Файл: Исследование феномена личности в социальной психологии.pdf

Осуществляемое личностью социальное поведение характеризуется более сложной структурой по сравнению с теоретическим и практическим поведением. Оно осуществляется только в социальных условиях, соответствует интересам других людей, общественным требованиям и представляет собой результат активности человека как социального существа.

Разработанные в школе Узнадзе идеи послужили отправными моментами в создании диспозиционной концепции регуляции поведения личности В. А. Ядова. В качестве системообразующего признака или отношения в системе внутренней регуляции социального поведения человека Ядов выделил диспозиционно-установочные явления. Приняв за основу положение Узнадзе о том, что установка представляет собой целостно-личностное состояние готовности, настроенности на поведение в данной ситуации для удовлетворения определенной потребности, Ядов проанализировал все составные части этой системы. В триаде Узнадзе ситуация—потребность—установка Ядов заменил понятие установки на понятие диспозиции. Все три составляющие этой системы представляют собой иерархические образования.

Иерархическая структура условий деятельности, ситуации выстраивается по разным параметрам, главным из которых является длительность существования во времени. По этому параметру определяется устойчивость — изменчивость предметной среды, скорость ее изменения. Эти параметры применимы для характеристики не только предметных, но и социальных условий деятельности в разных сферах жизни - труде, досуге, семейной жизни, в разных видах общественных отношений.

Иерархия потребностей выстраивается по разным основаниям: по сферам жизнедеятельности, по объекту, по их функциональной роли, по субъекту. Важным для социальной психологии представляется положение Ядова о том, что целесообразно структурировать потребности по уровням включения личности в различные сферы социального общения, социальной деятельности.

Диспозиции, по мнению Ядова, представляют собой различные состояния предрасположенности или предуготовленности человека к восприятию условий деятельности (ситуаций), его поведенческих готовностей, направляющих его деятельность.

Социально-психологические представления о личности с позиции субъектно-деятельностного подхода содержатся в трудах С. Л. Рубинштейна. Как справедливо указывает К.. А. Абульханова, единым логическим основанием, основной идеей, основным направлением внутренних связей его философской и психологической концепции является идея субъекта. Высказав кардинальное положение о включении человека в состав бытия, Рубинштейн считает субъектность наиглавнейшим механизмом этой включенности. Взаимоотношения человека с миром осуществляются в разных формах - познавательной, деятельностной и отношенческой, В последней заключается отношение человека к другому человеку. Все эти формы отношений, составляющих сущность субъекта, складываются в деятельности. «Субъект и в своем познании, и в своем действии, и в своем отношении к другому субъекту уничтожает (каждый раз специфическим способом) внешность, внеположность объекта и другого субъекта, преодолевает его обособленность, обнаруживает (познанием), преобразует (действием), усиливает своим отношением к нему сущность другого человека». Принцип субъектности (субъекта) неразрывно связан в концепции Рубинштейна с деятельностным принципом. Деятельность выступает как один из типов активности субъекта, как способ его отношения к действительности, Активность субъекта выражается, по мнению Рубинштейна, в формах самодетерминации, самопричинения, самодеятельности. В этих формах отражается сущностная характеристика субъекта.

---

Личностный подход разработан А. Н. Леонтьевым и явился одним из методологических принципов отечественной социальной психологии личности. Ключом к подлинно научному пониманию личности Леонтьев считал «исследование процесса порождения и трансформации личности человека в его деятельности, протекающей в конкретных социальных условиях...».

Деятельность порождает все психические феномены, качества, особенности, процессы и состояния. В отличие от индивида личность «ни в каком смысле не является предшествующей к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается» (там же). В основе представлений о личности лежит учение о деятельности, ее строении, ее развитии и ее преобразованиях, о различных ее видах и формах. Из всех этих разновидностей в качестве главной выделяется предметная деятельность. Исходными единицами психологического анализа личности являются деятельности субъекта, а не действия, не операции, не психофизиологические функции или блоки этих функций, Для понимания структуры личности важной представляется мысль Леонтьева о иерархическом отношении деятельностей. Соподчинение деятельностей, порождаемых ходом их развития, лежит в основании личности.

Анализ строения деятельности Леонтьев приложил к характеристике личности. Главными психологическими составляющими деятельности являются ее мотивы. Леонтьев разделяет мотивы на два вида: мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. Включением понятия смысла в структуру деятельности он подчеркнул психологичность понимания личности. Леонтьев отметил особую функцию понятия «смысл» в структуре личности. Смысл получил характеристику личностного. В нем содержится отражение в сознании личности отношения мотива к цели. Личностный смысл выступает как особое сверхчувственное качество личности. Личностные смыслы интегрируются друге другом в связанную систему, обозначенную Леонтьевым термином «смысловые образования личности». Иерархические связи мотивов образую г ядро личности. «Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных мотивационных линий». «Внутренние соотношения основных мотивационных линий в совокупности деятельностей человека образуют как бы общий «психологический профиль» личности». Выстроенные на едином деятельностном основании представления о личности позволили Леонтьеву рассмотреть широкий круг психологических явлений в мотивационной (потребности, эмоции), поведенческой (действия, деятельность) и когнитивной сферах. В последней особое место занимают сознание и самосознание. В сознании происходит процесс объединения, «сшивания» деятельностей, развития и распада связей между ними. В концепции Леонтьева категории личность, сознание, деятельность выступают в своем диалектическом взаимодействии, триединстве. Это триединство отражено и в названии его последней книги: «Деятельность. Сознание. Личность».

