Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению, педагогический опыт.pdf

Особая сложность в процессе адаптации возникает при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Вследствие заболеваний, характерных для этой группы воспитанников, возникают несоответствия возможностей детей и требований дошкольного учреждения, при которых повышенная нагрузка на особенного ребенка может спровоцировать заболевания и эмоциональные стрессы. Воспитанники с ОВЗ тяжелее по сравнению с детьми, не страдающими подобными заболеваниями, переносят разлуку с родителями. Это происходит в связи с ограниченной коммуникабельностью, в случае детей с умственной отсталостью – в связи с нахождением детей в своем внутреннем замкнутом мире. Дети с нарушениями психического развития испытывают трудности в понимании, осмыслении речи педагога, для них часто характерны агрессивные реакции, как последствия какого-либо дискомфорта либо внешних факторов, таких как, к примеру, резкая смена обстановки. Адаптация таких детей требует повышенного внимания педагога и его способности к нахождению индивидуального подхода к каждому ребенку.

• 1. Педагогический опыт в организации процесса адаптации

Адаптация малышей к детскому саду – непростой процесс и для педагогов, и для самих детей. Именно хорошо обдуманная модель поведения педагога, применение накопленного многолетнего педагогического опыта в организации процесса адаптации позволяют проводить этот процесс наиболее гладко не только для детей старшего возраста, но и для самых маленьких воспитанников. Эмоциональный контакт воспитателя со своими подопечными – это основа процесса адаптации. Кроме того, немаловажно определение того, как ребенок чувствует себя в стенах детского сада, испытывает ли комфорт, либо же дискомфорт, как воспринимает самого педагога и окружающих малыша сверстников. При контакте с малышом воспитатель должен быть очень ласков, спокоен, уравновешен и прежде, всего, терпелив. Воспитанники раннего возраста очень эмоционально чувствительны, им свойственно очень быстро перенимать настроение окружающих их детей. При возникновении плача у одного из малышей в считанные минуты может разразиться слезами вся группа. Дети также очень тонко чувствуют и настроение взрослых, они перенимают тревогу родителей или педагогов, что не способствует поднятию настроения ребенка. Для контроля эмоционального состояния воспитанника педагогическим работникам детского сада необходимо тесно работать с родителями дошкольников. Необходимо узнавать у мам, пап, бабушек, дедушек детей особенности в характере ребенка, особенности поведения дома, какие-либо предпочтения в играх либо занятиях. Все это поможет в планировании деятельности ребенка, организации комфортных и интересных для него условий.

Многие родители ошибочно предполагают, что вся ответственность за благополучное состояние малыша при адаптации лежит на плечах работников детского сада. Это далеко не так, в первую очередь это зависит от обстановки в семье воспитанников. Здесь многое зависит и от характеров членов семьи, и от количества родственников, с которыми имеет контакт ребенок, и от многих других особенностей. Если семья малыша достаточно коммуникабельна, часто принимает гостей, устраивает праздники, на которые, к примеру, приглашаются и другие дети, то и ребенку из такой семьи будет не так сложно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения. Он будет уже иметь некоторые навыки в начальной стадии общения со сверстниками, сможет более спокойно участвовать в каких-либо играх, либо действиях, к которым привлечены несколько ребят. Отдельно можно сказать про детей, выросших в условиях коммунальных квартир. Такие малыши, как правило, имеют еще более положительный итог адаптации. С детства они более привычны к наличию людей вокруг себя, не являющихся мамой и папой, и поэтому тревожность, поначалу возникающая при первых посещениях садика, быстро проходит. Другое дело – социально замкнутые семьи. Здесь даже не столько имеет значение количество близких родственников малыша, тут больше играет роль стиль их жизни. Родители дошкольников могут не часто выходить на прогулки, не допускать контакта ребенка с условно посторонними детьми и взрослыми, либо с просто знакомыми. Вследствие таких условий проживания ребенок соответственно достаточно замкнут, и не имеет даже минимального опыта в общении с кем то, кроме родителей, из-за чего в последующем испытывает гораздо больший стресс при смене окружения.

