Файл: СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ В АНГЛИЙСКОЙ И РУССКОЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ.pdf

• 1. Перевод: Ты ведь уже не помнишь свою бабушку. Как только такая женщина может покоиться с миром?

(А не: Ты ведь уже не помнишь свою бабушку, как только такая женщина может покоиться с миром?)

1. Перевод: Её и так уже всю трясёт. Давайте обрадуем её. Мне её жалко. Почему вы говорите шёпотом?

(А не: Её и так уже всю трясёт, давайте обрадуем её, мне её жалко, почему вы говорите шёпотом?)

1. Перевод: Эвелин, когда поднимешься домой, хорошенько закрой дверь, потому что Изадор сейчас пойдет домой. Ведь так, Изадор? Уже так поздно!

(А не: Эвелин, когда поднимешься домой, хорошенько закрой дверь, потому что Изадор сейчас пойдет домой, ведь так, Изадор, уже так поздно!)

1. Перевод: Боже, мама, ты всё об одном и том же! Как тебе можно вообще что-то рассказывать?

(А не: Боже, мама, ты все об одном и том же, как тебе можно вообще что-то рассказывать?)

1. Перевод: А теперь – полюбуйся! Ты только посмотри на бедного Изадора! Какая разница, что он тут делал! Ни за что ни про что ударили по голове, может, убили?

(А не: А теперь – полюбуйся, ты только посмотри на бедного Изадора, не важно, что он тут делал, ни за что ни про что ударили по голове, может, убили?)

Разберем подробнее один из примеров:

She's already shaking, let's tell her the good news, it's a pity, why are you whispering?

Данное сложноподчиненное предложение состоит из нескольких простых, а именно:

1. She's already shaking,
2. let's tell her the good news,
3. it's a pity,
4. why are you whispering?

Рассматриваемые в коммуникативно-функциональном плане предложения отличаются коммуникативной интенцией, присущей предложению направленностью на разрешение определенной языковой задачи общения.

Поскольку предложение обладает таким важным и универсальным свойством, как относительная семантическая законченность, то это обеспечивает возможность его функционального использования. Поэтому уже в традиционной классификации предложений мы встречаемся с таким функциональным основанием для их деления как цель высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные и другие типы предложений. Предложения различаются по функциональному предназначению и используются для решения разных коммуникативных задач и для достижения говорящим разных намерений.

Случаи одновременного членения и объединения предложений

Иногда при переводе приходится одновременно прибегать к членению и к объединению предложений. Так, в нижеследующем примере одно предложение оригинала членится на несколько. Некоторые части английского предложения могут объединяться в одно отдельное русское предложение. Это необходимо для достижения смыслового и синтаксического «равновесия» двух русских предложений:

Например:

I. Your father had to go dashing off to Baltimore on business, and your mother decided all of a sudden to go with him, so your mother called up my mother and said would it be all right if Ellie spent the weekend at my place, but then Ellie and I said why couldn't we both stay here and keep house, and your mother and my mother were both pretty dube about the whole thing, but we finally talked them into it—Ellie's a great talker.

II. Well, then Ellie got a bell about six o'clock from Jimmy Dixon, who I personally think is kind of a drool, but anyway, he wanted her to go to Allegro with him, and Larry's—that’s Larue's—afterward, so Ellie said oh no, she wouldn't dream of leaving me here all alone, and I said, don't be sill, Ellie, I know how to take care of myself, I mean after all, I'm not a child any more.

Перевод:

1. Твоему отцу пришлось срочно сорваться по делам в Балтимор, а мама вдруг ни с того ни с сего решила поехать с ним.
2. Твоя мама позвонила моей и спросила, может ли Элли остаться у нас на выходные, но потом мы с Элли подумали: а почему бы нам не остаться вдвоём здесь и присмотреть за домом.
3. Сначала наши мамы были очень недовольны этой идеей, но мы всё-таки их уговорили.
4. Элли кого угодно уболтает.
5. Так, потом около шести часов ей позвонил Джимми Диксон, лично я думаю, что он слюнтяй, но, не важно.
6. Он пригласил её сходить с ним в «Аллегро», а потом зайти к Ларри, то есть в «Лару».
7. А Элли ответила «ни в коем случае», она не оставит меня здесь одну, а я ей: «Да брось ты, Элли, не глупи, ведь, в конце-то концов, я ж уже не ребёнок».

