Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению, педагогический опыт.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное учреждение является одним из важнейших этапов социализации ребенка, посещение дошкольником детского сада способствует личностному и социальному развитию в его первые годы жизни. Тем не менее, практически каждый воспитанник испытывает трудности в привыкании к условиям детского сада. Малыши переживают огромный стресс – весь привычный режим дня кардинально меняется, и самое главное, рядом отсутствуют родные и близкие, а вместо них появляется «незнакомая тетя» и куча таких же незнакомых детей. Задача как работников ДОУ, так и родителей, заключается в том, чтобы облегчить процесс привыкания маленького человека к новой обстановке. Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению актуальна на сегодняшний день, и нуждается в постоянном изучении и совершенствовании, так как реалии современного общества вносят свои коррективы в необходимые условия благоприятной жизни ребенка. Условия проживания в семье у всех малышей очень разные, уровень нервного напряжения детей из социально неблагополучных семей существенно разнится с детьми, проживающими в более лучших условиях. К тому же, современная экономическая ситуация часто требует от родителей по прошествии небольшого времени после рождения малыша приступать к работе, что не позволяет педагогам организовать первые этапы адаптации совместно с родителями, дабы ребенок мог постепенно привыкать к отсутствию близкого человека рядом. В таких условиях педагогическим работникам, в частности воспитателям ДОУ, необходимо применять личностный подход к каждому малышу, чтобы помочь адаптироваться ему к новому образу жизни.

Цель данной курсовой работы – определение оценки роли поведения воспитателя на процесс адаптации ребенка, а также проекта деятельности воспитателя, наиболее подходящего для успешного прохождения адаптации воспитанников.

Объект исследования – процесс адаптации детей к детскому саду.

Предмет исследования – деятельность воспитателей детского сада при адаптации воспитанников вторых младших групп.

Задачи исследования:

– определить, какие именно факторы влияют на успешное прохождение адаптации детей на практике, влияние воспитателя на процесс;

– сформулировать наиболее подходящую методику работы педагогов при адаптации.

Для выполнения поставленных целей и задач, при изучении теоретического материала была использована как литература последних лет, так и более ранние источники. Очень доступно изложена система адаптации детей в книге Авдеевой Н. Н. Ребенок третьего года жизни: пособие для родителей и педагогов / Н. Н. Авдеева [и др.] под ред. С. Н. Теплюк М.: Мозаика-Синтез, 2016.С.251. Многие литературные источники основываются на учебниках и пособиях более ранних лет, поэтому также были изучены такие пособия, как работа Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т. В. Костяк М.: Академия, 2008.С.176. Также одним из основных источников изучения вопросов восприятия детей являлась монография Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками / В. И. Долгов, Е. В. Попов М.: Издательство Перо, 2015.С.208.

В данной работе для достижения поставленных целей основными методами исследования было сравнение и анализ. Предварительно изучив теоретический материал, исследование основывалось на фактическом наблюдении за деятельностью воспитателей двух групп дошкольного учреждения моего города: первой младшей группы для детей в возрасте с 2 до 3 лет и разновозрастной группы компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом с 3 до 8 лет. После изучения методов работы воспитателей каждой группы был проведен анализ, насколько эффективна их работа и как проходит адаптация детей каждой группы. Затем был предложен план коррекционной работы действий воспитателя с целью улучшения полученных результатов, и, в заключение, методом сравнения были выявлены изменения в протекании процесса адаптации после применения на практике коррекционных мероприятий.

Адаптация как проблема в области дошкольного образования

• 1. Определение адаптации в педагогике и психологии, разновидности адаптации

Термин «адаптация» широко используется в различных современных научных областях. Адаптация с давних времен изучается такими науками как медицина, социология, философия и педагогика. В каждой области понятие адаптации трактуется учеными с определенной стороны, в которой специфика и особенности адаптации раскрываются в рамках изучающей науки. Именно по этой причине, несмотря на разносторонность исследований, на сегодняшний день нет комплексного подхода к адаптации, из-за различий в научных точках зрения на данный процесс.

Понятие «адаптация» происходит от латинского слова adaptatio — приспособление. Адаптация – это приспособление органа, организма к измененным внешним условиям. Впервые термин «адаптация» появился во второй половине XVIII века. В 1865 году немецкий физиолог Г. Ауберт охарактеризовал понятие адаптации как изменение чувствительности кожных анализаторов под влиянием способности органов чувств приспосабливаться к окружающей среде. В последующем данный термин был использован в научной биологии и теориях эволюции (знаменитые эволюционные теории Ч. Дарвина, Ж. Б. Ламарка, и многих выдающихся ученых). С течением времени адаптация стала широко применяться помимо биологии и в других науках, изучающих физиологию и психику человека.

