Файл: Школьная психологическая служба» цели, задачи, принципы деятельности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Современная жизнь насыщена многочисленными стрессовыми факторами, связанными с экономическими, экологическими, социальными и психологическими тенденциями. Особенно остро данные факторы действуют на подрастающее поколение, в связи с чем необходимо осуществлять психологическую помощь, просвещение и коррекцию на уровне образовательных организаций. Согласно современным требованиям ФГОС, образовательные организации должны быть оснащены специализированными подразделениями, составляющими психологическую службу. В состав данных подразделений входят специалисты, имеющие соответствующую квалификацию и необходимый опыт практической деятельности в данном направлении.

Функции психологической службы важны и разнообразны. Главная среди них – сохранение физического и психического здоровья детей в постоянно меняющихся условиях современной жизни посредством взаимодействия школьного психолога с другими участниками педагогического процесса. Успешность выполнения данной функции зависит от ряда основных факторов:

1. Профессионализма психологов и педагогов, осуществляющих работу с учащимися в области психологии.
2. Индивидуальных особенностей школьников данной образовательной организации.
3. Контроля со стороны администрации образовательной организации над качеством и эффективностью работы психологической службы.
4. Материально-технического оснащения образовательной организации.
5. Основных тенденций развития социума в данный период времени.

К настоящему времени написано множество работ, посвящённых деятельности психологической службы школы. Данные работы содержат в себе комплексный анализ деятельности педагога-психолога в образовательных организациях, позволяют делать выводы об эффективности различных психологических методик, исследований, практических разработок и проводимых мероприятий. Однако работ, отражающих динамику основных направлений работы психологической службы школы при работе с детьми различных возрастных категорий с учётом постоянно меняющихся факторов, недостаточно, поэтому требуются новые исследования в данном направлении. Вот почему тема данной работы является перспективной и актуальной.

Цель и задачи исследований. Основной целью данного исследования стало проведение сравнительного анализа целей, задач, принципов, методов. форм и приёмов работы школьной психологической службы с учащимися разных возрастных категорий. Исследование проводилось в 2017 – 2018 учебном году на базе ГБОУ «Школа №9» г. Москвы.

В задачи исследований входило:

1. Провести сравнительный анализ существующих целей, задач, принципов, методов, приёмов и форм работы школьной психологической службы.
2. Выявить зависимость актуальных направлений деятельности психологической службы школы от возрастных особенностей учащихся.
3. Оптимизировать условия педагогического процесса для успешного внедрения в него работы школьной психологической службы.
4. Разработать наиболее благоприятные психолого-педагогические приёмы и формы для успешной деятельности школьного психолога.

Объект и предмет исследования.

Объект исследования – школьная психологическая служба.

Предмет исследования – динамика целей, задач и принципов деятельности психологической службы школы.

Научная новизна работы. Данная работа содержит оригинальные методики и формы работы школьного психолога, разработанные с учётом возрастных особенностей учащихся и современных требований к работе школьной психологической службы.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

• 1. История развития психологической службы в образовательных организациях в отечественной и зарубежной практике

Психологическая служба школы имеется во многих государствах, охватывая всю систему образования, развития и воспитания, начиная с детей дошкольного возраста до студентов вузов. История её берёт своё начало ещё с прошлого столетия. Значительный прогресс психологической службы в школе начался со второй половине XX века в США, Канаде, Великобритании, Франции, Японии. Наиболее доказательно эта служба представлена в США, где она начала формироваться с первой половины XX столетия и в настоящее время по-прежнему признаётся одним из наиболее важных и действенных направлений современной психологии [8,19,22].

Одними из первых практических психологов в США явились экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания и самоопределения детей школьного возраста. Однако спустя некоторое время основными функциями школьной психологической службы стали тестирование и измерение, а первичной задачей – профессиональный отбор школьников для обучения по специальным программам [6].

Обширная практика психологического тестирования в американских образовательных организациях в 1940-60-е годы привела к тому, что система тестовых методик прочно вошла в качестве определяющего инструмента деятельности школьных психологов. Следовательно, функции тестирования и измерения – исторически более ранние и в наибольшей степени применяемые в психологической практике прошлых лет [23,26].

Опыт развития школьной психологической службы во Франции представляет особый интерес для исследователей. основателем французской школьной психологии по праву считают Альфреда Бине, начавшего свои исследовательские работы в этой области ещё в 1894 году [11,24,31,33]. В 1897 г. появился его труд, посвящённый проблемам психологии младших школьников. В 1905 г. Министерство образования Франции обратилось к Бине с просьбой исследовать с точки зрения психологии проблемы детей, которые не в состоянии обучаться в образовательных организациях по стандартным программам [13,15,20]. В результате данного исследования появился распространённый до сих пор тест Бине-Симона, который позволяет определять детей с задержкой психического развития [9]. За этим последовало открытие специализированных классов в школах для детей с указанными особенностями, а в 1909 г. появилась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба [7,15].

