Файл: ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.pdf
Добавлен: 17.05.2023
Просмотров: 4832
Скачиваний: 36
История развития педагогики спорта в России
Анализ истории становления и развития педагогики физической культуры как науки позволяет выделить несколько этапов.
• Первый этап охватывает эмпирические знания о влиянии двигательных действий на организм, полученные человеком в результате повседневной деятельности. Накопление эмпирических знаний обусловило осознание «эффекта упражнения» и познания способов передачи приобретенного опыта. Система начального воспитания была хорошо адаптированной к потребностям человека, условий, в которых приходилось жить и действовать молодым. Она направлялась на воспитание физической силы, выносливости, мужества, характера, чувств, способности к борьбе с опасностью, сопровождала человека на каждом шагу. Поэтому человек учился драться врукопашную и из засады. Уже в первобытном обществе общественное воспитание мало значительное место в воспитании самостоятельности ребенка, к ней почти никогда не применяли физическую силу (избиение). Поэтому с раннего возраста, по свидетельствам историко-педагогических исследований, дети, особенно мальчики, становились значительно самостоятельными: с 3-4 лет ставили ловушки для птиц, умели управлять лодкой, с 6-8 лет - ловили рыбу, охотились, проявляли при этом выдержку и изобретательность (лежали на спине, а на ладони руки держали часами по несколько зерен, ждали пока не прилетит птица и сядет на ладонь, чтобы в этот момент поймать, зажать в руке)[8].
• Второй этап охватывает период рабовладельческих государств Древней Греции, Рима, стран Древнего Востока и средние века. В античной Греции духовная и физическая культура тесно переплетались, способствовали общему развитию. Прежде всего развивались методы обучения конкретных действий: владение орудиями труда, охота, поведение во время войны, выполнения отдельных упражнений - плавание, фехтованию, метанию копья, борьба и т. д. Философская разработка вопросов, связанных с физической стороной жизни человека, интересовала, например, таких великих мыслителей как Аристотель и Платон. Культура тела и движений в древней Греции и Риме тесно связана со многими сторонами общественной деятельности, ораторским, военным искусством. Именно античный мир подарил нам Олимпийские игры. С накоплением опыта и осознанием значения воспитания для духовного и физического формирования человека появилась наука педагогика, в начале своего развития занималась вопросами умственного и физического (телесного) воспитание[9].
Третий этап охватывает период от эпохи Возрождения и до конца XIX в. На этом этапе развитие отдельных методик обнаружил, что в основе их осуществления лежат общие фундаментальные закономерности. Так, методика обучения гимнастики, легкоатлетических и других упражнений имеет в своей основе общие закономерности формирования двигательных навыков, развитие двигательных качеств и общие закономерности управления этими процессами. Так произошла интеграция научных знаний в единую педагогику физической культуры[10].
Четвертый этап охватывает создание теории и методики физического воспитания как самостоятельной научной и учебной дисциплины (период конца XIX в. до 1917 г.). большой вклад в ее развитие ученых К. Ушинского (1824-1871), П. Лесгафта (1837-1909), Г. Демени (1850-1917) и др. Тогда П. Лесгафт разработал теорию физического образования, которая была направлена на формирование знаний, умений, навыков в области двигательной деятельности. Он определил принципы, формы и методы использования физических упражнений для физического и интеллектуального развития человека. В работах П. Лесгафта теория физического воспитания основывалась на процессе обучения физических упражнений, что позволило разработать «Руководство по физической образования детей школьного возраста». Автор стремился обосновать систему физического воспитания в соответствии с физиологическими закономерностями и возрастными особенностями учащихся, стало основанием для формирования педагогических принципов последовательности, преемственности, гармоничности физического развития. Г. Демени, разрабатывая систему обучения движений, обращал внимание на последовательность перехода от простых упражнений к сложным, от легких до тяжелых, от известного к неизвестному. Им была предложена классификация физических упражнений по координационной структуре и т. д. естественно, что эти теории как в педагогическом, так и в социологическом аспектах отражали экономические, политические, культурные условия жизни общества и определенные философские и научные концепции[11].
Пятый этап интенсивного развития науки о физическом воспитании сложился после 1917 и был направлен на биологическое обоснование двигательной активности, педагогических принципов ее использования и социальной обусловленности физического воспитания как составной части воспитания всесторонне гармонично развитой личности[12].
В России основы научного подхода к физической культуре заложил П.Ф. Лесгафт разработкой теории физического образования. В советский период научные исследования в этой области начались с образованием двух институтов: в 1919 г. на базе Высших курсов П.Ф. Лесгафта был создан Петроградский государственный институт физического образования им. П.Ф. Лесгафта и в декабре 1920 г. – Московский государственный институт физической культуры[13].
В 1930-е годы была создана система органов государственного управления физкультурным движением, соответственно возникла и необходимость создания единой государственной методики физического воспитания. В целях повышения массовости и усиления заинтересованности молодежи занятиями физической культурой и спортом в 1931 г. был введен комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО), а затем «Единая всесоюзная спортивная классификация» (1935-1937), которые имели большое значение для развития методических основ физического воспитания в нашей стране. Увеличилось количество добровольных спортивных обществ (ДСО) регулярно стали проводиться массовые и всесоюзные соревнования. Все это привело к интенсивному развитию теории и практики физического воспитания, были изданы первые учебники по методике физического воспитания, легкой атлетике, плаванию и ряду других видов спорта. Теория и методика физической культуры успешно решали вопросы спортивной подготовки населения, но не обеспечивала раскрытия всех потенциальных возможностей воспитания средствами физических упражнений и спорта. Поэтому возникла потребность, одновременно с этой наукой и пока еще параллельно с ней, разрабатывать вопросы воспитания через спорт с целью полноценной социализации человека в после спортивный период его жизни[14].
