Файл: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.pdf
Добавлен: 17.05.2023
Просмотров: 4829
Скачиваний: 36
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современное состояние педагогики спорта характеризуется разноплановостью в подходах к разработке ее проблем.
Для педагогики спорта как относительно новой области развития научных и практических знаний характерно проявление двух тенденций: первая связана с постоянным сужением предмета исследований; вторая отражает стремление ученых к объединению усилий, предпринимаемых в различных научных направлениях.
Сложность исследований педагогических проблем спорта растет в связи с необходимостью интегрировать социальную и биологическую части развития этой дисциплины. Мировая наука рассматривает взаимосвязь педагогики спорта в трех основных направлениях. первый реализует взаимосвязь с философией, историей и социологией. второй реализует взаимосвязь с биологией, биомеханикой, физиологией и медициной, до актуальных тем этого направления многочисленные вопросы влияния различных видов спорта на жизнедеятельность органов и систем человеческого организма. третье реализует собственные интеркорелляционные связи и отношения предметной области, до актуальных тем этого направления относятся такие, как «спорт и умственное развитие человека »,« спорт и нравственное воспитание »,« этика и эстетика в спорте », и многие другие. Таким образом, можно говорить о том, что научная разработка педагогических проблем спорта осуществляется с этических, медико-биологических, социально-психологических и многих других позиций [5].
Педагогика спорта как наука и учебный предмет – сравнительно молодая отрасль специальных знаний. Она начинает интенсивно развиваться за рубежом в конце 60-х и особенно 70-х годов прошлого века в Германии, Польши, США, Швейцарии, Швеции, Японии; появилось значительное количество публикаций по данному научному направлению. В некоторых западноевропейских странах были созданы кафедры и институты спортивной педагогики, например в Германии и Швейцарии. В 1975 году создан Международный комитет по педагогике спорта (ICSP), и с тех пор регулярно проводятся международные конгрессы ученых, занимающихся проблемами этой научной дисциплины. Уже в течение двух десятков лет выходит в свет международный журнал по педагогике спорта. Факт возникновения общественной потребности в выделении педагогики спорта как научной дисциплины и учебного предмета подтверждается многочисленными публикациями Р. Хельмана, В. Ноймана, X. Швидмана, Г. Ленка, Ш. Грессинга, Ю. Ланге, К. Хайнеманн, Е. Майнберг [5,11].
Цель исследования: определение истории развития теоретических положений педагогики спорта как научно-практической и учебной дисциплины в России и за рубежом.
Объект исследования. История возникновения педагогики спорта в России и за рубежом.
Предмет исследования. Причины развития педагогики спорта в трудах ученых разных стран.
Изучение литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: педагогика спорта возникла как продолжение педагогики физической культуры в России и за рубежом, как необходимость более подробно изучать подготовку в спорте и методы обучения тренеров.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Ознакомиться с педагогикой спорта как наукой в результате изучения научно-методической литературы.
2. Охарактеризовать основные этапы развития педагогики спорта.
3. Проанализировать историю возникновения педагогики спорта в России и за рубежом.
Структура и объем работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (25 позиций). Общий объем работы - 24 страницы.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА КАК НАУКИ
Причины, способствующие развитию педагогики спорта
В результате усиления гуманитарных тенденций в нашем обществе стало очевидным, что теория физической культуры как прикладная наука не обеспечивает полного раскрытия того воспитательного потенциала, которым обладает спорт в области подготовки человека к жизни. Поэтому возникла потребность одновременно с наукой ТМФК и пока еще параллельно с ней разрабатывать вопросы воспитания через спорт с целью полноценной социализации человека в после спортивный период его жизни. Постепенно «Педагогика спорта» утверждалась как самостоятельная ветвь профессиональной педагогики.
В 2005г. Она была введена в учебные планы вузов физической культуры как обязательный учебный предмет под названием «Педагогика физического воспитания и спорта»[1].
Основные причины возникновения педагогики спорта следующие:
- наличие объемного материала, что требует системного выделения основных положений, характеризующих формирование личности через спортивную деятельность;
- возникновение реальной, а не декларируемой подготовки через физические упражнения и спорт в жизни и труде;
- усиление образовательной направленности обучения благодаря использованию средств и методов, полученных в общей педагогике (например, образовательно-рефлекторная направленность обучения учащихся физическим упражнениям на уроках физической культуры);
- четкое выявление диалектического (развивающего, качественного) влияния физических упражнений и спорта на формирование нравственности и влияния на здоровье учащихся, что уже не может решаться в рамках тех наук, которые сложились в спорте и др.[2]
Педагогика спорта является разделом теории физической культуры, системы знаний о способах решения задач спортивной тренировки. Без знания психолого-педагогических особенностей учащихся (юных спортсменов) становится невозможным процесс обучения, воспитания и тренировки молодежи, которая является объектом деятельности и субъектом познания тренера-преподавателя. Главная цель педагогики спорта – перевести и научить применять педагогические знания непосредственно в деятельности тренера, руководителя спортивных секций.
Задачами является подготовка к практической деятельности тренера- преподавателя; содействие формированию и углублению профессионально необходимых теоретических знаний, практических умений и навыков педагогического обеспечения деятельности в области спорта. А также формирование у будущих тренеров культуры представление о содержании, закономерности и принципах целостного спортивно-педагогического процесса, современные методы спортивного обучения, теоретические основы и условия становления личности тренера-профессионала.