Так, при переводе на русский язык путем преобразований из первого английского сложноподчиненного предложения получилось 4: 1 простое, 2 сложносочиненных и 1 сложноподчиненное. Из второго английского сложноподчиненного предложения – 1 простое и 2 сложноподчиненных предложения.

Членение и объединение предложений происходит по тем же причинам, которые были описаны в разделе о сложных предложениях, состоящих из нескольких простых, имеющих разную коммуникативную направленность.

Так, при нашем переводе мы получаем текст с бóльшим количеством предложений, что создает ощущение внутренней ритмизации и интонационной целостности, а также смысловое и синтаксическое «равновесие» двух русских предложений.

Данный пример можно рассматривать, как случай сложной, «комплексной» трансформации, о которой говорил Бархударов.

Заключение

Исходя из изложенного ранее, следует сделать вывод, что изучение сложного предложения в рамках современной лингвистической науки - явление постоянно развивающееся, так как коммуникативная функция предложения лежит в основе развития всей человеческой цивилизации. В данной курсовой работе было определено место сложного предложения среди синтаксической иерархической составляющей; выявлена тенденция определения понятия сложного предложения, его характеризующих черт и формальных.

Итак, в результате проведенного исследования, можно сделать следующие выводы относительно нашего перевода:

При переводе прямой речи с английского языка на русский количество предложений увеличилось, так как при переводе сложных предложений появились простые предложения, а общее количество сложных предложений уменьшилось. Причем количество сложноподчиненных предложений уменьшалось всегда, а количество сложносочиненных предложений могло уменьшаться, уменьшаться незначительно, или даже увеличиваться.

• основном синтаксические перестройки происходили в: 1) предложениях с КОС + придаточными;

2) предложениях, состоящих из нескольких простых, имеющих разную коммуникативную направленность;

3) предложениях с готовыми речевыми формулами;

4) предложениях, представляющих собой директивные речевые акты.

Также можно выделить случаи компрессии предложений и случаи одновременного членения и объединения предложений, при которых наблюдается похожее упрощение структуры предложений.

Список использованных источников

1. Банкевич, Л.В. Тестирование лексики иностранного языка. / Л.В. Банкевич. – М.: ИНФРА, 1981. – 397 с.
2. Борытко, Н. М. Теория обучения: учебник для студ. Пед. Вузов / Н. М. Борытко. – В.: ВГИПК РО, 2006. – 72с.
3. Бухбиндер, В.А. Основы методики преподавания иностранных языков. / В.А. Бухбиндер. – К.: Наука, 1986. – 334 c.
4. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.:АРКТИ, 2010. – 165 с.
5. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 386 с.
6. Гез, Н. Ю. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. Ю. Гез. – М.: Высшая школа, 1982. – 452 с.
7. Демьяненко, М.Л. Основы общей методики обучения иностранному языку. / М.Л. Демьяненко, К.Ф. Лазаренко, С.В. Кислая. – К.: Высшая школа, 1976. – 280 c.
8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480 с.
9. Зимняя, И.И. Психология обучения иностранному языку в школе. – М., 1991. – 287 с.
10. Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков./ И.Ф. Комков. – Минск, 2009. – 348 c.
11. Иофик, Л.Л. Структурный синтаксис английского языка. - Л., 1992. – 400 с.
12. Левицкий, Ю.А. Модели сложносочиненного предложения. - Пермь, 2011. - 358 с.
13. Ляховицкий, М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. – М., 2011. – 301 с.
14. Мильруд, Р. П. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова, А. В. Матвиенко // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 5.
15. Миролюбов, А.А. Аудиовизуальный метод. // ИЯШ. – 2005. – № 3. – С. 22-23.
16. Мясоед, Т. А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей / Т. А. Мясоед. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 82 с.
17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат [и др.], под общ. ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 272 с.
18. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М.: «Академия», 2016. – 176 с.
19. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 2011. – 288 с.
20. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 2008. – 429 с.
21. Рыбакова, Н. В. Тесты как эффективная форма контроля. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. – СПб.: Каро, 2011. – 441 с.
22. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2013. – 437 с.
23. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие / С. Б. Ступина. – С.: «Наука», 2009. – 52 с.
24. Суворова, Н. А. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. А. Суворова. - М.: «Академия», 2005. – 167 с.
25. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2014. – 416 с.
26. Lofik, L.L., Chakhoyan L.P. Readings in the Theory of the English Language. - NY, 1992. – 200 р.
27. Chesterton, G.K. The Blue Cross and other Stories. - M, 2000. – 340 р.