Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические аспекты изучения школьной адаптации младших школьников).pdf

Введение

Актуальность темы исследования. Процесс адаптации учащихся к школе имеет большое значение, так как он в значительной степени влияет на модель поведения, формирование отношения к себе и другим, освоение различных социальных требований и ролей. Особые трудности в этом плане испытывают дети младшего школьного возраста, так как именно в этот возрастной период происходят наиболее кардинальные изменения в их жизни.

Вопрос адаптации школьника к обучению является одним из самых важных, так как многое зависит от того насколько успешно пройдут первые месяцы обучения, зависит дальнейшая его успешность в образовательном учреждении, способность к психическому, социальному и личностному развитию

Социальная и учебная адаптация младших школьников находятся в центре внимания многих наук: педагогики (Ш.А. Амонашвили, Г.А. Белова, Е.Д. Гранкина, Е.А. Кудрявцева, И.П. Подласый, Е.А. Ямбург и др.), психологии (И.А. Агафонова, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, М.Е. Зеленова, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, A.B. Петровский и др.), медицины (Г.В. Бородкина, С.М. Громбах, Л.А. Жданова, О.Ю. Кочерова, A.A. Солнцев и др.), физиологии (М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская и др.) и др.

Противоречия между теоретической разработкой проблемы и недостаточной практической разработанностью выявляет проблему исследования: каковы психологические особенности школьной адаптации младших школьников. Решение данной проблемы является целью моего исследования.

Объект исследования: адаптация личности как психологический феномен.

Предмет исследования: особенности школьной адаптации детей младшего школьного возраста.

Достижение поставленной цели и проверка гипотезы предполагают решение следующих задач:

• раскрыть сущность понятия «адаптация» в психологической науке;
• дать психолого-педагогическую характеристику младшего школьного возраста;
• выявить особенности протекания процесса адаптации к школе детей младшего школьного возраста;
• назвать факторы, влияющие на адаптацию к школе;
• проанализировать причины, методику определения и коррекции школьной дезадаптации учащихся начальной школы;
• разработать методические рекомендации по формированию адаптации у младших школьников.

Теоретической и методологической основой исследования являются труды таких ученых: М.Р. Баданина, М.Р. Битянова, Г.А. Дорофеева, С.Т. Е.А. Панько, Посохова и др.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, объединяющих 6 параграфов, заключения и списка использованной литературы, включающего 39 наименований источников. Содержание работы изложено на 36 страницах.

Глава I. Теоретические аспекты изучения школьной адаптации младших школьников

1.1. Сущность понятия «адаптация» в психологической науке

Адаптация, являясь междисциплинарной научной категорией, в общепсихологическом контексте представлена исследованиями зарубежных (А. Бандура, А. Басс, Л. Берковитц, Х. Гартман, А. Камю, К. Леви, Ч. Ломброзо, Ж. Пиаже, З. Фрейда, Э. Фром и др.) и отечественных (Ю.А. Александровский, М.И Бобнева, Ф.Б. Березин, Д.В. Ольшанский, В.А. Петровский, Б.Ф. Поршнев, С.Т. Посохова и др.) ученых.

Адаптацию в широком смысле понимают, как процесс приспособления индивидных и личностных качеств человека к изменяющимся условиям существования (Е.В. Виттенберг, И.Б. Дерманова, В.П. Казначеев, А.Г Маклаков, И.А. Милославова, Н.Н. Обозов, А.В. Сиомичев и др.).

Как отмечает С.Т. Посохова, психологическое понимание феномена «адаптация» у различных авторов имеет свою конкретизацию: как жизнедеятельность в изменяющихся условиях существования (Р.М. Баевский, И.Г. Беспалько, Н.Н. Василевский, Ф.З Меерсон и др.); как достижение устойчивости в измененной среде (Ф.Б. Березин, Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю Коржова, В.И Медведьев, и др.); как поиск личностью необходимых способов самораскрытия (Г.А. Балл, Е.В. Виттенберг, Е.К Завьялова, А.Г. Маклаков, А.А. Реан, Т.И. Ронгинская, С.Т. Посохова, Н.С. Хрусталева и др.); как процесс становления (и восстановления) динамического равновесия в системе «субъект труда – профессиональная среда» (М.А. Дмитриева, Л.М. Митина и др.) [28, c. 21-22].

В современной педагогике и психологии проблемы адаптации вызывают повышенный интерес ученых, который связан с происходящими изменениями в современном обществе. Социальная адаптация, по мнению С.Т. Посоховой представляет сложный процесс, который осуществляется в различных сферах жизнедеятельности человека [28, c. 18].

По мнению А.А. Реана адаптация является одной из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. – adaptio – приспособляю) она означает «прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды» [30, с. 130]. Данный процесс направлен на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

В словаре по социальной педагогике указано, что социальная адаптация – это процесс, в результате которого личность или социальная группа приспосабливается к постоянно изменяющейся социальной среде [32, 229].

При попадании в определённую группу и выполняя установленные нормы этой группы, человек в процессе адаптации может быть принят группой, но при разрушении этих норм, при его неподчинении правилам, может быть ей отвергнут.

По мнению А.А. Налчаджян, проблема адаптивно обусловленных интрапсихических изменений («аутопластической адаптации») подвергалась анализу в «эго-психологии». «Адаптация проявляется в виде адекватных изменений собственной психической системы». Аутопластическая адаптация представляет собой изменения личности (ее структуры, умений, навыков и т.п.), с помощью которых она приспосабливается к среде [25, c, 44].

Психическую адаптацию можно определить, как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие деятельности и поведения человека требованиям среды. Максимально возможное удовлетворение актуальных потребностей является важным критерием эффективности адаптационного процесса. Выделяются различные степени психической адаптации человека – от высшей степени проявления творческой активности до крайних проявлений психической дезадаптации – психотических расстройств и пр.

Психологическая адаптация потенциально есть способность к постоянному обогащению и развитию, на что указывает В.А. Мурзенко. С. Т. Посохова отмечает, что в глубине воззрений на адаптацию как на способ жизнедеятельности и приспособления в изменяющейся среде кроется понимание ее как противоречивого единства процесса сохранения и развития [28, c. 27].

Каждый процесс преодоления личностью проблемных ситуаций в социальной среде можно считать процессом социально-психологической адаптации личности. В ходе этого процесса личность использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов.

Процесс адаптации личности к различным социально обусловленным процессам рассматривается А.А. Реаном как комплексный активно развивающий процесс. В качестве критерия дифференцирующего, типы адаптационного процесса, А.А. Реан выдвигает направленность вектора преобразовательной активности индивида. Вектор активности «наружу» характеризуется активным влиянием личности на среду, ее освоение и приспособление к себе. Направленность вектора «внутрь» характеризуется активным изменением личности самой себя, коррекцией собственных социальных установок. Причем такое активное изменение себя, оставаясь процессом адаптации и решая задачи адаптации, может объективно протекать как процесс развития личности. Ученый полагает, что конформное, пассивное принятие требований, норм, установок и ценностей социальной среды без включения активного процесса самоизменения, самокоррекции и саморазвития – это не адаптация, а дезадаптация [30, с. 228-230].

Сходную типологию стратегий психологической адаптации предлагает И. Т.К.Кончанин, который выделяет такие стратегии, как приспособление к среде, преобразование среды и изменение себя [22, c. 44].

С. Т. Посохова, анализируя совокупность научных представлений о стратегиях адаптации, приходит к заключению, что они могут быть объединены в два больших класса: стратегии самосохранения личности и стратегии самораскрытия личности. Стратегия самосохранения заключается в таком взаимодействии с изменяющейся окружающей реальностью, которое обеспечивает сохранение личности в неизменном виде, ее сложившегося образа жизни и ранее эффективных стереотипов отношений с общественными институтами, окружающими людьми, самим собой. Ядро стратегии самосохранения составляют негативные эмоциональные переживания, тревога, фрустрации, депрессии [28, c. 62].

