Файл: Особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Введение

Одним из важнейших социальных институтов общества и необходимым условием общественного развития всегда было и останется образование. Именно оно или ставит пределы этому развитию, или открывает для общества новые горизонты.

Образовательное поле в последние годы пережило и продолжает переживать практически во всех странах существенные реформаторские преобразования, содержание которых, целесообразность, последствия являются одной из самых животрепещущих тем обсуждений не только среди педагогов, но и всего социума. И эти процессы закономерны, ибо стремительно развивающиеся изменения во всех сферах общества и экономики требуют от человека умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, находя оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, быстро адаптироваться к новому, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным.

Перед современным учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение должно строиться как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться, полноценно формировать и развивать способности ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Зачастую же активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных и информационных технологий.

А между тем обучение и развитие носят деятельностный характер и активные методы обучения позволяют активизировать учебную деятельность учащихся, сделать ее более мотивационной, привлекательной и качественной. В психолого-педагогической науке значительное внимание уделяется использованию активных методов обучения в образовательном процессе всех звеньев классов, но в образовательной практике проблема состоит еще и в необходимости адаптации существующих активных методов обучения к возрастным особенностям младшего школьного возраста.

 Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать это за счет мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам ее бытия, именно для этого необходимо равноправное  общение.

Таким образом, актуальность данной проблемы на лицо , что и обусловило выбор темы курсовой работы: «Проблема активных методов обучения в начальной школе».

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – использование и адаптация активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования - изучить особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие учебной деятельности в психолого-педагогической литературе.

2. Изучить особенности учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте.

3. Раскрыть понятие и классификацию видов активных методов обучения.

4. Подобрать теоретический и практический материал по использованию активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников посредством включения в целостный педагогический процесс.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по двум главам, заключения, списка литературы.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности младшего школьника

1.1 Научно-теоретический подход в определении содержания понятия «учебная деятельность»

Категория деятельности принадлежит к числу самых значимых в современной отечественной науке. В психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Б.Ф. Ломов ) проблема деятельности раскрывается с различных позиций.

Деятельность определяется:

как совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его материальных и духовных потребностей (С.Л. Рубинштейн),

как активное взаимодействие субъекта (человека) с окружающей действительностью, направленное на удовлетворение потребностей (А.В. Запорожец),

как процесс, побуждаемый мотивом, в котором находит свое конкретное выражение определенная потребность (А.Н. Леонтьев),

как активность, регулируемая осознанной целью и направленная на удовлетворение потребности, достижение цели или выполнение требований со стороны общества или другого человека (А.В. Петровский).

По мнению А.Н. Леонтьева: «...Предмет деятельности выступает двояко: первично - в своем независимом существовании, …, вторично - как образ предмета, как продукт психического отражения его свойства». Поэтому предметность выступает, как возможность деятельности отражать в себе объективные качества окружающих предметов.

Субъектность деятельности выражается в том, что ее направленность и избирательность определены прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами определенного человека, субъекта деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев).

Человеческая деятельность в процессе своего развития дифференцируется на внешнюю (физическую) и внутреннюю (психическую) стороны. Эти стороны деятельности взаимосвязаны как структурно, так и функционально. Внешняя сторона - движения - определяется и регулируется внутренней деятельностью (мотивационной, волевой, познавательной) и наоборот (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

В системе психологических знаний разработано несколько концепций структуры деятельности (П.И. Зинченко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев).

В соответствии с одной из них (А.Н. Леонтьев) в структуре деятельности выделяются два компонента. Основой одного из них являются мотивы и цели, основой другого - действия.

Несколько иначе рассматривает структуру деятельности М.С. Каган. В своей модели человеческой деятельности ученый объединяет мотивационный, ориентационный, содержательно-операционный, энергетический и оценочный компоненты:

1. мотивационный компонент составляют потребности, мотивы и интересы личности, т.е. все, что позволяет активно включаться в деятельность;

2. ориентационный компонент обеспечивает принятие цели, планирование и прогнозирование деятельности и ее результатов;

3. содержательно-операционный компонент объединяет в себе систему знаний и способов их получения и применения;

4. внимание и воля являются составными частями энергетического компонента деятельности и способствуют оптимальному использованию умственных и практических усилий для достижения поставленной цели;

5. оценочный компонент деятельности предполагает получение и сличение с образцом информации о ходе деятельности и ее корректирование.

Придя в школу, ребенок попадает в совершенно новую для себя социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. Она протекает под руководством учителя и предполагает его включение в определенные общественные отношения.

Если до этого времени главными субъектами социальной ситуации развития были «ребенок - взрослый», то с приходом ребенка в школу: ребенок – взрослый, ребенок – учитель, ребенок – родители. Ситуация «ребенок-учитель» буквально пронизывает всю его школьную жизнь, становится центром его жизни, зачастую определяя отношения и к родителям, и к сверстникам. Естественно, что новая социальная ситуация требует совершенно новой ведущей деятельности. Это - учебная деятельность. И первая трудность, с которой сталкивается первоклассник, по мнению А.К.Марковой, состоит в том, что «мотивы ребенка, с которыми он приходит в школу, не связаны с содержанием будущей деятельности". Иными словами, у ребенка отсутствуют познавательные мотивы и поэтому нужно формировать познавательную мотивацию.

Формирование «умения учиться» является центральной задачей учителя младшей школы.

Полноценная учебная деятельность включает следующие умения:

· выделять и удерживать учебную задачу;

· самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач;

· владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности;

· владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретически;

· уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;

· иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности.

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д.Б. Эльконин выделил в ней следующие взаимосвязанные компоненты:

· учебная задача -то, что должен усвоить ученик;

· учебные действия - то, что ученик должен делать, чтобы воспроизводить этот образец;

· действия контроля - сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

· действия оценки - определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Учебная задача — это ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. В отличие от практического задания учебная задача носит более общий характер, однако школьники, вплоть до старших классов, редко могут выделять учебную задачу осознанно. Об этом говорит такой распространенный способ выполнения домашних заданий: сначала письменно, т.е. выполнение упражнения с заданием, например,«вставить пропущенные буквы», а уже потом читается правило, которое оказывается просто формально зазубренным. Учебная же задача предполагает овладение общим способом решения целого ряда практических заданий. Существуют способы обучения школьника самостоятельному выделению учебной задачи: вопросы о том, чему научились на уроке; разъяснение смысла выполнения отдельных упражнений (зачем оно нужно); перспективное планирование и сравнение новых умений и способностей с тем уровнем, который был раньше. Учебные действия — это и есть приемы учебной работы.

Действия контроля  - это указание на правильность выполнения, действия самоконтроля  - действия сличения, соотнесения собственных действий с образцом, который дает учитель.

. Различают разные виды контроля: по конечному продукту; пооперационный, пошаговый, текущий; перспективный, планирующий.

По мере работы учитель должен постепенно передать самим учащимся функции контроля.

Действия оценки и самооценки связаны с определением того, насколько успешно выполнена учебная задача и достигнут ли результат. Обычно функция оценивания выполняется учителем в словесной форме или в виде отметки, но чтобы возникло умение самостоятельно оценивать свою работу, необходимо использовать самые различные формы самоконтроля. Именно самооценка необходима, она поможет проанализировать то, что сделано, и составить прогноз будущей деятельности. Оценка и самооценка могут стать источником чувства эмоционального удовлетворения, радости преодоления трудностей и познания нового, стать началом умения рефлексировать.