В общем и целом, науки, изучающие человека, рассматривают его как объект исследования с двух основных сторон: с биологической точки зрения, и с психической. Соответственно, и понятие адаптации в отношении человека можно рассматривать аналогично, формулируя основные виды адаптации: существует биологическая адаптация и психическая адаптация. Каждый из этих видов адаптации имеет множество подвидов, например к психической адаптации можно отнести эмоциональную адаптацию, волевую, и т.д., но по признаку применения к какой-либо области человека все подвиды сводятся только к двум категориям.

Биологическая адаптация человека понимается как физиологическое приспособление к каким-либо новым условиям. Например, сюда можно отнести повышение температурного режима, изменения в потребляемой пище, как в количественном отношении, так и в качественном, колебания атмосферного давления, уровня освещенности, и др. Данный вид адаптации человека фактически схож с аналогичным процессом у животных, поскольку он способствует выживанию организма, независимо от психической и социальной составляющей.

Более подробно рассмотрим психическую адаптацию человека. Человек в современном обществе имеет довольно низкий уровень адаптируемости с точки зрения физиологии по сравнению с животным миром, но во многом как раз благодаря этому он способен успешно прогрессировать в психическом развитии. Психика человека очень сложна в изучении, более того, человеческое сознание, как высшая форма развития психики животных, человеческое мышление, полностью не исследованы и по сей день. Приведем существующие определения психической адаптации в современной литературе.

В Словаре терминов по общей и социальной педагогике А. С. Воронина выделяются несколько понятий адаптации. Адаптация психическая – это психическое явление, выражающиеся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Также в Словаре приведено такое понятие как социальная адаптация. Адаптация социальная – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Учитывая общеизвестный факт, что человек – существо социальное, социальная адаптация индивида в обществе играет очень важную роль в формировании личности человека.

Что касается применения этих научных понятий процесса адаптации в педагогической психологии, а в частности, в условиях дошкольных учреждений, можно отметить, что, безусловно, все эти виды адаптации имеют место быть в детском саду, и более того, от них зависит формирование детей как личности. Дошкольники адаптируются к детскому саду и с физической, и с социально-психической стороны, и то, как они справляются, показывает сильные и слабые стороны каждого ребенка. Важным фактором, влияющим на успех процесса адаптации, является адаптивность самого человека, то есть способность индивида к приспособлению. Адаптивность может быть как положительной, так и отрицательной. Отрицательная адаптивность проявляется у людей как следствие стресса, в виде психической нестабильности, неустойчивости, и других отрицательных качеств. Дети дошкольного возраста намного тяжелее переносят стрессы и потрясения, так как в силу своего возраста они еще не имеют достаточной устойчивости к стрессу. Как следствие, страдает психическое состояние малыша, и в самых тяжелых случаях более слабый в психическом плане ребенок может даже получить травму на всю жизнь из-за пережитого в маленьком возрасте потрясения.

Таким образом, процесс адаптации, как с физической, так и с социально-психической стороны является важным элементом в педагогической психологии. От протекания этого процесса зависит формирование характеров, поведения, социальной составляющей и психики как людей в целом, так и детей дошкольного возраста в особенности, в связи с важностью становления нового поколения.

1.2 Специфика процесса адаптации детей без отклонений в развитии и детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольному учреждению

На сегодняшний день множество ученых рассматривали понятие адаптации в педагогической психологии относительно детей старшего дошкольного и школьного возраста. Такие авторы как С.М. Тромбах и Э.М. Александровская писали об определении состояния адаптации по тому, насколько ребенок усваивает программу обучения, принимает нормы поведения в обществе, коммуникабелен и эмоционально уравновешен. Л.А. Ясюкова определяет успешность адаптации по эмоциональной составляющей. Григорьева М.В. предполагает, что потребность у индивида к адаптации появляется при условии радикальных изменений в деятельности. Напротив, некоторые авторы обращают внимание на то, что процесс адаптации часто возникает у ребенка не только в случае каких-либо существенных изменений, но и при незначительных колебаниях условий существования, ввиду небольшого жизненного опыта ребенка. Другими словами, адаптация как процесс, возникающий постоянно в течение жизни, помогает детям впоследствии, используя приобретенный опыт при адаптации к какому-то явлению, решить похожие ситуации с гораздо меньшим стрессом.

