Файл: Особенности использования активных методов обучения в процессе учебной деятельности младших школьников.pdf

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание даже небольших достижений и произошедших изменений. Рефлексируя, ребенок сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. «Не умел» - «Умею», «Не мог» - «Могу», «Был» - «Стал» - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя .

Все зависит от того, как учитель смог организовать учебную деятельность, от конкретного содержания материала для усвоения и от индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Учебная деятельность, организуемая первоначально учителем, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика: он сам формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, т.е. учебная деятельность через рефлексию должна стать процессом самообучения.

Учитель задает учебные действия, а ребенок воспроизводит эти действия, подражая учителю. Затем он сам овладевает этими действиями, превращая их в действия новой высшей психической функции.

Получается, что пошаговое наращивание потенциала мыслительных операций и способов учебной деятельности - путь развития индивидуального интеллекта и его социализации. В педагогике выкристаллизовывалась идея о том, что основой развивающего обучения служат его содержания и методы организации обучения. Это положение развивалось Л.С. Выготским, а затем Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод: учеба в школе- это переломный момент в жизни ребенка. За нее он сам несет ответственность перед учителем, школой, семьей. А учитель является официальным носителем общественных требований к ребенку. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни обрести самого себя, научить его отвечать за свои поступки.

Таким образом, учебная деятельность - это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. В ходе учебной деятельности ребенок ищет и присваивает обобщенные способы решения задач, у него формируется теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение.

1.2 Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте

Учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Остановимся на краткой характеристике основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов.

Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Среди важных мотивов учения наиболее значимыми для учеников 1-4 классов являются похвала учителя, желание стать умнее и образованнее, интерес к игре и интерес к мыслительной деятельности.

На первых этапах обучения интересы детей в большей мере проявляются как заинтересованность в новом виде деятельности. Затем их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы. И лишь в третьем-четвертом классах ученики начинают интересоваться внутренним содержанием учебной деятельности, хотя эти интересы еще не глубоки и не устойчивы.

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима системная, целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее. Поэтому именно организация полноценной учебной деятельности является главным условием, обеспечивающим развитие наиболее действенных учебно-познавательных мотивов, заложенных в самой учебной деятельности.

Ученики первых-вторых классов, работая над заданием, точно следуют прямым указаниям учителя. С конца второго класса проявляется стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Но умение самостоятельно ставить перед собой задачи появляется далеко не у всех младших школьников и с большим трудом.

Наряду с этим у школьников формируются навыки ориентировочной деятельности. Они выслушивают развернутые указания, учитывая условия конкретной ситуации, обдумывают свои действия и обращаются за разъяснениями к педагогу, могут сформулировать свои сомнения.

Развиваются способность самостоятельно видеть сходство и различия в заданиях и использовать это в своей работе , способность самостоятельно переключаться с одного вида деятельности на другой, умение переносить полученные умения в новые условия. Учащиеся первых-вторых классов чаще всего хотят подтвердить правильность своих решений у учителя, родителей или в ответах учебника. И если ошибаются, то часто теряются и ждут дальнейших указаний. Третьеклассники в тождественной ситуации поступают по – иному : они способны самостоятельно найти ошибку.

Осуществляя контроль, учащиеся могут самостоятельно соотнести свою работу с образцом, корректировать свою деятельность, выслушав замечания учителя, умеют дать адекватную оценку и объяснить ее. И хотя на первых порах этим занимается учитель, дети достаточно быстро усваивают смысл этого действия.

С конца второго класса школьники, хоть и интуитивно, начинают оценивать свои возможности в решении тех или иных практических задач, а значит, ученики стараются правильно выбрать посильную для себя задачу и реализовать ее, раздумывают, сравнивают работу с образцом, с работой других, осмысленно относятся к оценке.

Контроль за выполнением учебных действий производит первоначально учитель: дробит полученный результат на элементы, сопоставляет их с образцом, указывает на ошибки и недочеты, указывает на выявленные расхождения в учебных действиях. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, перестраивая свою работу.

Большую помощь в овладении действием контроля могут и должны оказать ребенку родители. Нередко они практически полностью берут контроль за выполнением домашней работы на себя: проверяют у школьника тетради с домашним заданием, заставляют отвечать устные уроки, следят за соблюдением режима и даже собирают портфель. А между тем их основная задача состоит в том, чтобы каждодневно учить ребенка самостоятельно контролировать себя в учебных занятиях (а затем и не только в них).

Таким образом, учебная деятельность и ее рациональная организация являются ведущими в младшем школьном возрасте.

1.3.Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.
Уровень проявления активности личности в обучении обуслов­ливается уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познава­тельной активности человека, но и своеобразие его личности.
Выделяют 3 уровня активности:
• Активность воспроизведения — характеризуется стремлени­ем обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.
• Активность интерпретации — связана со стремлением учащегося постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо­собами применения знаний в новых условиях.
• Творческая активность — предполагает устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, активное проявление познаватель­ных интересов.
Теоретический анализ указанной проблемы, показывает, что наиболее конструктивным реше­нием является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную лично­стную позицию, более полно выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение». 
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следу­ющим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактическо­го процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:
• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;
• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учеб­ный процесс, поскольку их активность должна быть не кратко­временной и эпизодической, а в значительной степени устойчи­вой и длительной;

• самостоятельная творческая выработка решений, повышен­ная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Постоянное взаимодействие учеников и учителя с по­мощью прямых и обратных связей.
Активные методы обучения — это методы, которые побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обуче­ние предполагает использование такой системы методов, кото­рая направлена главным образом не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Без чего нет движения вперед в овладении зна­ниями.

Выводы по главе 1

Деятельность понимается как активное взаимодействие человека с окружающей действительностью.

В современной педагогической психологии учебную деятельность принято определять как форму социальной активности человека, направленную на овладение способами предметных и познавательных действий под руководством учителя и предполагает включение ребенка в определенные общественные отношения.

Мотивационный компонент учебной деятельности младших школьников характеризуется наличием определенной динамики мотивов и интереса к учению. Огромным мотивом для успешной учебы являются отметка и оценка учебной деятельности.

Ученики первых-вторых классов, выполняя учебное задание, стараются точно следовать прямым указаниям учителя, руководствуются поставленной перед ними целью. С конца второго класса постепенно начинает проявляться стремление к самостоятельному выполнению отдельных учебных действий. Однако умение самостоятельно ставить перед собой задачи формируется далеко не у всех младших школьников и с большим трудом.

Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности, а от педагогов – применение активных методов обучения.

Глава 2. Теоретические аспекты активных методов обучения

2.1. Содержание понятия «активные методы обучения»

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других).

Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение, которое перестает носить репродуктивный характер и превращается в деятельность учащихся по преобразованию собственного опыта и компетентности.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств (В.Н. Кругликов, 1998).

Обучение в системе АМО становится результатом встречной активности группы учащихся, т.к. именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, соревнования и поддержки, участники учатся сопереживать успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку своих и чужих действий, делятся с ними опытом, выступают попеременно то в роли обучающих, то в роли обучаемых.

Все методы активного обучения имеют ряд особенностей. Чаще всего, выделяют следующие признаки:

Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию. Для принятия решения или нахождения ответа учащемуся часто не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам, или с участием других, активно формировать новые знания.

Взаимообучения. Использование коллективных форм обучения зачастую становятся более эффективными, чем факторы чисто интеллектуального характера.

Индивидуализации. Организация всей учебно-познавательной деятельности идет с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося, подразумевается также развитие у обучающихся навыков самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Это позволяет обеспечить формирование отправных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, оценивать и творчески подходить к использованию знаний и опыта.