Файл: Теории интеллекта: современный взгляд и подходы.pdf

Развитие интеллекта - это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур (схем), постепенно вырастающих из предметно-житейского опыта ребенка.

Интеллектуальное развитие - это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованность множества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта с прямо противоположной точки зрения), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, «мгновенность» актуализации).

2.8 Структурно-уровневая теория интеллекта

Б. Г. Ананьев сформулировал ряд существенных положений относительно природы интеллектуальных возможностей человека в рамках структурно-уровневой теории интеллекта, где интеллект выступает как эффект межфункциональных связей основных познавательных процессов на разных уровнях познавательного отражения [1]. Интеллект - это сложная умственная деятельность, представляющая собой единство познавательных функций разного уровня. В рамках эмпирического исследования изучались и рассматривались как компоненты интеллектуальной системы такие познавательные функции, как психомоторика, внимание, память и мышление.

Б. Г. Ананьев постоянно подчеркивал глубокое единство теории интеллекта и теории личности. С одной стороны, потребности, интересы, установки и другие личностные качества определяют активность интеллекта. С другой стороны, характерологические свойства личности и структура мотивов зависят от степени объективности ее отношений к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта.

2.9 Теория функциональной организации познавательных процессов

Согласно Б. Величковскому, интеллект может быть описан как иерархия познавательных процессов, включающая шесть уровней познавательного отражения [4]. Нижние «этажи» интеллекта имеют отношение к регуляции движений в предметной среде, начиная с простейших двигательных реакций и локализации объектов в пространстве (уровни А и В) вплоть до развернутых предметных действий в условиях построения предметного образа ситуации (уровни С и D). Для понимания природы интеллекта наибольший интерес представляют два последних высших его «этажа» - это «высшие символические координации», отвечающие за представление и хранение знаний (уровень Е), и «стратегии преобразования знаний» (уровень F).

Исследования в рамках теорий Б. Ананьева и Б. Величковского показали наличие феномена «Эффект перевертыша»: эмпирические границы между отдельными «уровнями» оказываются размытыми вплоть до их полного исчезновения. При изучении понятийного мышления в какой-то момент обнаруживается, что, по сути дела, описываются особенности долговременной семантической памяти. При анализе восприятия на первом плане вдруг оказывается собственно внимание. Исследование логических умозаключений неожиданно предстает как исследование операций воображения.

2.10 Теория искусственного интеллекта

Искусственный интеллект (ИИ) - это цифровое воспроизведение процессов сознательной активности человека и социума в целом в части творческой обработки и рассуждений на основе нетривиально формализуемой информации в условиях временных и ресурсных ограничений неопределенности и неполноты исходных данных, создающее кибернетические объекты, способные самостоятельно ставить цели и их достигать с качеством не ниже среднего специалиста, способное в перспективе заменить существующие виды деятельности и профессии [7].

Человеческий интеллект служит отправной точкой в создании искусственного, однако программы не обязательно должны формироваться по образу и подобию человеческого разума. Моделирование работы человеческого разума помимо обеспечения ИИ его основной методологией оказалось мощным средством для формулирования и испытания теорий человеческого познания. Методологии принятия решений, разработанные теоретиками компьютерных наук, дали психологам новую отправную точку для исследования человеческого разума.

Многие применения ИИ подняли глубокие философские вопросы: что такое смысл, понимание, интерпретация? В каком смысле можно заявить, что компьютер «понимает» фразы естественного языка? Подобные философские вопросы встают во многих областях применения ИИ, будь то построение экспертных систем или разработка алгоритмов машинного обучения [8].

Таким образом, интеллект и теории интеллекта - одна из самых противоречивых и неоднозначных тем в психологии, поскольку среди ученых нет согласия даже относительно общего определения интеллекта, не говоря уже, о теориях его происхождения, функционирования и развития. Является ли интеллект способностью или сочетанием талантов, можно ли его оценить и каким способом? Передается ли интеллект по наследству, влияют ли на него внешние факторы? Могут ли тесты IQ (тесты на коэффициент умственного развития) оценить интеллект и не будут ли они предвзятыми? Вот неполный перечень вопросов, которые стоят сегодня перед современными учеными.

3 СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ТЕОРИЯМ ИНТЕЛЛЕКТА

3.1 Основные вопросы исследования интеллекта на современном этапе

В настоящее время развиваются следующие научные направления, изучающие интеллект [19]:

- психогенетика интеллекта. Выявляется влияние генетических, средовых (биологических и социокультурных) детерминант на индивидуальные особенности и развитие интеллекта (Ф. Гальтон, Р. Пломин, Ч. Николсон, И.В. Равич-Щербо);

- психофизиология интеллекта. Исследуются структуры центральной нервной системы, отвечающие за интеллектуальные способности, устанавливается зависимость между электроэнцефалографическими показателями работы мозга и успешностью решения различных интеллектуальных задач (Г. Айзенк, А.Н. Лебедев);

- общая психология интеллекта. Изучается общая структура интеллекта, его связь с другими психологическими свойствами (специальными способностями, личностными чертами, мотивацией, эмоциями). Особое значение имеет соотношение понятий «интеллект- мышление», «интеллект - способности», «интеллект-адаптация»;

