Файл: Компьютер иинформационные технологии в жизни школьника: характер использования, роль в развитии.pdf

Например, изменение цвета, возникновение и исчезновение объектов, трансформация и превращение одних объектов в другие, оживление и движение объектов. Это особенно наглядно проявляется при изучении курсов геометрии, тригонометрии и др.

Использование компьютера дает возможность для индивидуализации учебного процесса с учетом персональных особенностей учащихся, их восприятия и запоминания новых определений, формул, понятий, алгоритмов; для развития наблюдательности, способности улавливать сходства и различия, выявлять скрытые закономерности, что необходимо человеку для формирования творческих способностей.

Еще одно направление использования компьютерных технологий на уроках математики заключается в их применении для развития памяти, то есть способности человека запоминать, в необходимых случаях использовать большие объемы разнообразной информации. Память человека неразрывно и использование ранее полученной информации являются важными компонентами процесса мышления и, следовательно, развития интеллектуальных способностей человека.

Можно выделить три основные задачи, которые необходимо решить учителю математики:

- дидактическую: обеспечить учебными материалами урок; конкретное инструментальное программное средство, аппаратура;

- методическую: определение методов использования компьютера в преподавании темы, анализ результатов урока и постановка следующих учебных целей;

- организационную: выработать и закрепить у детей навыки работы с учебной, организовать работу, избегая перегрузки учащихся и нерациональной траты времени.

На мой взгляд, нельзя недооценивать возможность персонального компьютера не только как средства контроля, но и как средства организации самостоятельной работы школьников [5, с. 184].

Часто на уроках ученик легко анализирует условие задачи, решает ее, а на контрольной работе не может решить ей аналогичную, не говоря уж о задаче творческого характера. И это понятно. На уроке в основном учащиеся ориентируются на указания учителя, а самостоятельно организовать свои действия не могут. Ведь при традиционном обучении учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату, после того, как работы учеников собраны и проверены. Поэтому при использовании компьютерных технологий учитель имеет возможность проконтролировать каждый шаг работы каждого из учеников в классе.

Информационные технологии на уроках математики позволяют дать ученикам уникальную возможность самим в процессе независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы. Использование информационных технологий позволяет реализовать обучение решению математических задач на трех уровнях: первый - для школьников, не собирающихся продолжать свое образование после окончания средней школы; второй - для тех, кто в будущем собирается овладеть гуманитарными специальностями; третий - для тех, кто планирует получить техническое образование. Четвертый, дополнительный уровень можно отвести для учащихся, которые планируют сделать математику своей профессией. При этом переход от одного уровня к другому осуществляется в рамках одной программы [14, с. 93].

Ученый-педагог В. П. Беспалько предложил тесты как один из путей отхода от формализма в оценке результатов обучения. Потому что при тестировании учитывается, какие знания должны быть у ученика в конце обучения; есть инструмент для выявления результата обучения - компьютер; возможны его (теста) измерение и оценка, то есть соотнесение с определенной шкалой.

В зависимости от цели обучения рассматриваются следующие виды учебной деятельности и применение различных видов тестирования.

Первый уровень обучения - воспроизведение знаний с подсказкой (осознал, запомнил, воспроизвел). Возможна совместная деятельность учителя и ученика, а можно применить для оценки уровня знаний в начале обучения установочный тест; пример такого теста - программа «Алгебра не для отличников».

Второй уровень - воспроизведение знаний по образцу в знакомой ситуации, но без подсказки, самостоятельно, где проверяется усвоение знаний в течение обучения; здесь уместно применить учебный тест, например, «Алгебра 7-11» (Кудиц).

Третий уровень - применение знаний в незнакомой ситуации, без предъявления алгоритма решения, где целью является определение трудностей обучения; речь идет уже о применении диагностического теста.

Четвертый уровень - действия, для которых характерна проверка умений и навыков в конце обучения. Например, итоговый тест «Алгебра не для отличников», «Репетитор по математике», в режиме экзамена.

Тесты состоят из двух видов, различающихся по форме и способу предъявления их учащимся. В тестовых заданиях первого вида требуется установить пропущенный текст - слова, выражения, числа, знаки сравнения, которые заменены многоточием, при этом должно получиться истинное утверждение или правильная формулировка определения, правила. В тестовых заданиях второго вида - необходимо выбрать правильный ответ из числа предложенных. Второй вид предусматривает применение учебного материала для решения практических и теоретических задач. Если тесты первого вида рассчитаны на устное выполнение заданий, то тест с выбором ответов не исключает заданий, требующих письменных действий. Различия применяемых видов действий связаны с характером деятельности по выполнению заданий, отражающих важные проявления результатов обучения [13, с. 63].

