Файл: Адаптация ребенка к школе (Результаты исследования).pdf

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.

Психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства.

Среди тех задач, которые школа ставит перед учащимися, в первую очередь выделяется необходимость усвоения ими определенной суммы знаний. Непременное условие выполнения этого требования – достаточный уровень интеллектуального развития ребенка. Несоответствие его умственных возможностей и поступающей информации создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.

Доминирование мотива, побуждающего выполнять предъявляемые школьные требования, роль ученика, познавательные интересы обеспечивают ребенку успешное приспособление к новым условиям школьного обучения. Недоразвитие мотивационно-потребностной сферы препятствует эффективному овладению школьной системой обучения.

Учебная деятельность носит коллективный характер, поэтому при поступлении в школу ребенок должен обладать определенными навыками общения с другими детьми, благодаря которым он сможет быстро приобщиться к группе сверстников.

Полноценной адаптации способствует гармоничное развитие личности. Эти школьники характеризуются достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций, стойкой мотивацией к учебной деятельности.

Комплекс личностных особенностей, среди которых ведущими являются повышенная эмоциональная лабильность, неуверенность в себе, социальная робость, низкий самоконтроль, приводит к неустойчивой адаптации. У школьников этой группы отмечаются нарушения динамики интеллектуальной деятельности. Имеющиеся недостатки в развитии интеллекта в наибольшей степени затрудняют приспособление к школе. Чем более дисгармонично психическое развитие ребенка, тем сложнее происходит его приспособление к новым микросоциальным условиям.

Наибольшие трудности испытывают дети, у которых наряду с интеллектуальными дефектами обнаруживается недоразвитие мотивационно - потребностной сферы. В их поведении преобладают черты инфантилизма. Подобное поведение приводит к нарушению адаптации. Школьная дезадаптация неблагоприятно отражается на состоянии здоровья таких детей и приводит к возникновению астенических и неврозоподобных симптомов.

---

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования

Исследование проходило на базе ГОУ СОШ №15

Цель исследования: выявить уровень адаптации у первоклассников.

Гипотеза: уровень адаптации зависит от нервнопсихосоматического состояния детей, статуса в семье, отношения родителей к своим детям.

Задачи:

1. Подобрать группу обследуемых школьников;
2. Подобрать и провести комплекс методик, направленных на исследования уровня адаптации у первоклассников;
3. Проанализировать полученные результаты.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап – организационный. На данном этапе были подобраны учащиеся 1 класс, подобраны методики для определения уровня адаптации, подготовлено соответствующее оборудование.

Второй этап – основной. На этом этапе проводилось само исследование. Методики проводились как индивидуально, так и в группе в соответствии с требованиями, предъявляемыми к организации каждой методики.

Третий этап – заключительный. На данном этапе были проанализированы результаты диагностики, определена зависимость между уровнем адаптации и нервнопсихическим состоянием детей.

2.2. Методика исследования

Испытуемые.

Группа испытуемых сформирована на основе первого класса нормативно развивающихся и с задержкой психического развития (далее ЗПР) учащихся и составила 24 (13 девочек и 11 мальчиков) и 10 человек (3 девочки и 7 мальчиков) соответственно.

Нормативно развивающиеся учащиеся. 50% (12человек) школьников посещали дошкольные образовательные учреждения. 50% воспитывали дома в период дошкольного детства. Из них большая часть (5 девочек и 4 мальчика) – 75% посещали подготовительный класс у данного учителя.

По результатам бесед с родителями и медиком раннее психомоторное развитие нормативно развивающихся детей протекало в норме.

---

Состав семьи: полные семьи -18 (75%); неполные – 6 (25%), из них у 3 детей отчим.

Больше половины детей имеют старших и младших сибсов.

Учащиеся с ЗПР. Состав семьи: полные семьи - 6 (60%); неполные семьи (мать) – 4 (40); с низким культурным уровнем – 4 (40%).

По заключению психоневролога:

расторможенность – 5 человека (40%),

заторможенность – 3 человек (30%),

Для детей характерны:

1. преобладание игровых интересов;
2. недостаточная сформированность высших психических функций;
3. моторно неуклюже, недостаточное развитие мелкой моторики рук;
4. речевые нарушения (фонетико-фонематическое нарушение речи и общее нарушением речи 3 уровня);
5. нарушена эмоционально-волевая регуляция;
6. быстрая истощаемость, утомляемость, нарушение работоспособности;
7. гиперактивность, тревожность, агрессивное поведение.

Используемые методики:

1. анкета для родителей;
2. «Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе» (А.Б. Эльконина и Л.Г. Венгера);
3. «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина).

Аппаратура. Исследование проводилось без специальной аппаратуры.

Процедура проведения эксперимента.

На первом родительском собрании родителям была предложена анкета на выявления уровня адаптации к школе (Приложение 2).

Методика «Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе» (А.Б.Эльконин и Л.Г.Венгер) проводилась индивидуально в кабинете психолога после уроков и прогулки.

Источник описания методики: Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000

Назначение методики: выявить специфику мотивов готовности к школе у детей 6 и 7 лет.

Стимульный материал и оборудование, инструкция: рисунки (Приложение 3).

Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация: Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.

После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминия. Дети связывают картинку с прослушанным абзацем и в своих ответах ориентируются именно на содержание. Эксперимент предваряется инструкцией.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ.

«Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил"

---

На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившаяся вперед с указующим жестом; перед ней фигурка ребенка с портфелем в руках (внешний мотив).

«Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился".

Выкладывается карточка с рисунком № 2: схематическая фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

«Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть».

Выкладывается карточка с рисунком № 3: схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мотив).

«Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».

Выкладывается карточка с рисунком № 4: две схематиче­ские фигурки, изображённые спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже — игрушечный автомобиль (позиционный мотив).

«Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь"».

Выкладывается карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию: (социальный мотив).

«Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки"».

Выкладывается карточка с рисунком № 6: схематиче­ская фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тетрадь (мотив — отметка).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

«А как по-твоему, кто из них прав? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Так дети должны последовательно осуществить три выбора. При этом ребенок указывает на карточку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. В этом случае, если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ребенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: « А что этот мальчик сказал?» Для чистоты эксперимента необходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

На основе полученных результатов строится таблица:

Мотив	Частота выбора
Учебный
Социальный
Отметка
Игровой
Позиционный
Внешний
Количество	испытуемых - чел.

---

Выделенные мотивы характеризуются следующим образом:

1. учебный — мотив, восходящий к познавательной потребности;
2. социальный — широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения; отметка — мотив получения высокой отметки;
3. игровой — мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу;
4. позиционный — мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;
5. внешний — «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и тому подобное)

Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина) проводилась в групповой форме на уроке математики.

Источник описания методики: Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: Академический Проект, 2000.

Назначение методики: Методика позволяет определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Стимульный материал и оборудование, инструкция: Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеток).

Первая инструкция: "Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня — я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так — к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь — на три клетки направо". (Слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске.).

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Экспериментатор продолжает: "Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами".

---