Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические аспекты изучения школьной адаптации младших школьников).pdf

Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью необходимо проводить тематические родительские собрания, разработать советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка, организовать индивидуальные консультации [9, c. 55].

Эти советы следует предоставить родителям будущих первоклассников до поступления в школу.

• Начинайте морально готовить ребенка к школе заранее, еще в детском саду. Начиная с весны водите ребенка в школу, познакомьте с будущей учительницей. По предварительной договоренности посидите с ним на нескольких уроках. Сделайте так, чтобы 1-го сентября он пришел в знакомую обстановку, с положительным настроем. Не обязательно ходить на подготовительные курсы, можно попроситься поговорить с учителем и побывать в школе и без посещения курсов [3, c. 77].
• Поддерживайте становление ребенка учеником. Если вы будете заинтересованы в его делах, показывая серьезное отношение к достижениям, это поможет первокласснику обрести уверенность, которая поможет быстрее привыкнуть к новым условиям [3, c. 78].
• Составьте распорядка дня, которому необходимо следовать вместе.
• Объясните ребенку правила и нормы, которым нужно следовать в учебном заведении, помогите осознать важность их соблюдения.
• Поддерживайте ребенка во всех трудностях, с которыми он столкнется в школе. Дайте ему осознать, что каждый может ошибаться, но это не значит, что нужно сдаваться [9, c. 56].
• Не игнорируйте проблемы, которые возникают в начале школьной жизни. Например, если у малыша проблемы с речью, начните посещать логопеда, чтобы избавиться от них до конца первого класса.
• Если поведение ребенка дает вам повод для беспокойства, поговорите об этом с учителем или психологом. Профессиональные рекомендации родителям первоклассников в период адаптации помогут легче пережить непростой этап. Как правило в школе реализуется программа адаптации первоклассников и проводится одно или несколько тематических родительских собраний [10, c. 200].
• Помните, что похвала – это стимул к новым победам. Старайтесь в любой работе находить повод для похвалы [33, c. 29].
• С началом школьной жизни, у первоклассника появляется новый авторитет – учитель. Уважайте мнение ребенка о нем, не допускайте при нем никакой критики школы или учителя.
• Несмотря на то, что учеба полностью меняет ритм жизни, сделайте так, чтобы у ребенка оставалось время для игр и отдыха. Правильная организация времени поможет больше успеть [9, c. 57].

Рекомендации педагогам.

Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

• как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события и др. [10, c. 202];
• начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
• дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
• обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
• использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха [3, c. 78].

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются [37, c. 45]:

• оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
• приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий [26, c. 1060]:

• Фиксированный объем домашних заданий.
• Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
• Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки — это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Заключение

Таким образом следует сказать, что начало обучения в школе – это один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Вопрос адаптации школьника к обучению является одним из самых важных, так как многое зависит от того насколько успешно пройдут первые месяцы обучения, зависит дальнейшая его успешность в образовательном учреждении, способность к психическому, социальному и личностному развитию.

Существует много определений школьной адаптации. Как пример традиционного определения можно привести определение психолога М.В. Максимовой (2007), которая трактует школьную адаптацию как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития. Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Перед ребенком в школе ставится ряд задач, с которыми он до сих пор не сталкивался. Во-первых, он должен успешно овладеть учебной деятельностью; во-вторых, освоить школьные нормы поведения и приобщиться к классному коллективу; в-третьих, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму дня. Результатом адаптации является «адаптированность», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.

Ребёнок, вступая в школу, получает новый социальный статус. Это влечёт перестройку общественных взаимоотношений, образа жизни ребёнка и множество внутренних преобразований.

Школьная адаптация - это процесс формирования механизмов приспособления, в котором он в состоянии отвечать необходимым требованиям, умениям и условиям обучения. Сформированный адекватный механизм является результатом его адаптированности, позволяющий обеспечить успешность его учебной деятельности, а противоположный механизм способен привести к дезадаптации, показателем которого служат: конфликтные ситуации, нарушение в поведении и учебе, повышенный уровень тревожности, психогенные реакции, нарушения в личностном развитии.

В норме каждый ребенок способен успешно преодолеть адаптационный период. Но адаптация может оказаться высокой, средней или низкой в зависимости от различных факторов: возрастных и индивидуально-психологических особенности ребенка, физического и психического здоровья, уровня готовности к школе, возраста начала систематического обучения, особенностей школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимата в семье, а также его личностных качеств и основных параметров психического развития. Для успешной адаптации к школе педагогам и родителям необходимо развивать у детей умение жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отзываться на чужие переживания, то есть стать социально и эмоционально компетентным.