Основным специфическим средством достижения цели выступают принципы целостности и научности, а также деятельностный, системный и акмеологический подходы к интерпретации явлений и феноменов професиогенеза педагога[3].
Педагогика спорта является профессиональной ветвью общей педагогики, связь с которой детерминируется тем, что все структурные и содержательные компоненты общей педагогики должны содержаться в ней в модифицированном виде. Это относится к целям, средствам, принципам, методам воспитания и обучения. Отличие педагогики спорта от других педагогических наук состоит в том, что она устанавливает свои принципы и правила, определяет средства, методы и условия решения своих задач, основываясь главным образом на закономерностях овладения двигательными действиями, развития форм тела, функций организма и двигательных способностей, а также формирования личности в процессе двигательной деятельности.
Объектом педагогики спорта является спортивно-педагогический процесс и личность, которая занимается спортивной деятельностью, - ее обучение, развитие и достижения высоких спортивных результатов.
В монографии «Педагогика спорта», авторами которой являются А. А. Тер Ованесян и И. А. Тер Ованесян, определено, что предметом педагогики спорта является исследование закономерностей обучения спортивной технике и тактике, направленного на физическое развитие, воспитание на спортивных занятиях и их построение[4].
Авторы проанализировали исследования по проблемам спортивно-педагогической и спортивно-исполнительской деятельности. Они предложили решать спортивно-педагогические задачи как в массовом спорте, так и в сфере спорта «высших достижений», опираясь на фундаментальные обще педагогические принципы[5].
В сферу педагогических проблем спорта авторы относят вопросы направленного развития форм тела и функций организма, вопросы обучения человека двигательным действиям и его воспитание в процессе занятий спортом. По мнению авторов, занятия спортом - это педагогический процесс, в котором человек стремится к физическому и нравственному совершенству, развития своей личности, повышению жизнедеятельности, используя для этого специальные формы двигательной деятельности. Авторы критически оценивают утверждение о том, что целью занятий спортом является подготовка к участию в спортивных соревнованиях. Как главное отличие спорта от других видов деятельности в физическом воспитании они выделяют содержание вида спорта.
К задачам занятий спортом они относят: усвоение системы знаний; овладение спортивной техникой; улучшение физического развития и физической подготовленности; формирование личности в целом[6].
Деятельность спортивного педагога, в первую очередь, связана с повышением спортивных возможностей его воспитанников, которая происходит в процессе спортивной подготовки. Главным из всех видов спортивной подготовки - есть упражнения в выбранном виде спорта, которые синтезируют результаты применения всех остальных видов подготовки (моральной, психологической, технико-тактической, теоретической, общей и специальной физической). Реализация всех видов подготовки осуществляется через воспитание, обучение и тренировки.
Воспитание (как педагогический процесс) - это процесс целенаправленного, систематического, организованного и планомерного взаимодействия учителя (тренера) и ученика (спортсмена), во время которого происходит воздействие на сознание, подсознание, познавательную, эмоционально-волевую и мотивационную сферы воспитанника с целью формирования у него научного мировоззрения, высоких нравственных, общественных и профессиональных качеств и безусловно необходимости в систематических занятиях физическими упражнениями.
Обучение - направленный педагогом процесс достижения учеником технических и тактических навыков и умений, развития физических качеств и овладение соревновательными способностями, теоретическими знаниями и тому подобное. Обучение, построенное на сознательном восприятии педагогических воздействий и активном отношении к этому процессу, всегда связано с самообучением. Тренировка - процесс систематического выполнения упражнений с целью повышения их эффективности и увеличения работоспособности соответствующих органов и систем спортсменов. Тренировкой руководит тренер, но она с успехом может проводиться и спортсменом при наличии у него специальных знаний и опыта. Должно происходить взаимодействие частей, а именно: обучая, вы в определенной степени воспитываете, тренируя - учите и воспитываете. Поэтому деление на обучение, воспитание и тренировки осуществляется по признаку преимущественного влияния, подавляющей направленности [7].
Педагогика спорта, как отрасль педагогики, сформировалась и развилась на стыке общественных и естественных наук. Все научные дисциплины, составляют ее основу и являются ее источниками, могут быть разделены на четыре группы:
1) дисциплины, исследующие общие закономерности развития природы и общества, - философия, социология, история, этика, логика и др.;
2) дисциплины, исследующие закономерности обучения, развития и воспитания, - педагогика, психология, акмеология;
3) дисциплины, исследующие биологические закономерности формирования и развития человека - биология, анатомия, генетика, физиология, биохимия и др.;
4) дисциплины, которые выбрали в качестве объекта исследования только проблемы физического воспитания и спорта, - ТМФВ, спортивная тренировка, оздоровительная физическая культура, история физической культуры, психология спорта и тому подобное.
Как прикладная наука педагогика спорта призвана вместе с ТМФВ и отдельных видов спорта, вооружить людей знаниями по решению спортивно-педагогических задач. Связь педагогики спорта по другим науками двусторонняя. С одной стороны, она пользуется их данным в качестве основания по определению спортивно-педагогических принципов и правил, ведущих к совершенствованию практики занятий спортом; с другой – спортивно-педагогичнеская и спортивно-исполнительская деятельность, организованная в соответствии с ее положениями, которая способствует обогащению новыми данными многие науки, предмет исследования которых - человек и общество.