Файл: Теории интеллекта: современный взгляд и подходы.pdf

Лингвистический интеллект.

Существуют четыре аспекта лингвистических знаний [6]:

- риторический аспект речи - способность пользоваться речью для того, чтобы побуждать других людей к действию;

- мнемонический потенциал - это способность использовать данный инструмент для запоминания информации, начиная от списка личных вещей до правил игры;

- роль речи при объяснении. Большая часть обучения происходит с помощью языка, благодаря устной речи, когда прибегают к стихотворениям, пословицам и поговоркам или к простым объяснениям. В настоящее время так же часто используется и письменное слово;

- речь наделена потенциалом объяснять свою собственную деятельность - это возможность использовать ее для размышления о ней самой, для проведения «металингвистического» анализа.

Музыкальный интеллект.

Музыкальный разум основывается на механизмах тональной памяти, которая не сможет функционировать творчески, пока в ней не отложится богатое разнообразие тональных оттенков. В процессе сочинения музыки речь не играет никакой роли. Ученые пришли к мнению о том, что основные составляющие музыки - это высота (или мелодия) и ритм: звуки, издаваемые на определенной частоте и сгруппированные по разработанной системе.

Если лингвистические способности у нормального человека-правши почти полностью локализованы в левом полушарии мозга, то основные музыкальные способности, в том числе и чувствительность к высоте звука, у большинства нормальных людей располагаются в правом полушарии. Случаи уникального нарушения музыкальных способностей служат убедительным доказательством автономности музыкального интеллекта.

Музыка не используется для явного общения или целей выживания, поэтому ее неизменное расположение в центре человеческой активности остается загадкой. Антрополог Клод Леви-Стросс утверждает, что если мы сможем объяснить музыку, то найдем ключ ко всему человеческому мышлению. Расположение музыкальных способностей в правом полушарии позволяет предположить, что музыкальные навыки могут быть тесно связаны с пространственными. Физиолог Лорен Харрис утверждает, что малое количество женщин-композиторов объясняется не трудностями музыкальной обработки, а несовершенством пространственных способностей женщин [3].

Логико-математический интеллект.

В отличие от лингвистических и музыкальных способностей, логико-математический интеллект не зависит от слухо-голосовой сферы и имеет универсальную природу. Левые теменные доли мозга и связанные с ними ассоциативные участки височной и затылочной долей отвечают за логику и математику. Имеются основания считать, что логико-математические способности базируются на работе нервной системы. Встречаются специфические нарушения логико-математических способностей и различная степень одаренности в этой сфере.

Изидор Айзек Раби, нобелевский лауреат по физике, замечает, что в этой области лидируют молодые люди, потому что у них еще есть нерастраченная физическая энергия. Альфред Адлер говорит, что к 25-30 годам основная работа ученого-физика уже закончена. Во многих же отраслях гуманитарных наук основные труды, как правило, появляются на пятом, шестом, а то и седьмом десятке жизни [19].

Пространственный интеллект.

Основными способностями для пространственного интеллекта являются умение точно воспринимать зримый мир, выполнять трансформации и модификации согласно первому впечатлению, воссоздавать аспекты визуального опыта при отсутствии соответствующего физического объекта. Остальные аспекты пространственного интеллекта основываются на способности воспринимать фигуру или объект.

Л.Л. Терстоун разделял пространственные способности на три составляющих: способность устанавливать идентичность объекта, увиденного под другим углом; способность представлять себе движение или внутреннее изменение конфигурации фигур; способность оперировать такими пространственными отношениями, в которых одним из ключевых условий является ориентация тела самого наблюдателя [6].

Развитие пространственной сферы происходит от способности младенца двигаться в пространстве до умения малыша формировать статичные ментальные образы, затем до способности школьника манипулировать ими и, наконец, до умения подростка соотносить пространственные образы с формальными суждениями. Левое полушарие мозга отвечает за обработку лингвистической информации, а правое полушарие, особенно его затылочная часть, отвечает за пространственный интеллект.