Работа с родителями включает в себя не только сбор информации о семье и особенностях воспитанников. Педагогу также необходимо при помощи родителей обеспечить постепенную подготовку ребенка к поступлению в ДОУ. Наиболее часто встречающейся ошибкой родителей является то, что они не предоставляют малышу плавного перехода от домашних условий к режиму детского сада. Основная масса родителей в социальных опросах, проводимых работниками дошкольного учреждения, указывает на трудности в подъеме детей в детский сад в более раннее время, чем ребенок привык просыпаться обычно. Соответственно, это доставляет определенные неудобства взрослым членам семьи. Но, несмотря на кажущуюся простоту проблемы, а как кажется многим родителям, в этом нет ничего страшного, и ребенок со временем привыкнет, такой момент как резкий переход к более раннему пробуждению сбивает весь режим жизни малыша. Во-первых, ребенок еще не привык к столь раннему пробуждению, он чувствует определенный недосып. Добравшись до детского садика младшие воспитатели пытаются накормить ребенка опять же не в привычное для него время, вследствие чего ребенок попросту отказывается есть. Как итог всего этого, мы получаем в первую половину дня сонного голодного и плачущего ребенка. Когда наступает обеденное время, ребенок опять же не хочет есть в то время, в которое обедают другие дети, но когда чувство голода опять проснется, наступает уже сонный час. Продолжая в таком духе до конца дня, невозможно добиться положительного прогресса в эмоциональном состоянии ребенка и хоть какого-то привыкания, так как малыш просто напросто даже в физическом плане истощен. Отсюда вытекают и заболевания, и нервные истощения. Решение этой проблемы достаточно доступно и просто – родителям необходимо начинать процесс адаптации ребенка к детскому саду задолго до даты поступления его на обучение, желательно – за несколько месяцев. Специально для этих целей, для постепенного знакомства малышей с новым пространством, а также для консультации родителей, создаются специализированные консультационные центры, для законных представителей детей, никогда не посещавших детский сад, а также группы кратковременного пребывания по направлению «Вместе с мамой». В консультационных центрах педагогический состав образовательных учреждений освещает вопросы подготовки детей, рассказывает о том, как правильно постепенно менять режим дня, приучать дошкольников к еде, схожей с меню детского сада, и многое другое. В группах кратковременного пребывания организуется посещение малышом учреждения в сопровождении родителя, что существенно облегчает адаптационный процесс.

После достижения эмоционального контакта с воспитанником наступает черед организации деятельности ребенка, и внедрения игрового процесса во взаимодействие с дошкольником. К примеру, знакомство с группой может проходить в игровой форме, используются различные сказки, кукольные театры, инсценировка. Игровая форма способствует активным движениям малышей, общению в группе, повышению заинтересованности ребят. Эмоциональная чувствительность детей и способность их к перениманию друг у друга эмоций, о которых мы говорили выше, в данном случае играет на руку педагогу, вместо плача дошкольники заражают друг друга вместо плача положительными эмоциями и смехом, а также подражают сверстникам в игре. Большое значение имеет предметно-развивающая среда в детском саду. Группы должны иметь разнообразное игровое оборудование, у игрушек должно быть стабильное местоположение, чтобы дети могли запомнить где они находятся, также игрушки должны быть в свободном доступе для малышей и быть яркими и красочными, чтобы вызывать у ребенка только положительные эмоции. Также зона отдыха и зона обучения не должны совмещаться. Воспитателям следует оформлять в группах участки для изобразительной деятельности воспитанников, для физической разгрузки.

Несколько слов также можно сказать про адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья. В целом, проблемы адаптации для детей без отклонений в здоровье имеют много общего с проблемами адаптации для детей с ОВЗ. Особенные дети также тяжело переживают адаптацию, как и их сверстники. Им также нужно тепло и внимание, принципиальные подходы к взаимодействию с детьми также весьма схожи. Но для специальных детей требуется дополнительное оборудование и более богатая предметная среда, для обеспечения принципов доступности. Применяемое оборудование должно компенсировать ограниченные возможности ребенка, обеспечивая его развитие при помощи только доступных малышу методов, а также способствовать коррекции. Например, если у ребенка нарушена речь, – это уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, «потешек», карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слов, предложения, иллюстрированные материалы для закрепления и автоматизации звуков и т.п. Для детей с нарушением интеллекта – предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстрированного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей. Для детей с нарушением слуха – игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий, схемы составления описательных рассказов, предложений, схемы последовательности действий, модели по изучению тем недели в соответствии с календарно-тематическим планированием. Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам, разнообразные шнуровки по темам, рамки Монтессори, мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки, сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

При использовании помещений МБДОУ для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ должны быть продуманы возможности физкультурного зала с оборудованием для детей с ОВЗ, кабинетов учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагога-психолога.

