Файл: Методические возможности повышения эффективности профессионального обучения (Системы и уровни профессионального обучения).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Профессиональное обучение взрослого человека, как правило, сильно отличается от обучения ребенка. Конечно, какие-то методы оказываются универсальными, однако любой преподаватель, привыкший на протяжении 20-30 лет работать с детьми, не должен слепо переносить свой профессиональный подход на взрослого. Это чревато серьезным снижением эффективности обучения и прочими проблемами, в том числе психологического характера. Вот почему, говоря об обучении взрослых, в последние десятилетия все более активно в противовес педагогике используют понятие "андрагогика" Андрагогика - обучение взрослого человека.

Исторически сложилось, что в прежние века в основном учили детей. На базе данной деятельности и сложилась наука педагогика. Студентов просто рассматривали как детей старшего возраста, чему соответствовал и их юридический статус: в большинстве стран Европы совершеннолетие наступало в 21 год.

В ХХ веке с усложнением профессиональной деятельности в результате бурного научно-технического прогресса остро встал вопрос об обучении взрослых людей, уже давно вышедших из студенческого возраста. Это было связано с тем, что знания, полученные ими в детстве и юности, через пару десятилетий уже морально устаревали.

Сегодня проблема не потеряла своей актуальности, а даже наоборот обострилась, что связано с нежеланием людей заново проходить и проживать жизнь студента, опять учить и усваивать новую информацию, проблема из психологического ряда (личные страхи, неуверенность в своих силах). Также стоит отметить, что многие не идут учиться и повышать свои профессиональные навыки из-за отсутствия необходимости в том.

Цель исследования: рассмотреть методические возможности повышения профессионального обучения.

Объект исследования: виды психологической работы.

Предмет исследования: профессиональное обучение.

Задачи:

1. изучить системы и уровни профессионального образования;

2. определить особенности профессионального обучения взрослых;

3. изучить статистические данные о наличии профессионального образования среди граждан РФ;

4. рассмотреть основные виды психологической работы психолога по повышению профессионального обучения населения;

5. изучить основные организационные моменты психологической работы.

Структура: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ

1.1 Системы и уровни профессионального обучения

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям. Данное определение было сформулировано первым заместителем директора Федерального института развития образования А. Н. Лейбовичем. [1, с. 113]

Профессиональное образование в России существует более 300 лет, со времен Петра I. На каждом этапе развития перед системой образования ставились различные задачи профессионального образования. В настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности.

Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие:

- дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования;

- создание центров практик на предприятии;

- привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования;

- формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования. Для дальнейшего развития в той или иной области профессии.

Система образования включает в себя:

• федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных видов, уровней и (или) направленности;
• организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
• федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
• организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
• объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования. [14, с. 20]

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

• начальное профессиональное образование было включено в среднее профессиональное образование
• среднее профессиональное образование;
• высшее образование — бакалавриат;
• высшее образование — специалитет, магистратура;
• высшее образование — кандидат наук, доктор наук.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

На качество профессиональной подготовки работников влияют следующие факторы:

• профессиональная и социальная ориентация, профессиональный отбор;
• состояние материально-технической базы обучения;
• программы и методы обучения, информационное обеспечение процесса обучения;
• качество преподавательских кадров;
• финансовое обеспечение;
• качество обучаемых работников и их мотивация и стимулирование;
• приобретение практических навыков, адаптация к реальным условиям работы;
• конкуренция на рынке труда;
• социально-психологический климат в коллективе. [14, с. 25]

Таким образом, в Российской Федерации существует четыре уровня профессионального обучения: среднее профессиональное образование, бакалавриат, специалитет и магистратура, кандидат наук и доктор наук.