Стратегия самораскрытия – это стратегия преобразования себя, условий, прежнего образа жизни. Суть данной стратегии заключается в том, что при изменении привычных внешних и внутренних условий существования личность отказывается от устаревших, переставших быть эффективными стереотипов взаимодействия с обществом, культурой, предметами, природой и собой. Ее ядро составляют совершаемые самой личностью внутренние и внешние трансформации, преодоление трудностей, неудовлетворяющих отношений. При этом личность ориентирована исключительно на собственные резервы, собственный внутренний потенциал. Адаптационная стратегия самораскрытия, с одной стороны, актуализируется конкретными личностными свойствами, с другой – формирует определенный психологический тип личности. Лицам с преобладанием стратегии самораскрытия свойственны социальная направленность действий и решений, социальная уверенность и уверенность в себе, высокая личностная ответственность, коммуникативность, высокий уровень притязаний и высокая самооценка, эмоциональная устойчивость [28, c. 63].

Таким образом следует сказать, что понятие "адаптация" - одно из ключевых в исследовании живого организма, поскольку именно механизмы адаптации, выработанные в результате длительной эволюции, обеспечивают возможность существования организма в меняющихся условиях среды. Психологическая адаптация - это процесс взаимодействия личности со средой, при котором личность должна учитывать особенности среды, и активно влиять на него, чтобы обеспечить удовлетворение своих основных потребностей и реализацию значимых цепей. Процесс взаимодействия личности и среды заключается в поиске и использовании адекватных способов удовлетворения основных потребностей. Социальная адаптация является одним из видов адаптации, под которой понимается постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Приступая к какой-то деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается. В рамках социальной адаптации может быть выделена адаптация ребенка к школе, потому что под школьной адаптацией понимается сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста – 6 – 11 лет. По этому поводу у авторов есть некоторые расхождения: так, по периодизации Б.Г. Ананьева младший школьный возраст длится с 7 до 11 лет. В.С. Мухина определяла границы в 6(7) – 9(10) лет. Р. Раззо расширил границы периода младшего школьного возраста – 7 – 12 лет [15, c. 202]. Поскольку возраст детей разнится, границами можно считать поступление в начальную школу и ее окончание, то есть переход в среднюю.

Начало школьного возраста совпадает у ребенка с кризисом семи лет. Происходят очень резкие и заметные изменения, ребенок становится труднее в воспитательном плане [14, c. 130]. От дошкольника младший школьник отличается прежде всего тем, что утрачивает свою детскую непосредственность, причиной которой является недостаточное разделение внутренней и внешней жизни. В связи с этим, одной из самых заметных черт, появляющихся у младшего школьника, можно назвать начало дифференциации, то есть разделения внутренней и внешней стороны личности ребенка [15, c. 204].

Основным изменениям в психике ребенка подвергается мышление: оно становится словесно – логическим. Его возникновение сильно отражается на других познавательных процессах, также способствуя их изменению. Например, как писал Д.Б. Эльконин: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» [7, c. 49]. Благодаря такому устройству познавательных процессов, у ребенка открывается способность усваивать научные понятия и оперировать ими.

Когда ребенок поступает в школу, у него появляется новая социальная роль, которая предполагает смену системы отношений с окружающими людьми. У младшего школьника происходит переход от одной ведущей деятельности к другой: с игровой на учебную. Это накладывает на него и его сверстников новые обязательства. У ребенка появляется позиция ученика, складываются психические свойства, которые при нормальном развитии будут окончательно сформированы в ходе школьного обучения. Формирование новых определенных норм и правил поведения, требует от младшего школьника организованной произвольности, развития чувства ответственности, что делает данную социальную ситуацию стрессовой для него. Обязанности у ребенка существуют и до поступления в школу, но в основном они были перед родителями, либо воспитателями, если ребенок посещал детский сад. Теперь же они возникают и перед обществом. Выполнение этих обязанностей определяет общественную роль и функцию школьника, что впоследствии скажется на его дальнейшей жизни [14, c. 132].