Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению, педагогический опыт.pdf

Педагоги обоих групп вели наблюдение за воспитанниками в течение недели с заполнением карт наблюдений, с целью проведения анализа изменений за период. Анализ собранных данных показал, что пять из пятнадцати детей общеразвивающей группы достаточно хорошо адаптированы к дошкольному учреждению, адаптация протекает без значительных отклонений. У детей отмечаются позитивные изменения по сравнению с первым днем адаптации, упадки настроения поддаются корректировке со стороны воспитателя. Остальные воспитанники более тяжело переносят процесс адаптации, преобладают низкие показатели эмоционального состояния, дети переживают и плачут в течение дня. Особенно тяжелое привыкание к саду отмечено у детей, имеющих расхождения в режиме дня между домом и детским садом, вследствие резкого перехода к другим условиям. В группах компенсирующей направленности эмоциональный фон воспитанников также понижен, ожидаемо отмечается беспокойство в связи с отсутствием родителей, протестные реакции, проблемы с засыпанием.

По итогам недельного наблюдения воспитатели сделали вывод, что адаптация в среднем протекает с затруднениями. Питание проходит без значительных осложнений, значительно хуже дело обстоит со сном. Контакт детей друг с другом не налажен. Для облегчения дальнейшего процесса адаптации детей, было решено разработать план коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в привыкании к ДОУ.

2.2. План коррекционно-развивающей работы педагогов

По итогам проведенной диагностики был выявлен круг воспитанников, которым необходима помощь в прохождении адаптационного периода. Также согласно графику поступления детей в образовательное учреждение спустя 10 дней после начала учебного года ожидалось поступление еще двоих малышей в первую младшую группу. Нами был разработан план мероприятий коррекционной работы с воспитанниками, испытывающими трудности в процессе адаптации, как для детей без отклонений в развитии , так и для детей с ОВЗ, а также мероприятия для детей, только готовящихся к поступлению в детский сад. Данный план был применен и воплощен в жизнь в двух исследуемых группах с целью организации максимально безболезненного для малышей привыкания к новым условиям.

Прежде всего, первый этап адаптации к детскому саду должен начинаться еще до поступления ребенка на обучение, чем пренебрегли некоторые родители юных воспитанников. В целях профилактики возникновения тяжелой адаптации вновь прибывших детей воспитателями совместно с родителями (законными представителями) малышей было организовано заблаговременное знакомство ребят, еще не поступивших в ДОУ, с группой и педагогами. Родители вместе со своими детьми были приглашены принять участие в прогулке группы. Первое знакомство ребенка и воспитателя на природе проходит гораздо спокойнее для малыша, так как обстановка максимально приближена к привычным игровым площадкам, где малыш не боится находиться. Также малыш не напряжен, так как мама привычно рядом с ним. Очень важно чтобы ребенок увидел, что родитель знаком с воспитателем, мама или папа ребенка должны дать понять малышу что воспитатель «хорошая, добрая», тем самым формируя положительной образ педагога. Постепенно, спустя несколько таких посещений можно подводить ребенка к знакомству с игровым процессом, показать ему, чем занимаются педагог с ребятами. Спустя несколько дней отмечается, что будущие воспитанники уже способны на короткое время отходить от родителя, играть без участия мамы. Постепенно укрепляющий доверие в глазах ребенка воспитатель удерживает внимание ребенка совместными действиями, обращениями. Как только малыш привыкнет к новому человеку в своем окружении, он начнет осваивать новую для себя обстановку. Ребенок осматривает помещение, открывает для себя новые игры, что занимает его, и не дает места отрицательным эмоциям. Родитель тем временем с течением времени постепенно увеличивает дистанцию между собой и ребенком. Следующим этапом после освоения ребенком группы становится знакомство с другими детьми, воспитатель и родитель обращают внимание малыша на других деток. Мама уже может, предварительно предупредив ребенка о возвращении, уйти из группы на некоторое время. Время пребывания в детском саду понемногу увеличивается, ребенок начинает оставаться в саду на обед и сон, и со временем достигается главная задача всего процесса – ребенок становится способным оставаться в группе без родителя в течение всего дня. Весь процесс сопровождается наблюдением педагога-психолога, который подсказывает, как лучше поступить в той или иной ситуации, анализирует настроение ребенка.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья была открыта социально-адаптационная группа для детей с ОВЗ «Вместе с мамой», с посещением 3 раза в неделю на 2 часа в день, без предоставления питания. Данная группа была также создана с целью облегчения адаптации вновь прибывших воспитанников, постепенного привыкания малыша к новой среде без отрыва от родителя. Процесс пребывания ребенка в ДОУ сопровождается контролем со стороны психолого-педагогического консилиума: учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. Дети, нуждающиеся в сопровождении, обеспечены услугами тьютора.