1.2 Особенности и виды профессионального обучения взрослых

Профессиональное обучение осуществляется посредством реализации программ профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих, программ переподготовки рабочих и служащих, программ повышения квалификации рабочих и служащих

Сегодня существует много путей получения профессионального образования. Обучение может проходить как в стенах учреждения, для которого профессиональная подготовка является основным видом деятельности, так и на базе организации, не занимающейся собственно образованием, но производящей подготовку для определённой профессиональной деятельности. Учебные заведения в своей работе решают целый ряд задач:

- профессиональная подготовка по определённой специальности.

- переподготовка кадров (например, экономист получает второе высшее юридическое образование, чтобы работать следователем по раскрытию экономических правонарушений или адвокатом в арбитражном суде). Формы переподготовки могут быть и краткосрочные, когда учащиеся получают особый диплом о профессиональной переподготовке за один-два года.

- повышение квалификации специалистов или получение ими смежных специальностей, как правило, для расширения круга обязанностей по основному месту работы либо получения допуска к новым видам деятельности. [10, с. 31]

Для решения проблемы знаний, которые отличаются у студента и уже состоявшего человека поначалу применяли средства педагогики без каких-либо изменений, но довольно быстро обнаружилась потребность в выработке нового подхода. Это и отразилось в появлении андрагогики - науки об обучении взрослого человека. При этом вовсе не планировалось полностью перечеркивать все научные и практические достижения педагогики, пытаясь "изобрести велосипед". К тому же большинство андрагогов вышло из педагогов.

Поэтому есть смысл специально рассмотреть основные различия между обучением детей и взрослых.

1. Запрос на обучение. Обучение детей - это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам.

2. Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек.

3. Психологический статус учителя относительно ученика. Учитель для ребенка обычно является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания, а нередко даже объектом первой любви подростка. Отношения андрагога со взрослым учеником строятся совсем на другой основе.

4. Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается.

5. Не только учить, но и переучивать. Для педагогов ребенок абсолютно чист, в нем еще не заложены особые знания. Взрослых ранее уже чему-то научили и у которых сформировались определенные привычки в жизни и работе. [12, с. 7]

Таким образом, обучение взрослого значительно отличается от обучение детей, поэтому и появилась такая наука как андрагогика.

ГЛАВА 2. СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О НАЛИЧИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ГРАЖДАН РОССИИ

2.1 Статистический анализ уровней профессионального образования среди населения

Образование в России открыто для всех, а число высших учебных заведений предоставляет возможность выбрать любую профессии и выучиться на нее. Во многом правильный выбор диктует успех будущего, а профессия по душе указывает на дальнейшее качество профессиональной подготовки. Поэтому, довольно актуален вопрос изучения числа населений, которые имеет или не имеет высшее образование.

Для исследования были взяты жители от 25 до 65 лет, т.к. к 25 годам уже можно закончить пять курсов института и занять достойное место в обществе. Возраст до 65 связан со средней продолжительностью жизни жителей России.

На рисунке 1 представлены уровни наличия профессионального образования среди людей. [15]

Рисунок 1. Профессиональное образование у россиян в возрасте от 25 до 65 лет

На графике видно, что наличие среднего профессионального образования характерно для лиц до 35 лет, что может быть определено ими только на психологическом уровне. Они пока еще не осведомлены о важности, иметь хотя бы одно высшее образование. Данная тенденция подмечена и у лиц от 55 до 65 лет, что может быть связано с тем, что раньше количество ВУЗов было меньше, а конкуренция выше. Получение бакалавра в основной наблюдается у лиц 35-55 лет, его можно рассматривать как полноценно законченное высшее обучение, не предусматривающее дополнительных навыков и знаний в этой области. Те, кому уже прилично за 50 просто не видят в этом смысл, а до 35 лет люди не сильно думают о старости. Получение специалиста и магистра дело добровольное, которое требует дополнительного времени обучения, поэтому здесь можно выделить людей от 45 до 65 лет. Получение ученой степени очень сложный процесс и людей науки не так много, которые готовы посвятить ей большую часть своей жизни. Но даже здесь можно выделить определенный возраст и это 55-65 лет. Когда пожилое поколение получало образование, наука была достойным делом и давала широкие перспективы выйти в люди.