Файл: Особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог предлагает учащимся информацию, которую уже пропустил через себя, переработал. При активизации обучения педагог выступает в роли помощника, участвует в процессе их взаимодействия с учебным материалом, становится руководителем ученической самостоятельной работы. Таким образом реализуется принцип педагогики сотрудничества.

Мотивации. Активность обучающихся развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: создание коллаборативной среды, организация особого учебного пространства, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Такими образом, термин АМО является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы.

2.2 Классификация активных методов обучения

АМО подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО

. Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: а) дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора и др.); б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые игры, ролевые игры ; контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения. Также заслуживает внимания классификация методов обучения, авторами которой являются Л.Я. Лернер и М.Н. Скаткин.

Эти авторы выделяют:

а) объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод, который хорошо тренирует память и дает знания, но большим минусом которого является то, что он не обеспечивает радости исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение учебной и дополнительной литературы, радио- и телевизионные передачи;

б) проблемный метод - главным образом на лекции, в ходе наблюдений, работы с книгой, экспериментирования, экскурсий, благодаря проблемному методу учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления;

в) частично-поисковый метод, как, например, самостоятельная работа учащихся, беседа, популярная лекция, проектирование, составление плана разрешения определенной проблемы и т. п., который представляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах исследования, при составлении протокола наблюдения, при этом они получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы;

г) исследовательский метод, благодаря которому учащийся постепенно познает принципы и этапы научного исследования, изучает литературу по теме исследуемой проблемы, разрабатывает план исследования, проверяет гипотезы и оценивает полученные результаты. Лернер и Скаткин считают, что такая классификация методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их полную самостоятельность.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы и не имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т.д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые при6лемы.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса. Особенность имитационных методов - разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

Таким образом, каждая группа АМО имеет свое назначение. Так дискуссионные методы в основном используются для развития элементов коммуникативной компетентности участников. Игровые методы позволяют наработать новый опыт. Вместе с тем, ряд видов игр используют приемы ведения дискуссии, а потому решают задачи, аналогичные выше описанным.

2.3 Методические рекомендации использования активных методов обучения в начальной школе

      По мнению многих отечественных психологов и педагогов (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми.

Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта, воли и мотивов, учет возрастных особенностей.

Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе.

Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать , т.е. умение учеников выяснять точки зрения других , и в условия, если информации недостаточно, умение делать запрос учителю;

• умение говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали), т.е. умение управлять голосом;

• понятно для всех формулировать свое мнение, аргументированно его доказывать, четко и ясно выражать свою точку зрения;

• умение договариваться , т.е. выбирать в доброжелательной атмосфере самое рациональное, оригинальное решение, рассуждение.

Важно начать формулировать данные умения с первых дней ребенка в школе, совместно с учителем в учебных или игровых ситуациях «открыть» и доступно для себя сформулировать необходимые «Правила общения и поведения».

При этом существенными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, а также мера самостоятельности и обоснованность.

К «интеллектуальной зрелости» также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1 по 4 класс теоретического мышления через активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учитель – ученик и ученик - ученик.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной активной деятельности станет опыт самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

• умение делать конструктивные пожелания, замечания, при этом выделяя недостатки;

Технология активных методов обучения основана на коллективной деятельности и направлена на:

• взаимное обогащение учащихся в группе;

• организацию совместных действий, ведущих к активизации учебно-познавательных процессов;

• распределение внутри группы начальных действий и операций;

• коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

• обмен способов действия для решения проблемы;

• рефлексию, которая помогает установить отношение участника к собственному действию и обеспечивает адекватную коррекция следующих шагов.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

1.    Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

2.    Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3.    Организация релаксации и подведения итогов.

4. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.

5. Использование логических схем и опорных конспектов.

6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).

8. Реализация личностно- ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, мастерские, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты 

Активные методы обучения подразделяются на методы начала урока, выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации учебного материала, организации самостоятельной работы, релаксации, подведения итогов. Каждый из этих методов позволяет эффективно решать конкретные задачи того или иного этапа урока.

Остановлюсь на некоторых конкретных примерах применения активных методов обучения в начальной школе.

Активные методы организации начала урока

Такие методы, как  «Ладошка», «Атомы», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами»,  «Полиглот» или «Человечки-домики» эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель: встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им сделать следующее:

• Ученики 1 ряда  складывают руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

• Ученики 2 ряда  упираются руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

• Ученики 3 ряда  нагибаются вперед, кладут ладони на колени и выставляют локти в стороны.

Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя, и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно ученики 1 ряда, 2 ряда, 3 ряда. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.

Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.

Метод "Здороваемся глазами"

Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.