Одной из первых работ стала монография В.В. Белорусовой. Эта книга отмечена золотой медалью Комитета по физической культуре при Совете Министров СССР и издана в ряде зарубежных стран. В 1978 г. издается учебник для техникумов физической культуры под редакцией В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень, где осуществлена связь общепедагогических положений со специфичностью их применения в области физического воспитания. С еще большей основательностью такая связь была показана во втором, переработанном и дополненном издании этой «Педагогики» в 1986 г[15].
На Международном конгрессе 1980 г. в Тбилиси было принято решение о целесообразности развития педагогики спорта. По этой тематике проводились научные исследования, печатались статьи. В учебные планы институтов физической культуры была включена новая учебная дисциплина «Педагогические основы воспитательной деятельности на занятиях физической культурой и спортом», которая фактически явилась разделом теории воспитания в педагогике спорта[16]. Среди многих отечественных публикаций выделяются две работы, в которых впервые предпринята попытка раскрыть содержание педагогики спорта как науки и как учебного предмета: А.А. Тер-Ованесяном, И.А. Тер-Ованесяном – 1986, А.А. Сидоровым – 2000 г.[17]
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ ЗАРОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ СПОРТА ЗА РУБЕЖОМ
2.1. Истоки педагогики спорта в работах зарубежных авторов
Ученые, которые занимались исследованиями истории физической культуры и ФП, развития теории и методики физического воспитания, придерживаются различных подходов к исторической периодизации этих явлений и проводят ее по часовой принадлежности, по принадлежности к общественно-экономическим формациям и временной принадлежности, по развитию педагогической науки в области ФВ.
Существующие теории возникновения ФК и ФВ, исследование А. Винничука, Т. Круцевич, на первом этапе развития человечества дали определить предпосылки возникновения самостоятельной деятельности человека по совершенствованию своих физических навыков и умений: сложные условия жизни и быта, борьба за выживание, обеспечение безопасности, особенности труда первобытных людей; необходимость передачи накопленного опыта, продолжение рода через «подражания» и инициации; разделение общества по возрастным, половым, общественно-классовыми признаками, выделения старейшин, магов, вождей[18].
В XVI-XVII вв. попытки врачей, педагогов, философов обобщить выводы по познанию природы человека, его социальной роли в обществе, проблемы воспитания личности обусловили осознание важности физической культуры. Создаются различные системы взглядов (теории) относительно ее педагогических и социальных аспектов. В частности, теория Я. Коменского (1592-1670) основывалась на убеждении, что занятия физическими упражнениями должны проводиться на основе трудовых умений ребенка и способствовать ее подготовке к жизни, обеспечивать физическое и нравственное воспитание. Педагог никогда не указывал на специальные уроки физической культуры, но в его произведениях впервые встречается такая форма физической подготовки детей, которая вводится в учебный план и связывается с теоретическими уроками.
Взгляды Дж. Локка (1632-1704), изложенные в книге «Мысли о воспитании детей» (1693), сводились к воспитанию здорового джентльмена, способного достичь личного благополучия. Человеку, считал он, прежде всего, необходимо укреплять здоровье, систематически ухаживать за телом, заниматься целеустремленными физическими упражнениями[19].
Система физического воспитания Ж.-Ж. Руссо (1712-1778) отличалась по уже дифференцированным воспитанием мальчиков и девочек. Он считал, что мальчиков с детства следует закалять, купать в холодной воде, приучать к физическим упражнениям с целью развития силы и воспитание воли. Физическое воспитание девочек должна заключаться в развитии легкости, изящества, грации движений.
Г. Песталоцци (1746-1827) пытался с помощью гармоничного развития физических, умственных и нравственных способностей улучшить положение трудящихся, особенно крестьян. В его педагогической системе физическое воспитание связывалось с трудовой и бытовой деятельности детей. Из-за применения «Азбуки умений», которую автор мечтал создать, дети учились бы поднимать вес, бороться, выполнять простые движения, приобретать необходимые навыки. Так дети постепенно должны готовиться к трудовой и военной деятельности[20].
Немецкие ученые К. Маркс и Ф. Энгельс обратили внимание на физическое воспитание как часть всестороннего гармоничного воспитания личности и определяли его место в коммунистическом воспитании на длительный период, вплоть до 90-х годов XX в. их толкование физического воспитания стало основой методологических исследований многих ученых бывшего Советского Союза и других стран мира.
Одной из характерных черт педагогики второй половины XIX века А.Дистервег считал направления внимания учащихся на укрепление физических и духовных задатков, на развитие чувств, мышления и воли ребенка. Занятия гимнастикой тела и духа, по мнению ученого, выше целью развития энергичного характера воспитанников. Принцип гармоничного образования требует полного развития тела и духа (здоровый дух в здоровом теле). Никакой вид, никакая сторона развития не должны приносить вред другому. Здоровье и физическое развитие, укрепление, формирования тела так же важны, как те же свойства, касающиеся души, потому что одно невозможно без другого.
В эпоху позднего Возрождения наблюдаются первые попытки введения ФВ в учебные заведения. В коллегиях ученикам раз в неделю предоставлялся один рекреационный (свободный) день, который нужно было использовать для прогулок и игр. При этом вопросы охраны здоровья и физической активности оставались личным делом учеников. Только в дворянских академиях существовали занятия, которые имели характер физических упражнений (верховая езда, фехтование).
Дальнейшее развитие ФК сопровождался активным внедрением в учебные заведения вновь созданных национальных систем ФВ, возникновением постоянных армий и первых учебных заведений по подготовке офицеров, становлением ФП как составляющей ФВ в военных формированиях.