Одновременно с подготовкой малыша к саду воспитатель обеспечивает

мам и пап подробной информацией о распорядке детского сада, проводит консультации. Были организованы следующие мероприятия:

1. Родители детей с ОВЗ были проинформированы о наличии в Учреждении консультативного пункта для родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья не посещающих образовательные учреждения, а также организовано посещение пункта. В консультативном пункте для родителей проводятся консультации, тематические занятия, беседы и лекции, а также осуществляется проведение различных праздников с участием детей. Мамы и папы особенных детей могут бесплатно получить консультацию любого из специалистов учреждения: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинского персонала. Специалисты детского сада индивидуально подходят к каждому ребенку, оказывают психолого-педагогическую помощь родителям, помощь в социализации детей с ОВЗ.

2. Проведение «Дня открытых детей» для родителей адаптационников. Родителей знакомят со специалистами детского сада, которые будут проводить занятия с адаптационниками, административным персоналом учреждения, мамам и папам показывают нормативную документацию учреждения, образовательную программу, дают возможность присутствовать на занятиях с целью ознакомления с тем, как будут обучать их ребенка. Данное мероприятие способствует появлению доверия родителя к дошкольному учреждению.

3. Проведение воспитателями специально организованных встреч с родителями, родительских собраний. Педагог консультирует родителей по вопросам протекания процесса адаптации, о том, как должны себя вести родители в этот период. Родители снабжаются методической литературой по данной проблеме, предоставляется возможность для ознакомления с ней в домашних условиях. Также осуществляются индивидуальные консультации с родителями в соответствии с персональными особенностями каждого малыша. Отдельные консультации проводятся с родителями как на встречах, так и по ходу процесса адаптации, с целью внесения положительных изменений в процесс.

4. Приглашение родителей к участию в играх с ребенком в стенах детского сада. Родители совместно с педагогом-психологом организовывают игры со своими детьми для облегчения привыкания ребенка к новой обстановке.

Следующим этапом плана коррекционной работы было обновление и улучшение предметно-пространственной среды в группах компенсирующей и общеразвивающей направленности. Создана зона детского творчества «Школа карандаша». Под присмотром воспитателя организованы занятия по рисованию с малышами, готовые рисунки размещены на стенде в приемной группы для демонстрации родителям. С помощью рисунков дети выражают свои эмоции, получают эмоциональную разгрузку. Также в группах рекомендовано воспроизведение расслабляющих аудиозаписей, таких как шелест листвы, звуки журчания воды, капания дождя, что также способствует релаксации малышей. Стоит отметить, что также были организованы занятия с детьми в сенсорной комнате учреждения «Маленькая страна цвета». В сенсорной комнате созданы специальные условия, где все вокруг малыша журчит, переливается, привлекает, способствует успокоению ребенка и устранению страха. Оборудование сенсорной комнаты воздействует на все органы чувств детей. Ребенок лежит на мягких подушках, слушает успокаивающую музыку, разглядывая светящиеся элементы комнаты, и испытывает чувство комфорта и полной безопасности. Подобные занятия рекомендованы как детям с ограниченными возможностями здоровья, так и детям без отклонений. Особое внимание уделялось проведению игровой терапии, как самому эффективному методу коррекционной работы. Организовано большое количество красивых, ярких мест для игр сенсорной направленности. Ребенок использует все свои органы чувств в процессе игры, что положительно сказывается на его развитии.

Ну и, пожалуй, одно из самых главных мероприятий, это создание благоприятной эмоциональной среды в группе, обеспечение доброжелательного отношения воспитателя к ребенку. На собраниях педагогического коллектива, в процессе совместной работы старшего воспитателя и педагогов групп было усовершенствованы методы общения с детьми. В первую очередь, помимо методического сопровождения вопроса, тут важна именно способность воспитателя к созданию у ребенка ощущения, что его в группе любят и ждут. Это мотивирует малышей к дальнейшему посещению детского сада. Ласковое и доброе отношение воспитателя должно быть обращено к каждому из ребят, независимо от личных предпочтений, так все малыши нуждаются в этом. Также полезно организовывать совместные занятия с детьми, используя различные забавные игры – «потешки», для того, чтобы развеселить детей.

