Файл: Теории интеллекта: современный взгляд и подходы.pdf

ВВЕДЕНИЕ

По мере формирования и развития человеческого сознания изменялись и человеческие потребности, которые позволяют человеку не только осуществлять жизненно необходимые процессы, но и развивать сознание и самосознание, совершенствовать себя как личность. Познавательные потребности совершенствуют интеллект человека, позволяют эффективно приложить свои знания, умения и навыки в различных сферах жизнедеятельности человека.

Интеллект - это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения индивидуумом субъективной картины происходящего. С психологической точки зрения назначение интеллекта в том, чтобы создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности. Все те области человеческой деятельности, где надо что-то узнать, сделать нечто новое, принять решение, понять, объяснить, открыть, - все это сфера действия интеллекта [9].

Актуальность темы в том, что сегодня существуют различные точки зрения на понятие «интеллект», его происхождение и развитие. В разное время учеными разработаны различные теории интеллекта, порой противоречащие друг другу. Нам известны более десяти видов интеллекта. Последнее десятилетие во всем мире активно ведется работа по разработке искусственного интеллекта. Перед исследователями, учеными встают вопросы о том, где находится интеллект в теле человека, как он появляется и развивается, что на него влияет, как интеллект изменяется под воздействием различных факторов внешней среды и внутреннего мира человека.

Согласно традиционному «антропоцентрическому» подходу, интеллект человека сосредоточен в его голове. С точки зрения дистрибутивного подхода интеллект человека присущ и артефактам, и окружающим людям. Интеллекты всегда проявляются в контексте особых заданий, сфер и дисциплин. Не существует «чистого» пространственного интеллекта, а есть пространственный интеллект, который выражается в том, как ребенок решает загадки, находит дорогу, строит фигуры из кубиков или играет в баскетбол. Точно так же взрослые не проявляют свои пространственные способности непосредственно, но являются более или менее искусными шахматистами, художниками или математиками. Если социальное окружение считает человека компетентным, то у него есть все шансы успешно применить свои знания на практике. Но если данное социальное окружение не в состоянии вынести определенное суждение или если результативность деятельности оказалась низкой, тогда шансы для человека добиться чего-либо значительного заметно снижаются.

Во времена расцвета психометрических и бихевиористских теорий существовало распространенное мнение, что интеллект - это единая врожденная характеристика, а людей с их изначальным состоянием «чистого листа» можно обучить всему. Сейчас все больше исследователей склоняются к противоположному мнению: существует множество интеллектов, во многом независимых друг от друга; у каждого вида интеллекта есть свои сильные и слабые стороны; разум совсем не определен от рождения; невероятно трудно обучить человека тому, что идет вразрез с его теориями или противоречит естественным этапам развития данного интеллекта и связанных с ним культурных сфер. Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представления об уровне умственного развития, определяющего успешность выполнения любых познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляющегося в некоторых универсальных характеристиках поведения человека [10].

Существуют различные теории, появление и сущность которых обусловлены различным подходом к изучению интеллекта. Наиболее выдающимися исследователями являются такие ученые как Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже, Ч. Спирман [19]. Своими трудами они внесли большой вклад в исследования в области интеллекта, раскрыли сущность человеческой психики в целом, явились основоположниками основных теорий интеллекта. Их последователи: Л. Терстон, Г. Гарднер, Ф. Вернон, Г. Айзенк развили ранее предложенные теории, дополнили их материалами и исследованиями.

Велик вклад в исследование интеллекта отечественных ученых, таких как Б. Г. Ананьев [1], Б. М. Величковский [4], Л. С. Выготский [5], С.Л. Рубинштейн [12], Б.М. Теплов [14], М.А. Холодная [17].

Практический интеллект, связанный с управленческой деятельностью, долго оставался вне сферы исследований, считался низшим, более простым типом, не заслуживающим внимания. Его труднее исследовать научными методами, поскольку они должны применяться в естественных условиях профессиональной деятельности, а не в лабораторных. Этот взгляд, в корне ошибочный, изменился благодаря ставшей классической работе Б. М. Теплова «Ум полководца» [15], где рассматривается практический интеллект на материале деятельности великих полководцев и государственных деятелей. Теплов говорит о том, что умственная работа ученого яснее и спокойнее (но не обязательно легче), чем умственная работа политика или полководца. Практический интеллект в ряде аспектов богаче теоретического, но обладает специфическими особенностями.

Целью данной работы является анализ существующих теорий интеллекта, современного взгляда и подходов к исследованию интеллекта.

Объект исследования - психологические теории интеллекта.

Предмет исследования - структура и содержание теорий интеллекта, взаимосвязи и закономерности их развития, современные взгляды и подходы к ним.

Задачи исследования:

- раскрыть понятие интеллекта и его виды;

- рассмотреть основные теории интеллекта;

- проанализировать современные подходы к теориям интеллекта и сферы их применения.

Из литературных источников по данному вопросу следует отметить труды Б.Г. Ананьева [1], Т.А. Барышевой [3], Б.М. Величковского [4], Г. Гарднера [6], Б.М. Теплова [14], М.А. Холодной [17], В.Г. Яфаевой [19].