Кроме того, в основе социального развития ребенка лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися на поведении ребенка.

Для того, чтобы этот процесс протекал успешно, в период адаптации первоклассников учитель должен направить свою деятельность на: создание условий для комфорта; помощь первоклассникам в принятии правил школьной жизни и роли учеников; создание в классе благоприятных условий для общения.

Успех адаптированности первоклассников напрямую зависит от взаимодействия учителей первоклассников и родителей учащихся. Это, на наш взгляд, главное условие успешности.

Список использованной литературы

1. Абрамов, Г.С. Возрастная психология / Г.С Абрамов. – М.: Академия, 2001. - 169 с.
2. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.: ЛитРес, 2009. – 464 с.
3. Адаптация детей к школьному обучению: Учебное пособие / сост. И. П. Иванова, О. В. Патеева. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. – 94 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ЭКСМО, 2008. - 432 с.
5. Антипова, Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе / Л.А. Антипова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. – С. 52-56.
6. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход / Л. П. Баданина // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.
7. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: Учебное пособие / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. - 4-е изд., перераб. - М.: 2000. — 247 с.
8. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – Л.: Наука, 1988. – 289 с.
9. Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов / М. Р. Битянова. - М.: МГППУ, 2007. — 96 с
10. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2008. – 235 с.
11. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Спб.:Питер, 2008. - 568с.
12. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.  Буларчук, С.М. Морозов. – СПб.: Изд. Питер, 2003. – 528 с.
13. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология. – Москва.: Просвещение., 2008. -310с.
14. Возрастная и педагогическая психология. – Москва.: Просвещение., 2008. - 560с.
15. Волков, Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. – Москва: Академический Проект, 2005. – 208 с.
16. Воскрекасенко, О.А. Развитие адаптационных способностей обучающихся в учреждениях общего и профессионального образования: учебное пособие / О.А. Воскрекасенко. – Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2010. – 240 с
17. Галушко И. Г., Микерова Г. Г., Чебелко А. Г. Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе как следствие взаимодействия учителя и родителей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 47–54.
18. Григорьева, М. В. Метасистемный анализ школьной адаптации / М. В. Григорьева // Изв. Саратовского ун-та. - 2008. - С. 76-81.
19. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов). – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2003. – 80 с.
20. Иванова, И. А. Проблема адаптации первоклассников / И. А. Иванова // Проблемы Науки. 2015. № 4 (34). С.141–143.
21. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.: ЛитРес, 2009. – 464 с.
22. КончанинТ.К.К вопросу о социальной адаптации молодежи / Т.К.Кончанин.  Тарту.  2009.  —  163  с.
23. Крамаренко, Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема / Н. С. Крамаренко // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2007. - N 2. - С. 37-39.
24. Кудрявцева, Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе / Е. А. Кудрявцева // Начальная шк. – 2002. - N 6. - С. 47-50.
25. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / А.А. Налчаджян. – Ереван, 1988. – 262с.
26. Папулова, Е. Г., Дрозд К. В. Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной жизни / Е. Г. Папулова, К. В. Дрозд // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1057-1060.
27. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М. 2008. — 541 с.
28. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: Субъектный подход / С.Т. Посохова. – Сп.б, 2001. – 340с.
29. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ Д.Я.Райгородский. - Самара, 2001. – 668 с.
30. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб., 2002. – 416с.
31. Семаго, С. Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения / Н. Семаго, М. Семаго // Школьный психолог. – 2003. – С. 4.
32. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательский цент «Академия», 2002. — 368 с.
33. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе / Д. Ю. Соловьева // Вопросы психологии. — 2012. — № 4. — С. 23–31.
34. Хохлова, В. А. Особенности школьной адаптации младших школьников на первом году обучения / В. А. Хохлова // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 72-75.
35. Цукерман, Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе / Г.А.,Цукерман К.Н. Поливанова. — 2-е изд., испр. — М.: Генезис, 2003. — 128 с.
36. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб.: ЛитРес, 2009. – 464 с.
37. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова; под ред. А. В. Мудрика. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.
38. Шкуричева, Н.А. Совместная деятельность — успешная адаптация / Н.А. Шкуричева // Начальная школа: газ.издательского дома «Первое сентября». - 2007.- № 14. — С. 43–46.
39. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учеб. пособие / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. - 84 с.