Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические аспекты изучения школьной адаптации младших школьников).pdf

Развитие младших школьников происходит по большей части через обучение. Это форма их коллективной жизни, общения с одноклассниками и учителями. В группе сверстников складываются определенные взаимоотношения, появляется общественное мнение. Взаимодействие в коллективе помогает детям включаться также и во внеклассную деятельность.

Изменения, которые переживает ребенок, намного сложнее, чем при переживании предыдущего кризиса – трех лет. Л.С. Выготский пояснял их на наиболее выраженном примере: ребенок начинает много капризничать, манерничать, изменяется даже походка. В поведении прослеживаются вертлявость, паясничество, он как бы пытается строить из себя клоуна. Конечно, до семи лет у ребенка тоже присутствовали подобные черты, но на них никто не обращает внимание [1, c. 68].

В школе отсутствует поддержка и помощь родителей, нет подсказок, что нужно сказать окружающим, как им ответить. Ребенку самому приходится быть ответственным за организацию своей речи, установление отношений с учителем и одноклассниками.

Д.Б. Эльконин утверждал: «Учебная деятельность является ведущей в школьном возрасте потому, что, во-первых, через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов [10, c. 35]. В учебной деятельности формируется отношение младшего школьника к себе, к окружающим людям, к миру. Реализуется это отношение через учебную деятельность как отношение к обучению, школе, учителю, классу.

Вначале школьного возраста у детей наблюдается произвольность поведения и волевой регуляции. Уже в 3-4 классах у детей отмечаются попытки сдерживания эмоций и желаний. Начинает проявляться сила воли. К концу младшего школьного возраста дети полагают, что каждый имеет право на свою точку зрения, на уважительное отношение к себе. Что у каждого есть свои достоинства и недостатки и в разных ситуациях они могут оказаться как тем и другим [15, c. 205].

У младших школьников меняются авторитеты. Сначала это были родители, но с поступлением в школу возрастает роль учителя. И порой его авторитет становится важнее. Со временем авторитет учителя ослабевает и на первый план выходят отношения со сверстниками. К концу начальной школы ребенок становится субъектом не только учебной деятельности, но и активного межличностного взаимодействия [15, c. 206-207].

Таким образом, ученик, который заканчивает начальную школу характеризируется такими новообразованиями, как произвольность, рефлексией и внутренним планом действий. В это время у ребенка складываются многие деловые качества, которые проявляются отчетливо уже в подростковом возрасте. Это внутренние показатели перехода в подростковый возраст. При окончании начальной школы (4 - 5 классы) у ребенка появляется собственное мнение, формируется точка зрения, которая может отличаться от мнения значимых для него взрослых людей.

Глава II. Проблема адаптации первоклассников к школе

2.1. Особенности протекания процесса адаптации к школе детей младшего школьного возраста

Как отмечает Е. Г. Папулова, одним из важных этапов в жизни ребёнка является поступление в школу, от которого зависит весь процесс социализации и развития его личности. Новые условия и новые формы поведения требуют от ребёнка определённых умений. В основе адаптации младшего школьника лежит потребность в общении, поэтому для облегчения социальной адаптации ребёнка, родители должны с ранних лет учить его искусству общения со сверстниками и взрослыми [26, с. 1057].

На протяжении младшего школьного возраста для ребёнка важным становится общение со сверстниками, но развитие в школьные годы не всегда проходит безболезненно. Младший школьник осваивает новую социальную роль, новый вид своей деятельности. Период адаптации ребёнка может продлиться от нескольких недель до полугода и зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, а также его степени готовности к обучению в начальной школе.

Начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности младшего школьника. Ребёнок не может формироваться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне системы общественных отношений и коллектива. Социальные отношения и общение, которые образуются в коллективной деятельности, являются питательной средой образования человеческого и общественного начала в человеке [35, c. 18].

Вхождение в школьную жизнь, по мнению В. А. Хохловой – длительный период, одним из первых этапов которого является физиологическая и психологическая адаптация первоклассников к школе. Физиологическая адаптация подразумевает привыкание к новому режиму, к необходимости ограничивать свою подвижность во время урока [34, c. 72].

Психологическая адаптация связана с развитием познавательных и коммуникативных навыков, формированием способности к самооценке [3, c. 41].

Г.А. Цукерман считает, что первые четыре недели обучения – период «острой адаптации» – наиболее напряженные для всех детей. В это время ребенок бывает настолько переполнен новыми впечатлениями, что даже будучи подготовленным к школе, может реагировать на события совсем нетипично. Практически все дети в этот период испытывают повышенную утомляемость, неспособность к самоорганизации, чувство тревоги и даже страха. Страх связан с новой обстановкой, неизвестностью. Чувство страха дети испытывают так же, если они сильно привязаны к родителям. Но, кроме того, чувство страха может возникнуть в связи с переживаниями о своей неспособности быть лучшим. Особенно актуально это для детей, поступивших в престижные школы, где конкуренция возникает уже на этапе приема [35, c. 22].

