловлена недоразвитием корковых структур. Кажущаяся двигательная неутомимость ребенка связана с тем, что он не производит продуктивных рабочих движений (какие требуются, например, при письме). На психическое развитие оказывают влияние и формы обучения. Отечественный психолог В.В. Давыдов отмечал, что сама форма обучения и воспитания расширяет свои возможности, когда совершается переход от одного возраста к другому. Занятия с младенцем еще не выступают формой обучения в силу ограниченных возможностей малыша. Для ребенка 3 лет форма ознакомления с новыми предметами является важным условием его психического развития, составляет содержание нового знания. Для взрослого это уже не обучение, а процесс получения сведений, никоим образом не влияющий на уровень его умственного развития. Следовательно, развитие психики в ходе обучения и воспитания непосредственно связано с развитием их форм в зависимости от возраста человека. Максимальный эффект в реализации возможностей дошкольника достигается лишь в том случае, если применяемые методы и формы воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями дошкольного возраста. Особую остроту этой проблемы подчеркивал Л.С. Выготский, характеризуя возникающий в данном возрасте тип обучения как промежуточный между спонтанным, свойственным ребенку раннего возраста, и реактивным, присущим школьнику. Ребенок дошкольного возраста уже может обучаться по программе, задаваемой взрослым (учителем), однако лишь если программа учителя становится его собственной программой, сливается с естественным ходом развития ребенка. Этот промежуточный тип обучения Л.С. Выготский называл спонтанно-реактивным. В современных условиях применительно к дошкольникам наиболее правильно говорить о модели развивающих занятий или развивающей работе.^[3] Учение не является основным видом деятельности ребенка-дошкольника, несмотря на все попытки раннего обучения. Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его восприятие, внимание, память, речь, двигательную сферу, произвольное поведение, т.е. те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы. Основная форма организации и проведения развивающих занятий с детьми-дошкольниками – игра. Она наиболее полно соответствует ведущему типу деятельности ребенка в этом возрасте и тем самым создает наиболее благоприятные условия для его психического и личностного развития. В ситуации игры ребенку, как правило, понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действия, он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет. Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.

1.2 Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

Дошкольное детство – это период в развитии ребенка от рождения до поступления в школу, который характеризуется интенсивным созреванием организма и формированием психики. Вопрос о точных хронологических границах дошкольного возраста остается дискуссионным. В разных странах дети приступают к школьному обучению в возрасте 5–7 лет. В СССР до принятия основных положений школьной реформы в 1984 г. верхний предел дошкольного возраста составлял 7 лет. Целесообразность перехода к школьному обучению с 6 лет многие педагоги оправдывали ссылками на явления акселерации, пластичность детской психики и т.п. Вместе с тем Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец и многие другие психологи предостерегали от форсирования реформы, указывая, что к 6 годам далеко не все дети исчерпали возможности развития в рамках специфически детских видов деятельности.^[4]

Готовность ребенка к школьному обучению определяется не только на основе личностных и интеллектуальных составляющих, но и физической. Оздоровление детей и своевременная диагностика их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения. Достижение положительных результатов в воспитании здорового ребенка может быть отмечено в том случае, если за время пребывания его в детском саду будет осуществляться целенаправленная работа по формированию физической культуры и культуры здоровья.

Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Ее решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка. За последние 10-летие в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние здоровья детей дошкольного возраста. Результаты выборочных научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время не более 10% детей 5-7 лет можно считать абсолютно здоровыми. На этапе подготовки ребенка к школе основным моментом в улучшении медицинского обслуживания в детском саду должны стать преемственность и взаимосвязь в работе поликлиники и ДОУ. Области физической культуры и здоровья детей 5-7 лет предлагается комплекс мер, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, формирование физической культуры, представленный следующими блоками.

1- й блок – здоровьесберегающая направленность форм, средств и методов физического воспитания дошкольников, которая включает в себя:

1. Комплексную психолого-физиологическую диагностику развития ребенка и готовность его к школьному обучению, мониторинг состояния здоровья и физического развития детей.