Таким образом, для облегчения процесса адаптации необходима реализация многих мероприятий. Для решения поставленной задачи необходимы совместные усилия и родителей, и специалистов учреждения, и, конечно же, воспитателей групп. Дружеские отношения воспитателя с детьми, работа с родителями как до, так и после приема малышей в детский сад, все это необходимо для успешного завершения адаптации.

2.3 Заключительная диагностика

После окончания реализации всех мероприятий коррекционной работы и после приема на адаптацию оставшихся воспитанников, в последних числах сентября воспитателями групп была проведена повторная диагностика успешности проведения адаптации в группах. По итогам диагностики был произведен анализ полученных результатов путем сравнения с первичными показателями, полученными в первую неделю сентября.

За сбор информации о протекании процесса адаптации ответственными были назначены воспитатели групп, анализ проходил в присутствии психолого-медико-педагогического консилиума учреждения. По итогам анализа было отмечено повышение всех показателей у детей. Более подробно степень улучшения показателей в группах можно рассмотреть на рисунке 1.

Рисунок 1 Диаграмма изменения показателей с начала сентября по конец сентября.

По рисунку 1 видно, что низкий уровень показателей, прослеживающийся при первичной диагностике и прогнозирующий протекание адаптации у большей части воспитанников в средней и тяжелой степени, после проведения коррекционных мероприятий пришел в норму. На данный момент все воспитанники приспособились к режиму дня и условиям проживания в детском саду, общий эмоциональный фон их значительно повышен. Показатели детей группы компенсирующей направленности несколько ниже по сравнению с аналогичными показателями детей общеразвивающей группы, это связано с тем, что дети с психическими отклонениями в развитии более замкнуты и имеют трудности во взаимодействии с педагогом как следствие своих заболеваний. Но в целом отмечается положительная динамика, и завершение адаптационного процесса для таких воспитанников прогнозируется в кратчайшие сроки.

Итак, подводя итоги заключительной диагностики, можно отметить, что коррекционная работа педагогического состава показала хорошие результаты, признана достаточно эффективной и результативной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы было определение влияния воспитателя на протекание процесса адаптации в дошкольном учреждении, а также разработка наиболее эффективного плана деятельности воспитателей при адаптации. Данная работа выполнялась в несколько этапов.

На начальном этапе работы был рассмотрена теоретическая литература, приведены такие понятия, как адаптация биологическая, психическая, социальная. Отмечено проявление этих явлений в организме человека. Также изучено происхождение понятия адаптации, его первое применение в научной литературе. После исследования понятий изучались особенности протекания процесса адаптации у воспитанников раннего возраста, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья. Выявлены сложности при работе с детьми обоих категорий, рассмотрены разновидности фаз адаптации и степени ее прохождения воспитанниками. Затем были освещены педагогические разработки и методики работы о том, как воспитателям необходимо правильно осуществлять свою работу. Подробно рассмотрен порядок работы с родителями (законными представителями), необходимые условия в группах и занятия с детьми.

После исследования теоретического материала в данной работе я перешла к практической части. При помощи опроса родителей, а также по итогам составления карт наблюдений за воспитанниками была проведена первичная диагностика процесса адаптации. Определен достаточно большой процент от общего количества детей, нуждающихся в помощи со стороны взрослых, так как они плохо справлялись с привыканием к новым условиям жизни. Для облегчения процесса адаптации и перехода от тяжелой степени привыкания к более легкой степени были предложены коррекционные мероприятия в исследуемых группах. В детском саду проведен День открытых дверей, многочисленные мероприятия для осуществления знакомства родителей (законных представителей) и их детей с дошкольным учреждением, организация занятий с воспитанниками в новой предметно-пространственной среде, а также коррекция методик общения с малышами. Во всех занятиях ведущую роль занимали воспитатели исследуемых групп. После проведения всех мероприятий, по окончании первого месяца исследования, воспитанники, находящиеся на адаптации, были вновь диагностированы. План коррекционной работы принес положительный результат, по итогам повторной диагностики, применив методы сравнения и анализа, мной был отмечен значительный прогресс у детей обоих групп в процессе привыкания к детскому саду.