Таким образом, педагогу необходимо учитывать все факторы влияния на ребенка. Только комплексный подход к организации адаптации может дать положительный результат, о чем может свидетельствовать ежегодно совершенствуемый, многолетний опыт работы педагогов образовательных учреждений.

2. Практическое исследование деятельности воспитателей в процессе адаптации

2.1. Начальные этапы исследования, диагностирование

Изучение процесса адаптации проводилось в двух группах муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения моего города – в первой младшей группе, для детей в возрасте от 2 до 3 лет, а также в группе компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом (имеющих два и более дефекта в психическом и (или) физическом развитии), в возрасте от 3 до 8 лет. На дату проведения исследования, то есть на начало 2019-2020 учебного года, в первую младшую группу поступило на адаптацию 15 воспитанников. Детей, уже прошедших адаптацию, в группе не было, полный списочный состав группы также составлял 15 человек. В разновозрастную группу компенсирующей направленности на начало сентября поступило на адаптацию 2 ребенка в возрасте 3,5 лет, полный списочный состав группы составил 5 детей, включая адаптационников. Исследование осуществлялось при помощи наблюдения за детьми, опроса родителей (законных представителей) воспитанников, а также последующей диагностики.

В первую очередь после приема детей на обучение, педагоги групп провели опрос родителей об особенностях их детей, в виде анкетирования. Таким образом, воспитатели собирали информацию о составе семьи, наличии либо отсутствии других несовершеннолетних детей в семье, о взаимоотношениях ребенка с домашними и его личных качествах – охотно ли он идет на общение, какие у ребенка предпочтения в играх, капризен ли он при кормлении и укладывании ко сну. Было подсчитано, что в общеразвивающей группе 11 детей достаточно коммуникабельны, охотно идут на контакт с родственниками, в домашних условиях у малышей преобладает хорошее настроение. Проблем с засыпанием родителями не отмечается, в приемах пищи также отклонений нет, аллергические реакции отсутствуют. Режим дня в домашних условиях приближен к режиму образовательного учреждения. Родители 4 детей имеют небольшие трудности в укладывании малыша, ребенок не сразу засыпает, контакты с другими людьми, помимо родителей, минимальны. У двоих из них режим дня дома схож с режимом детского сада, у оставшихся двух малышей домашний режим дня имеет отличия. Время подъема позже, чем в саду, время кормления также различается. Знакомство детей с детским садом ранее не обеспечивалось. В группе компенсирующей направленности оба ребенка страдают ранним аутизмом, контакты с взрослыми минимальны. Питание воспитанники принимают хорошо, присутствуют трудности с дневным сном, дети приучены к засыпанию с тактильным контактом.

Далее воспитатели начали вести карты наблюдений за малышами. Карта наблюдений – это документ, также называемый адаптационными листами, в который ежедневно заносятся сведения о самочувствии ребенка, как в физическом плане, так и в эмоционально-психическом. На практике эти сведения были представлены в виде оценок состояния малыша, по шкале от 1 до 3 баллов, что означает низкий, средний и высокий уровень какого либо показателя состояния соответственно. В карте наблюдений в обязательном порядке указывается основная информация о воспитаннике: Ф.И.О., дата рождения, антропометрические данные, а также персональные особенности, такие как предпочтения ребенка, либо какие-то заболевания, предшествующие приему малыша в детский сад. Перечень критериев оценивания состояния ребенка, в отношении которых применялась балльная система, приведен в таблице 1.

Таблица 1

Критерии оценивания состояния воспитанников в карте наблюдений

На основании ежедневно заполняемых листов наблюдения воспитатель делает вывод о степени тяжести адаптации ребенка. Максимальное количество баллов за короткий промежуток времени свидетельствует о легкой степени адаптации, около 15 баллов за 20-25 дней – признак средней степени, ну а показатель от 8 до 12 баллов за период около целого месяца – верный сигнал, что адаптация классифицируется как тяжелая.