- психодиагностика интеллекта. В настоящее время существует несколько сотен различных тестов для измерения интеллекта, разрабатываются методы измерения интеллекта, ведутся работы в области компьютеризации тестов, интерпретации данных, создания экспертных интеллектуальных систем;

- интеллект и деятельность. Измерения интеллекта необходимы для прогнозирования успешности трудовой, учебной, творческой деятельности. Изучается возможность прогнозирования уровня индивидуальных достижений в зрелом возрасте на основе диагностических данных в детском возрасте. Определяется степень влияния содержания научения на интеллект;

- развитие интеллекта. Способности человека изменяются под влиянием социальной микросреды (воспитание в семье, общение с коллегами по работе, общий «культурный фон»). Особое значение имеет воздействие стилей семейного воспитания и интеллектуального климата семьи на интеллектуальное развитие детей;

- социальная психология интеллекта. Изучается связь уровня интеллекта с социальным статусом индивида, интеллектуальная совместимость людей, потребности общества в интеллектуальном развитии людей.

Современная психология также поднимает вопросы патологии интеллекта, культурологии интеллекта, соотношения интеллекта и креативности.

Существуют несколько подходов к изучению интеллекта [11].

Подход 1. Интеллект определяют как способность к обучению и систему интеллектуальных свойств, которая обеспечивает относительную легкость и эффективность в овладении знаниями. Обнаружена связь между уровнем развития интеллекта и успешностью учебной деятельности. Большая зависимость между уровнем интеллекта и успешностью в обучении характерна женщинам больше, чем мужчинам. Успешность умственной деятельности мужчин зависит от мотивации, характерологических особенностей. В разряд слабоуспевающих часто попадают лица с высоким уровнем интеллекта. Прогнозировать успеваемость на основе данных интеллектуальных тестов затруднительно.

Подход 2. Интеллект рассматривается как способность к абстрактному мышлению или способность к оперированию символами. Под интеллектом советские психологи С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев понимали способность решать формализованные новые задачи в уме без внешний проб и ошибок, а мышление рассматривали как процесс открытия нового при решении задач. Такой подход несколько сужает понятие интеллекта и сводит его исследование к изучению понятийного мышления.

 Подход 3. Интеллект рассматривается как способность к адаптации к новым условиям жизни, способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами.

Рассмотренные подходы к изучению интеллекта не являются взаимоисключающими. Способность к обучению формируется в процессе адаптации, активного приспособления. Способность к использованию символов является результатом развития и обучения.

3.2 Противоречия тестологических теорий интеллекта

По мнению М.А. Холодной к кризису тестологических теорий интеллекта привели методические, методологические, содержательно-этические противоречия [17].

К методическим противоречиям относят следующие:

- с помощью тестов интеллекта (IQ) определяется способность только к традиционному обучению и результаты тестирования при этом не на 100% надежны. Поскольку интеллект не сводится к обучению, то показатель IQ не может использоваться для его количественной характеристики. Исследование интеллекта человека в полном объеме на сегодня в принципе невозможно никакими тестами;

- тесты интеллекта, разработанные для одной социокультурной группы населения (например, белые граждане США), неприменимы для другой социокультурной группы населения (например, черные граждане США), так как результаты тестирования не совпадают. Если авторы тестов жили не в той социокультурной среде, что обследуемая ими группа, то их тесты заведомо неадекватны;

- тесты интеллекта оцениваются по конечному результату (правильное или неправильное решение человеком задачи, например) и не характеризуют механизмы такого решения. В результате работа интеллекта над задачей исключается из оценки и поэтому тесты интеллекта интеллектуальную деятельность, как таковую, не характеризуют;

- такой показатель деятельности интеллекта как скорость решения задачи оказался зависимым от типа предложенных задач, поэтому не может использоваться как критерий интеллекта;

- поскольку на показатель IQ влияет эмоциональный фон, на котором проводится тестирование, то результаты тестирования IQ эмоционально зависимы. Эмоции, действуя на внутренние функции организма, могут, по принципу подобия, влиять и на деятельность структур интеллекта.

К методологическим противоречиям относят следующие:

- исследование интеллекта неисчерпаемо, так как позволяет формулировать бесчисленное число и разнообразие тестовых задач для его изучения;

- интеллекту не может быть дано определение, удовлетворяющее всех его исследователей. Пока интеллект относится к категории сверхсложных объектов исследования, для которых не может быть предложено единой всеохватывающей познавательной модели.

Содержательно-этические противоречия:

- неоднозначная интерпретация результатов тестирования, зависимая от интерпретатора (психолога), позволяет «аргументировано» манипулировать судьбой личности (устройство на работу, прием в элитную школу).

Своеобразной реакцией на неконструктивность тестологических теорий явились экспериментально-психологические теории интеллекта, ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности. М.А. Холодная выделяет ряд основных подходов к трактовке интеллекта в рамках этих теорий [19].

Социокультурный подход.

Представителями межкультурных исследований познавательных процессов являются зарубежные и отечественные исследователи Дж. Брунер (1962), М. Коул (1977), Л. Леви-Брюль, А.Р. Лурия (1974), рассматривающие интеллект как результат процесса социализации и влияния культуры. Специфика культурной среды, утверждают М. Маккоби и Н. Модиано (1971), проявляется в формировании познавательного стиля личности, отражающего требования культуры того общества, в котором живут его представители.