2. Отбор педагогических технологий с учетом возрастных особенностей детей и их функциональных возможностей на данном этапе развития, отказ от «школьного» типа обучения детей дошкольного возраста.

3. Внедрение технологий создания здоровьесберегающей среды в детском саду: · рациональный режим дня, построенный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, физической и умственной работоспособности; · оптимальный двигательный режим; · эффективное закаливание; · обеспечение благоприятной гигиенической обстановки; · преобладание положительных эмоций у детей; · использование психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение нежелательных аффективных проявлений у детей.

4. Проектирование физкультурно-игровой среды в условиях детского сада с целью оздоровления и всестороннего развития личности ребенка (приемы повышения эффективности использования оборудования путем создания новизны и смены оборудования, внесение новых пособий ).

5.Разработку образовательных технологий: - занятия, беседы, игры, игровые упражнения, художественная литература, просмотры видеофильмов, направленные на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни; - приемы выполнения упражнений, самомассажа, гимнастики для глаз, дыхательных упражнений, закаливающих процедур; - занятия, направленные на формирование представлений о строении своего тела и отдельных систем и органов (по ознакомлению с окружающим, логопедические занятия); - формирование представлений о многообразии физических и спортивных упражнений, назначении и способах использования движений, их практической значимости (подвижные игры и физические упражнения, игры с элементами спорта и акробатики, ритмическая гимнастика, занятия по физической культуре); - приемы, направленные на активную роль ребенка в укреплении своего здоровья в разных формах познавательной и двигательной деятельности (занятия по ознакомлению с окружающим, дидактические игры с включением активных действий, подвижные игры, сюжетноролевые игры с включением динамического компонента); - приемы самоконтроля и саморегуляции в процессе разных форм двигательной активности (игровые упражнения, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения).

2-й блок – для достижения высокого качества работы по физической культуре планируются:

1. Разработка и реализация вариативных программ, направленных на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни, включение в содержание занятий по разным видам деятельности соответствующего материала.

2. Использование новейших технологий обучения детей разным видам движений; повышение эффективности занятий физической культуры, проведение мониторинга физического развития и состояния здоровья детей.

3. Привлечение семьи к формированию у детей здорового образа жизни и культуры здоровья.

3-й блок – модернизация содержания работы с детьми на основе внедрения следующих личностно ориентированных педагогических технологий:

1. Разработка дифференцированных занятий по физической культуре с учетом уровня двигательной активности детей, состояния здоровья, уровня физической подготовленности и половозрастных различий.

2. Разработка технологий оздоровительной физической культуры с учетом уровня индивидуального развития ребенка в дошкольном учреждении.

3.. Внедрение элементов креативной педагогики с целью формирования положительной мотивации у детей к самовыражению в движении и образном перевоплощении на основе удовлетворения их двигательной активности.

4-й блок – для развития и совершенствования адаптивных и функциональных возможностей детского организма необходимо использовать комплексы физических упражнений и игр, направленных на развитие двигательных качеств и способностей (координационных, ловкости, быстроты, движений, силы, скорости, гибкости).

Своевременная и углубленная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств у ребенка, а также определить степень его соответствия возрастным нормам. Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их моторного развития и прогнозировать объем средств и методов физического воспитания. Следует также отметить, что обнаруженная неравномерность в развитии двигательной функции детей дает возможность определить причины их отставания или опережения в усвоении программы и наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения. Хороший фундамент общей физической подготовленности, заложенный на основе сочетания дифференцированного обучения детей основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей, позволяет достичь гармоничного физического развития на важном этапе подготовки детей к обучению в школе. При определении готовности ребенка к обучению в школе важно учитывать не только достигнутый им уровень развития моторики, но и его потенциальные двигательные возможности. Диапазон уровня физической подготовленности (разброс между максимальными и минимальными показателями) каждого ребенка позволит оценить его функциональные и двигательные возможности. Для этой цели я предлагаю использовать различные диагностические тесты в виде контрольных двигательных заданий в игровой или соревновательной форме.