Таким образом, сегодня нет никакого сомнения в том, что в перспективной системе математического образования должны доминировать информационные технологии. Ведь система образования должна не только давать учащимся необходимые знания о новой информационной среде общества и практические умения использовать ее возможности, но также формировать у них новое мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеком обществе, а также в обеспечении жизнедеятельности самого человека.

3.2. Применение компьютерных технологий в учебном процессе

Задачей школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности. Общепризнанно, что математика является наиболее трудоемким учебным предметом, требующим от учащихся постоянной, кропотливой и значительной по объему самостоятельной работы, причем весьма специфичной и разнообразной. Поэтому одной из главных задач учителя математики является формирование и развитие навыков изучения математики, элементов культуры учения и мышления. Для этого необходимо детально проработать содержательный аспект обучения и отобрать из всего многообразия методов, форм, технологий такие, которые приведут учащихся к усвоению понятийных компонентов программы обучения, позволят развивать познавательные способности учащихся, их активность в учебной деятельности, а также обеспечат формирование и развитие коммуникативных компетенций учащихся.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс нами на уроках активно используются информационные технологии.

Все педагогические технологии по существу являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс не возможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. В этой связи под современными информационными технологиями целесообразно понимать педагогические технологии, применяющие специальные программные и технические средства для работы с информацией. И смысл современной информатизации образования заключается в создании, как для педагога, так и для обучаемых максимально благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение компьютерных программных средств на уроках математики позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету, познавательную активность школьников.

Использование информационно-компьютерных технологий в педагогической деятельности дает возможность учителю:

- представлять на уроках математики максимальную наглядность;

- излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников;

- привлекать пассивных слушателей;

- делать занятия более наглядными;

- обеспечивать моментальную обратную связь;

- организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом;

- упростить контролирование учебной деятельности учеников;

- объективно оценивать действия учащихся;

- обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

- дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе;

А учащимся задания с использованием информационно-компьютерные технологии помогают:

- развивать системное мышление, учиться анализировать, сопоставлять и обобщать факты;

- снимать отрицательный психологический фактор во время ответов учащихся;

- осваивать навыки работы, поиска информации и ее грамотного использования;

- самостоятельно изучать, закреплять и повторять пройденный материал;

- приобрести навыки работы с компьютером.

Современное обучение и учебные игры сейчас уже невозможны без технологии мультимедиа, которая дает возможность использовать текст, графику. Видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым раздвигает рамки использования компьютера в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Работа с компьютером должна быть организованна так, чтобы с первых же уроков начальной ступени обучения она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности школьников, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету.

Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению математикой, как на уроке, так и во внеурочное время. И все же, как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и мультимедийные технологии на уроках, ничто не может заменить самого учителя. Ведь только разумное комплексное сочетание всех имеющихся в его распоряжении методических приемов и технических средств может дать желаемый результат.

При написании данной курсовой работы и ее апробации была подтверждена гипотеза. Процесс обучения можно считать эффективным при использовании информационно-компьютерных технологий, так как их использование оптимизирует деятельность учителя и учащихся, применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся и использование информационно-компьютерных технологий усиливает мотивацию и активность школьников.

Применение информационно-компьютерных технологий наряду с традиционными формами работы на уроке позволяют получать хорошие педагогические результаты.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Г.Н. Александров // Информатика и образование. - 2013. - №5. - С. 7-19.
2. Барышникова, Г.Б. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / Г.Б.Барышникова. - Якутск: ЯГПУ, 2009. - 505 с.
3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого­социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.
4. Болотова Н.В., Корниенко И.А., Шабат Г.Б. Компьютеры в школьной геометрии // Информатика и образование, 1998, № 7, с. 63-75.
5. Бубнов В.А., Толстова Г.С., Клемешова O.E. Информационные технологии на уроках алгебры // Информатика и образование. - 2014. №5. - С. 76-85.
6. Воробьева В.В. Сборник научных работ студентов. - 2015.(в печати)
7. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, - 1995.-220 с.
8. Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. / М., - 2006.- 320 с.
9. Колин К.К. На пути к новой системе образования / ИФПИ РАЕН - М., 1997. - С. 1-31.
10. Материалы Международной конференции «Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI». // Право и образование 1999, № 1. - С. 48-54.
11. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. К вопросу о перспективах научных исследований в области личностно-ориентированного обучения // Развитие личности в системе непрерывного образования: Сб. докл. Междунар. Конф. - Новосибирск: НГПУ, 1996. - С. 45-46.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева и др. / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 272 с.
13. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая рос. Энцикл., 2002. - 528 с.
14. Приема педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А. А. Гин. 5-е изд. М: Вита-Пресс, 2004. 88 с
15. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, - 1994.- 205 с.
16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
17. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование. М., - 1991. №1. С. 3-10.
18. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно­коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)