При написании данной работы применялись такие методы исследования, как: метод анализа и синтеза отечественной литературы по теме исследования, метод сравнения.

Данная работа состоит из трех глав, введения и заключения, списка использованной литературы и одного приложения.

1 ИНТЕЛЛЕКТ В ПСИХОЛОГИИ И ЕГО ВИДЫ

• 1. Понятие интеллекта

В психологии существуют различные трактовки термина «интеллект». Его отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем.

В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы. Авторами данного подхода являются Ч. Спирмен и Л. Терстоун [10].

Г. Айзенк считал, что существует общий интеллект как универсальная способность, в основе которой может лежать генетически обусловленное свойство нервной системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точностью. В психогенетических исследованиях показано, что наиболее генетически зависимым оказывается словесный интеллект.

В кубической модели структуры интеллекта американского психолога Дж. П. Гилфорда интеллект представлен тремя измерениями [19]:

- операциями - это познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность;

- содержанием - это изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий;

- результатами - это элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы.

В факторно-аналитической теории интеллекта Р. Кеттела выделяются два вида интеллекта: «текучий» (зависит от наследственности и играет роль в приспособлении к новым ситуациям) и «кристаллизованный» (отражает прошлый опыт). Выделяются фактор визуализации, факторы, связанные со скоростью переработки информации, объемом памяти, способом воспроизведения из долговременной памяти, факторы-операции. После 40-50 лет происходит снижение показателей «текучего» интеллекта.

В теории Р. Стернберга выделяются три вида мыслительных процессов:

- вербальный интеллект, который характеризуется запасом слов, эрудицией, умением понимать прочитанное;

- способность решать проблемы;

- практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.

Э. П. Торренс в модели интеллекта выделяет вербальное понимание, пространственные представления, индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость.

Интеллект (от лат. intellectus - познание, понимание) - это обобщенное когнитивное образование, в состав которого входят: восприятие, память, внимание, воображение, представление [11].

В широком смысле интеллект - это умственные способности человека, совокупность всех познавательных процессов. В более узком смысле - ум, мышление. В структуре интеллекта человека ведущими компонентами являются мышление, память и способность к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Определение интеллекта как совокупности общих способностей связано с работами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова. К общим способностям относятся свойства ума, поэтому часто общие способности называются общими умственными способностями или интеллектом.

Интеллект, как полагал В. Штерн, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Согласно Л. Полани, интеллект относится к одному их способов приобретения знаний. В целом развитый интеллект, по Ж. Пиаже, проявляется в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой [19].

Любой интеллектуальный акт предполагает активность субъекта и наличие саморегуляции при его выполнении. По мнению М.К. Акимовой, основой интеллекта является именно умственная активность, в то время как саморегуляция лишь обеспечивает необходимый для решения задачи уровень активности. К этой точке зрения примыкает Э.А. Голубева, полагающая, что активность и саморегуляция являются базовыми факторами интеллектуальной продуктивности, добавляя к ним еще и работоспособность.

В. Н. Пушкин рассматривал мыслительный процесс как взаимодействие сознания и подсознания на разных этапах решения проблемы [11]. Если на стадии постановки задачи и анализа доминирует сознание, то на стадии «инкубации идеи» и порождения гипотез решающую роль играет активность бессознательного. В момент «инсайта» (неожиданного открытия, озарения) идея прорывается в сознание благодаря «короткому замыканию» по принципу «ключ - замок», что сопровождается яркими эмоциональными переживаниями. На стадии отбора и проверки гипотез, оценки решения вновь доминирует сознание. В.Н. Дружинин излагает концепцию интеллекта с точки зрения «когнитивного ресурса».

М. А. Холодная выделяет базовые свойства интеллекта [17]:

- уровневые свойства, характеризующие достигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (вербальных и невербальных) и презентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различие, оперативная и долговременная память, объем и распределение внимания, осведомленность в определенной содержательной сфере);

- комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и формированию разного рода связей и отношений в широком смысле слова - способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опыта;

- процессуальные свойства, характеризующие операциональный состав, приемы и отражение интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных процессов;

- регуляторные свойства, характеризующие обеспечиваемые интеллектом эффекты координации, управления и контроля психической активности.

Таким образом, интеллект в широком смысле - это совокупность всех познавательных особенностей человека. Познавательные процессы взаимосвязаны и образуют целостную систему. История развития психологии интеллекта, а также его основные модели концентрируются вокруг вопроса о соотношении частных и общих познавательных функций, интеллектуальных способностей человека.

1.2 Виды интеллекта

В книге «Творящие умы: анатомия креативности» Г. Гарднер рассматривает жизнь и творчество семи выдающихся деятелей мировой культуры, идеально олицетворявших собой один из видов интеллекта. Так, З. Фрейд - выдающийся обладатель внутриличностного типа интеллекта, А. Эйнштейн - логико-математического, И. Стравинский - музыкального, М. Грехам - телесно-кинестетического, М. Ганди - межличностного, Т. С. Элиот - лингвистического, П. Пикассо - пространственного [3].