Телесно-кинестетический интеллект.

Для этого вида интеллекта характерна способность искусно владеть собственным телом. У большинства людей левое полушарие мозга отвечает за лингвистические способности и руководит двигательной активностью [9].

Из всех сфер применения тела ни одна не достигла таких высот и не получила такого распространения во всех культурах, как танец. Многие ученые считают способность видеть, осознанно наблюдать, подражать и воссоздавать основой для актерской игры. Юмор и шутка являются исключительной особенностью человека. Танцор и актер - вот две социальные роли, в которых в полной мере проявляется телесный интеллект.

Личностный интеллект.

Развитый внутриличностный интеллект позволяет человеку различать и давать символическое описание сложным и крайне запутанным чувствам. Межличностный интеллект направлен вовне, к другим людям. Основной способностью выступает умение замечать и понимать различия между окружающими, видеть разницу между их настроениями, темпераментом, мотивами и намерениями. Совершенное владение межличностным интеллектом присуще политическим и религиозным лидерам [10].

Лобные доли играют важнейшую роль в обоих личностных интеллектах. Их повреждение может помешать развитию личностных интеллектов и привести к различным патологиям внутри- и межличностных знаний. Сознание левого полушария больше ориентировано на слова, дискретные символы и аналитические категории, а правое полушарие отвечает за эмоциональную, пространственную и межличностную сферы. Люди с доминирующим правым полушарием склонны к гуманитарным наукам, левым полушарием - имеют более трезвый, научный, «прямолинейный» склад ума.

В последнее десятилетие ученые выявили новые типы интеллекта.

Социальный интеллект.

Американский психолог Р. Стернберг развил «инвестиционную теорию креативности», согласно которой способность продвинуть идею в социуме оказывается столь же важной, как способность идею породить. Социальный интеллект выступает компонентом творчества в современном обществе [13]. Природу социального интеллекта объясняют по-разному:

- особая способность, отличная от таких известных видов интеллекта, как вербальный, пространственный, математический;

- знания, умения или навыки, приобретенные в течение жизни;

- личностная черта, определяющая успешность социального взаимодействия.

Эмоциональный интеллект.

Согласно представлениям Дж. Майера, П. Сэловея и Д. Карузо, эмоциональный интеллект - это группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих. Он рассматривается как подструктура социального интеллекта, включающая способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями [2].

Эмоциональный интеллект включает в себя следующие ментальные способности: осознанная регуляция эмоций; понимание (осмысление) эмоций; ассимиляция эмоций в мышлении; различение и выражение эмоций. Модели эмоционального интеллекта представляют собой модели способностей, трактуют его как когнитивную способность и принадлежат к тестологическому подходу.

Согласно Гоулману, структура эмоционального интеллекта включает: самосознание, самоконтроль, социальное понимание и управление взаимоотношениями. Также используются такие категории, как эмоциональное мышление и эмоциональная компетентность.

Кросс-культурный интеллект.

Ключевыми понятиями являются этноцентризм и межкультурная эмпатия. В нем выделяют: распознавание и понимание вербальных и невербальных знаков в различных культурах; способность правильно интерпретировать социальное взаимодействие в процессе межкультурной коммуникации; достижение необходимых целей в межкультурном взаимодействии, посредством понимания других культур и их принятия [18].

Р. Брислин предложил комплексную когнитивную модель кросс-культурного интеллекта, как целостную систему знаний и навыков, связанных культурными метакогнициями, позволяющую людям адаптироваться к аспектам окружающей среды, связанным с культурой, и влиять на их формирование. Кросс-культурный интеллект состоит из трех аспектов: «знания о культуре и кросс-культурном взаимодействии», «кросс-культурные навыки» и «культурные метакогниции». Это глубокая саморефлексия происходящего с собой и партнером по общению в ситуации межкультурного взаимодействия, саморегуляция и контроль когнитивных процессов, использование когнитивных стратегий, обеспечивающих достижение необходимых целей в межкультурной коммуникации.