Адаптационный период также связан с новыми взаимоотношениями школьника с взрослыми. В первую очередь это касается восприятия учителя, который не является в полной мере опекуном, который привычен для дошкольника в его взаимодействии с взрослыми. Отношения ученика и учителя более сдержанные, деловые, что создает определенное напряжение, сковывает учеников. Родители так же меняют свою позицию в отношении ребенка – его ответственность перед ними возрастает. Взаимоотношение с взрослыми на начальном этапе обучения формирует способность ребенка к самооценке, которая, в отличие от дошкольников, у младших школьников приобретает различный характер: она может быть адекватной, заниженной и завышенной. Во многом это зависит от характера оценок, которые он получает от взрослых, отмечает Г.А.Цукерман [35, c. 23].

А.Л. Венгер рассматривал адаптацию как систему качеств личности, которые обеспечивают успешность последующей жизнедеятельности, выделяя три уровня адаптированности младшего школьника [13, c. 217].

Г.М. Андреева выделяет следующие уровни школьной адаптации [4, c. 104-106]:

Первый — высокий. Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель, ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме; отношение к учителю, одноклассникам и школе — положительное.

Второй — средний. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, т. е. школа привлекает его не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом первоклассник посещает школу с удовольствием, ему нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности, конкретно в низком уровне мотивации и нежелании выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Чтобы он мог начать заниматься, ему необходимо реальное присутствие взрослого в позиции учителя, т. е. если учитель ему лично не сказал, что надо сделать, ученик может и не начать выполнять задание. Однако после такой помощи и даже эмоциональной поддержки учителя ребенок может начать действовать самостоятельно.

Третий — низкий. Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе у него преобладают отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой школьник на уроках чаще всего отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, может отвлекаться на соседа по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему не интересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром может отказываться идти в школу. Кроме этого, возможны проблемы в поведении, несоблюдение школьных норм и нарушение школьных правил. У такого ребенка чаще встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно появление отрицательного отношения к учителю [4, с.106].

По мнению М. Р. Битяновой в норме адаптация в школе продолжается в среднем от 10–18 дней до 1–3-х месяцев [9, c. 53].

Уровень адаптации может повышаться или понижаться под воздействием воспитания и обучения, а также условий и уровня жизни. Школьная адаптация характеризуется приспособлением ребёнка к новым социальным условиям, отношениям, режиму жизнедеятельности.

Нетрудно заметить у школьной адаптации немало граней, аспектов. Попытки раскрыть и описать ее структуру предпринимались неоднократно. Рассмотрим одну из последних (2013 г.), представляющуюся нам наиболее полной, детализированной. В структуре школьной адаптации Д. Ю. Соловьева выделяет 4 основных ее составляющих: организационная адаптация, учебно-мотивационная, психологическая, социальная адаптация. (см. Рис. 1) [33, c. 26]

Рис 1. Структура адаптации детей к школе

У одних шестилетних первоклассников с особым трудом протекает психологическая адаптация к школе, у других — организационная, у третьих — социальная. Вместе с тем, отдельные виды школьной адаптации связаны между собой.

2.2. Факторы, влияющие на адаптацию к школе

На успешную адаптацию младших школьников, пишет М. В. Григорьева, влияют различные факторы: возрастные и индивидуально-психологический особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе (интеллект, мотивация учения, желание учится, умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию, организовывать поведение и деятельность, развитие психофизиологических функций, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития [18, c. 77].

И. А. Иванова выделила позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе [20, с.143].

Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми. Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.

Одним из факторов успешности адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность. Тем не менее, год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. С физиологической точки зрения младший школьный возраст – это время бурного физического роста, когда дети быстро тянуться в вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физическом развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается в ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможности в опоре на ранее приобретенные психические образования. В связи с этим становится понятной тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе [23, c. 37].

Следующим фактором успешности является состояние здоровья ребенка (физическая готовность к обучению) – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений [20, с. 144-145].

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [24, c. 48].

Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом отношениях.

Рассмотренные в отечественной психологии представления о психологической готовности ребенка к школе во многом основываются на сформулированной Л.С. Выготским идее о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе знаний и умений, сколько в уровне развития познавательных процессов. Готовность к школе, связывалась им прежде всего, со способностью обобщать, дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы [6, c. 60].