Несмотря на богатый педагогический опыт в области адаптации детей, накопленный учеными за многие десятки лет, вопрос адаптации детей раннего возраста занимает отдельную нишу в современных исследованиях. Эта тема актуальна и по сей день, так как каждый год на обучение в дошкольные учреждения поступают десятки тысяч малышей в возрасте от 1,5 до 3 лет, не имеющих развитых социальных навыков, и от того, насколько успешно они пройдут через новый этап своей жизни, напрямую зависит здоровье нового поколения. Советский исследователь детской психологии Л. И. Божович отмечала, что особенности психики ребенка становятся сформированными в процессе его адаптации к требованиям окружающего мира. Впоследствии эти особенности становятся самостоятельными и в обратном порядке влияют на дальнейшее развитие малыша.

Одна из первых особенностей воспитанников раннего возраста, которую надо учитывать при организации процесса адаптации – это тесная связь физического и психического развития детей данной возрастной категории. Даже незначительные изменения в его физическом здоровье оказывают сильное влияние на здоровье психическое, а также на состояние нервной системы, и наоборот. Любой стресс, чувство страха, смена обстановки и людей вокруг ребенка на нервной почве вызывает ослабление иммунитета ребенка, а при продолжительных расстройствах возможно возникновение замедления развития и расстройств нервной системы. В связи с этим педагогам и родителям при адаптации детей нужно действовать аккуратно и обдуманно, и не подвергать малышей лишним перегрузкам.

Итак, рассмотрим факторы, характеризующие процесс адаптации младших дошкольников. У всех детей процесс адаптации к детскому саду протекает сугубо индивидуально. Ученые выделяют три фазы адаптации – острая, подострая и фаза компенсации. Острая фаза характеризуется различными изменениями в психике ребенка, в физическом здоровье. У воспитанника может возникнуть регресс в развитии, например ребенок, который уже начал ходить, может снова перейти к ползанию, могут возникнуть трудности с речью, и т. д. Возможно нарушение сна, ухудшение аппетита. По сути, данная фаза является периодом дезадаптации – частичной утратой способности человека к приспособлению к изменившейся социальной среде. В среднем длительность данной фазы составляет около одного месяца, в зависимости от возраста ребенка. В этот период педагогам рекомендовано вести лист наблюдений за поведением детей. По окончании данной фазы могут наблюдаться три степени тяжести адаптации – легкая, средняя и тяжелая. В первом случае воспитанники в короткое время набирают в весе, проявляют активность в общении со сверстниками, частота заболеваний не превышает нормы. Период острой фазы при первой степени тяжести продолжается в течение одной – двух недель. Во втором случае продолжительность периода адаптации составляет около тридцати дней. Ребенок при процессе адаптации средней тяжести может отказываться от приема пищи, склонен к простудным заболеваниям, часто находится в плохом настроении, появляется раздражительность. Тяжелая степень может продолжаться до полугода. Период характеризуется частыми заболеваниями, психическими расстройствами, регрессом в развитии. В некоторых случаях период адаптации характеризуется невозможностью ребенка полностью приспособиться к дошкольному учреждению полностью, поэтому детей, склонных к тяжелой степени адаптации не рекомендуется отдавать в детский сад в возрасте трех лет, специалисты советуют отложить данное мероприятие на более поздний срок. Подострая фаза определяется сравнительно меньшими отклонениями в развитии, соответствующему возрасту воспитанника, по сравнению с острой фазой. Например, если в первой фазе прослеживается регресс развития, то в данной фазе адаптация протекает более сглажено, без резких скачков в поведении, а также в эмоциональном напряжении. Нормализуется сон, режим питания. Допустимы минимальные отклонения состояния ребенка. Продолжительность данной фазы может составлять около четырех месяцев. Подострую фазу можно отнести непосредственно к процессу адаптации, однако она не может считаться полноценным завершением процесса, поскольку в данном случае у детей не происходит полного привыкания к детскому саду. У воспитанников остается некоторое напряжение при расставании с родителями, иногда могут возникать сложности при общении детей друг с другом, обусловленные эмоциональным напряжением. Последней фазой протекания адаптации является фаза компенсации. К завершению процесса адаптации дети справляются с перечисленными выше трудностями в развитии. Нормализуется эмоциональное состояние, у ребенка появляется желание посещать детский сад, отсутствуют негативные эмоции при посещении.