Таким образом, интеллект рассматривается как целостная система «ментального» (умственного) опыта человека и психических механизмов, обеспечивающих его накопление, обработку и использование. Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения человека и высших животных. Развитый интеллект проявляется в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой. Ученые выделяют различные виды интеллекта, но до сих пор нет единого мнения о том, сколько же их всего, какой из них наиболее значимый, что первично, а что вторично.

2 ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

• 1. Психометрические теории интеллекта

Эти теории утверждают, что индивидуальные различия в человеческом познании и умственных способностях могут быть адекватно вычислены специальными тестами. Приверженцы психометрической теории полагают, что люди рождаются с неодинаковым интеллектуальным потенциалом, подобно тому, как они рождаются с различными физическими данными, такими как рост и цвет глаз. Они также утверждают, что никакие социальные программы не смогут превратить людей с различными умственными способностями в интеллектуально равных индивидов [9].

К психометрическим теориям интеллекта относятся:

- двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана;

- теория первичных умственных способностей;

- кубическая модель структуры интеллекта.

Двухфакторная теория интеллекта Ч. Спирмана.

Чарльз Спирман, английский статистик и психолог, создатель факторного анализа, обратил внимание на то, что уровни развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия) взаимосвязаны, между разными интеллектуальными тестами существуют корреляции: тот, кто хорошо выполняет одни тесты оказывается, в среднем, довольно успешным и в других. Структура интеллектуальных свойств, предложенная Ч. Спирманом, оказывается чрезвычайно простой и описывается двумя видами факторов - общим (general factor, G-фактор) и специфическим для каждой познавательной функции фактора (S-фактор). Эти два вида факторов и дали название теории Ч. Спирмана - двухфакторная теория интеллекта. Иерархический принцип ее строения имеет два соподчиненных уровня (G- и S-факторов). G-фактор Спирмен определяет, как «общую умственную энергию», собственно интеллект [11].

Основной постулат теории Ч. Спирмана остался неизменным: индивидуальные различия между людьми по интеллектуальным характеристикам определяются преимущественно общими способностями.

Теория первичных умственных способностей.

В 1938 г. была опубликована работа Льюиса Терстона «Первичные умственные способности», в которой автор представил факторизацию 56 психологических тестов, диагностирующих разные интеллектуальные характеристики [9]. Структура интеллекта по Л. Терстону представляет собой набор взаимонезависимых и рядоположенных интеллектуальных характеристик, и для того, чтобы судить об индивидуальных различиях по интеллекту, необходимо иметь данные обо всех этих характеристиках.

В работах последователей Л. Терстона количество факторов, получаемых при факторизации интеллектуальных тестов (а следовательно, и количество интеллектуальных характеристик, которое необходимо определять при анализе интеллектуальной сферы) было увеличено до 19.

Кубическая модель структуры интеллекта.

Наибольшее число характеристик, лежащих в основе индивидуальных различий в интеллектуальной сфере, было названо Дж. Гилфордом. Согласно его теоретическим представлениям, выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от трех компонентов - операций, содержания, результатов [19].

Операции представляют собой те умения, которые человек должен проявить при решении интеллектуальной задачи. Содержание определяется формой подачи информации. Информация может быть представлена в зрительной форме и в слуховой, может содержать символический материал, семантический (т.е. представленный в словесной форме) и поведенческий (т.е. обнаруживаемый при общении с другими людьми, когда по поведению других людей необходимо понять, как правильно реагировать на действия окружающих). Результаты - то, к чему в итоге приходит человек, решающий интеллектуальную задачу, могут быть представлены в виде единичных ответов, в виде классов или групп ответов. Решая задачу, человек может найти соотношение между разными объектами, понять их структуру, преобразовать конечный результат своей интеллектуальной деятельности и выразить его совершенно в другой форме, выйти за рамки информации, данной в тестовом материале, и найти скрытый смысл, лежащий в основе этой информации, что приведет к правильному ответу.