---

Несмотря на то, что в настоящее время не существует единого общепринятого определения предмета социальной психологии личности, представленные взгляды и вновь получаемые данные при изучении отдельных проблем в этой области составят основу, необходимую для того, чтобы сформулировать такое определение в перспективе [7;85].

2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Изучение социальной активности личности

Проанализировав литературу по теме исследования, наиболее сензитивным периодом для развития социальной активности был выделен подростковый возраст. Поэтому исследовательская работы была основана на диагностике социальной активности в подростковом возрасте.

На основе теоретического анализа литературы нами были определены основные положения исследования: определить степень социальной активности учащихся 11 класса.

Количество учащихся: 11 юношей, 17 девушек.

Направленность класса: интересы учащихся вне учебного заведения: в группе еженедельно проводится совместное посещение кино, театров, музеев, выставок, спортивных секций, чтение литературы и т. д.; билеты предоставляются по льготной цене, поэтому каждый подросток имеет возможность совместно с классом посещать культурные мероприятия. Большую роль в этом принимает классный руководитель.

На основе диагностики, проводимой социально-психологической службой школы можно выделить следующие характеристики класса:

В термальных ценностях на первом месте подростки выделяют:

1. Интересную работу.
2. Красоту природы и искусства.
3. Психическое и физическое здоровье.
4. Общественное признание, уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе.
5. Материальное обеспечение, отсутствие материальных затруднений.

При оценивании и обработке данных по определению инструментальных ценностей, места в группе распределились следующим образом:

1. Независимость, способность самостоятельно принимать решения.
2. Ответственность, чувство долга, умение держать слово.
3. Образованность, широта знаний, общая культура.
4. Эффективность в работе, трудолюбие, продуктивность.
5. Высокие запросы, высокие притязания, стремление к высоким достижениям.

---

Уровень сформированности профессиональной направленности достаточно высокий, преобладающее количество подростков выбрали профессии типа «человек-человек», «человек - художественный образ»; мотивы выбора профессии – преобладает самостоятельное решение,

В целях анализа активности подростков, были проведены анкеты по определению степени их участия в жизни класса и школы.

Полученные данные могут свидетельствовать о степени включенности школьника в современную жизнь, его отношению к окружающему миру и обществу, его пассивность или активность в процессе социализации. Проведя аналогию, можно сказать, что активность человека соотносится с его становлением как субъекта социализации со стремлением самоизменяться и изменять окружающую среду, проявляя собственную активностью

Данные представлены в таблице 1. В исследовании принимали участие 25 человек.

Таблица 1

Анализ активности подростка

по результатам учебной и внеучебной деятельности

№ п/п	Ф.И. учащегося	Средний балл по предметам (округленный)	Участие в воспитательной работе (по 5 балльной системе)	Вывод об активности
	Эдуард А.	5	4	А
	Лена А.	5	5	А
	Аня А.	5	5	А
	Антон Б.	3	2
	Люда Б.	4	2
	Лена В.	3	3
	Денис В.	3	3
	Костя Г.	3	3
	Олег Д.	3	2
	Алексей К.	3	2
	Женя К.	3	2
	Андрей К.	5	5	А
	Катя К.	4	5	А
	Марат К.	4	5	А
	Женя И.	5	5	А
	Алексей П.	3	2
	Оля П.	3	2
	Лена Р.	4	4
	Юля Н.	4	5	А
	Лена С.	4	5
	Таня Т.	4	5	А
	Коля Т.	3	2
	Дима Я.	3	2
	Лена Ч.	4	4
	Алексей Ч.	3	1

---

Таким образом, мы выделили подростков, которые ведут активный образ жизни, проявляют себя активными субъектами социальной среды. Высокие результаты по всем предложенным нами критериям позволили выделить данную группу. Отмечаем, что наблюдались некоторые расхождения по разным критериям у остальных респондентов, что не позволит достоверно определить зависимость.

Тем не менее, определение положения активных подростков в группе по отношению с остальными членами коллектива, позволит сделать первоначальные выводы. Дальнейшее исследование даст более четкие результаты.

Проведенное нами исследование степени жизненной активности подростков экспериментальной группы позволило выявить группу детей, являющихся субъектами социальной среды. Оценим их статусное положение в группе при помощи метода социометрии.

Данные, обобщенные по методике приведены в таблице 2

Таблица 2

Активность учащихся и их статусное положение в группе, определенное при помощи методики «Социометрия»

№ п/п	Ф.И. учащегося	Вывод об активности	Статусное место
	Эдуард А.	А	Звезда
	Лена А.	А	Принимаемый
	Аня А.	А	Звезда
	Антон Б.		Принимаемый
	Люда Б.		Принимаемый
	Лена В.		Звезда
	Денис В.		Принимаемый
	Костя Г.		Звезда
	Олег Д.		Принимаемый
	Алексей К.		Принимаемый
	Женя К.		Отвергаемый
	Андрей К.	А	Лидер
	Катя К.	А	Звезда
	Марат К.	А	Лидер
	Женя И.	А	Звезда
	Алексей П.		Принимаемый
	Оля П.		Отвергаемый
	Лена Р.		Принимаемый
	Юля Н.	А	Звезда
	Лена С.		Принимаемый
	Таня Т.	А	Принимаемый
	Коля Т.		Принимаемый
	Дима Я.		Принимаемый
	Лена Ч.		Звезда
	Алексей Ч.		Отвергаемый

---