В 1947 г. в Париже начала свою работу группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от представлений А. Бине, А. Валлон полагал, что цель психологической службы не состоит в отборе детей по каким-либо психологическим признакам, а в оказании психологической помощи каждому ребёнку, в создании благоприятных условий обучения, развития и воспитания всех учащихся [34].

В 1988 г. было провозглашено Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога во все образовательные учреждения государства. С данного времени начинается отсчёт работы психологической службы отечественной системы образования [11,16,19]. Согласно решению коллегии Министерства образования РФ О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации от 19.03.95 г., введение практической психологии в систему образования должно было способствовать постановке и решению вопросов перехода от унифицированного образования к вариативному, от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития [12, 25]. Другой её функцией должна быть переориентация сознания учителя от «школоцентризма к детоцентризму», разработка развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в различных образовательных организациях [27].

Развитие отечественной практической психологии способствовало переориентации образования на индивидуально-личностное развитие учащихся, изменение образовательной ситуации в России в целом.

На сегодняшний день отечественная служба практической психологии в образовательных организациях доказала свою эффективность в решении широкого спектра проблем, таких как составление развивающего образа жизни личности учащихся, проектирование психологического портрета личности, оказание психологической помощи при работе с семьёй школьника, обеспечение психологической поддержки при профессиональном определении и развитии, а также в выявлении причин отклонений в развитии личности учащихся, их профилактике и коррекции [5, 28].

• 1. Основные функции психологической службы в образовательных организациях

В настоящее время работа психолога в образовательных организациях зависит от ряда факторов, важнейшими из которых являются учёт индивидуальных и возрастных особенностей школьников, влияние экономических, социальных, экологических и других условий на педагогический процесс.

Согласно современным требованиям ФГОС, можно выделить основные функциональные обязанности педагога-психолога:

1. Реализует психолого-педагогическое исследование детей для обеспечения индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения в средней общеобразовательной организации. На основе психологических знаний способствует обеспечению оптимального творческого, эмоционального и интеллектуального развития учащихся.

2. Выступает в роли участника учебно-воспитательного процесса в работе с семьёй и ребёнком [1, 3].

3. Осуществляет психопрофилактическую и диагностическую деятельность:
1) по рекомендациям педагогов, администрации школы, родителей учащихся исследует интеллектуальные, личностные, межличностные, эмоционально-волевые особенности школьников, их интересы, склонности, потребности и способности;
2) принимает участие в приёме детей в 1-ые классы школы с целью раннего выявления недостаточной психологической готовности к школьному обучению [2];
3) использует профессиональные современные диагностические методики для выявления причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, причин нарушений межличностных отношений детей со сверстниками с целью своевременного оказания психологической помощи и поддержки;
5) осуществляет углублённое психологическое обследование школьников, направляемых на ПМПК [2, 4].

6) Участвует в деятельности педагогических советов, методических объединений. Разрабатывает актуальную информацию для педагогического совета и педагогического консилиума, целью которой является разрешения основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся.

7) проводит психолого-просветительскую работу с учителями (семинары, тренинги, методические учёбы) [2].

1.3. Актуальные цели, задачи, принципы, методы и приёмы деятельности психологической службы в образовательных организациях

Основные актуальные цели и задачи психологической службы школы можно выявить, исходя из «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» [2].

Основные цели психологической службы школы:

1. Проведение администрацией и педагогическим коллективам образовательных организаций соответствующей работы с целью создания социальной ситуации развития, отвечающей индивидуальным особенностям учащихся и обеспечивающей благоприятные психологические условия для охраны здоровья и развития личности;
2. Обеспечение приобретения учащимися образовательных организаций психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения выбранной профессии, личностного роста, достижения значимых целей;
3. Помощь школьникам в определении и анализе собственных возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья, потребностей и влияния социума;
4. Оказание помощи педагогам и родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов самоорганизации, взаимопомощи, ответственности, уверенности в себе, потребности в развитии, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Исходя из данных целей, определены задачи школьной психологической службы:

1. Осуществление психологического анализа различных ситуаций развития в образовательных организациях, определение главных проблем и выявление причин их появления, путей и средств их разрешения;
2. Содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
3. Формирование у школьников потребностей в личностном росте;
4. Содействие коллективу педагогических сотрудников в создании благоприятного социально-психологического климата в образовательных организациях;
5. Психологическое обеспечение образовательных программ данной организации с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям учащихся;
6. Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом состоянии учащихся;
7. Содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии.