Файл: Понятие семьи, модели семейного воспитания, оказывающие влияние на процесс обучения младших школьников.pdf

Самооценки, возможно, являются простым индикатором успешного обучения ребенка.

2.2 Благоприятные семейные условия, как один из факторов успешного обучения младших школьников

Сложившуюся в семье систему отношений к ребенку принято называть родительскими установками. Это установки, которые играют решающую роль в психоэмоциональном развитии детей, приводя либо к успеху, либо к неуспешности ребенка в дальнейшем [4, с. 230].

Целью исследования стало изучение влияния семьи, как одного из социально- психологических условий успешности обучения детей младшего школьного возраста. Выборка представлена группой учеников первого класса (25 человек) средней школы и их родителями. В исследовании нами был применен комплекс методов, рисунок 1.

Комплекс методов

1. Теоретический (анализ социально - психологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме)

2. Эмпирический

3.Психодиагностический метод

4. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Рисунок – Комплекс методов

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: на основе анализа подобранной научной психолого-педагогической литературы мы уточнили содержание понятий: процесс обучения младших школьников, факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе, адаптация младших школьников к обучению в школе, влияние родителей на успешность обучения ребенка.

Для проведения эксперимента были отобраны только полные семьи. Анализируя семьи, принявшие участие в эксперименте хочется отметить, что материальное положение у всех семей разное, отношение к детям в семьях тоже отличается.

Во многих семьях, где достаток высокий и родители занимают руководящие должности, такие как: администратор, менеджер, предприниматель, большую часть времени с ребенком проводит няня, тогда как родители имеют высокую занятость на работе и не всегда знают, что происходит с ребенком во время обучения и вне школы. Соответственно и ответить на многие вопросы родители затруднялись. Таких семей из 25 участвующих в эксперименте, было 7 (23,3%).

Также выявлена и обратная связь – в семьях, где материальное положение недостаточное для жизни семьи, для нормального, полноценного обучения и воспитания детей, также имеются сложности и трудности в общении родителей с детьми. Практически все родители данной группы объясняют это своей занятостью на работе, нехваткой времени и сил для общения с детьми.

К данной группе родителей нами было также отнесено 7 пар (23,3%). Остальные 11 семейных пар (53,3%), были отнесены к семьям, где к воспитанию и обучению детей родители подходят со всей ответственностью, этому процессу уделяется довольно много времени, родители интересуются делами и положением детей в школе.

Анализируя данные, полученные после проведения опросов, мы получили следующее: у 14 семей (46,6%) имеются некоторые проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми.

В классе, где мы проводили исследование, оценивание деятельности детей отметками начинается только со второго класса. Так как исследуемая группа детей - это первоклассники, то дети не получали никаких отметок и знания, полученные ими на протяжении всего исследования незначительны по величине, чтобы мы могли оценивать их с помощью тестирования. Поэтому мы выявляли уровень успеваемости, успешности обучения детей в процессе обучения в школе, используя данные, предоставленные нам учителем.

По этим данным «отличник» - это ученик с высоким стремлением учиться и получать новые знания. У таких детей продуктивность деятельности имеет высокий уровень. Можно отметить, что это те учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя;

«хорошист» - это ребенок, который также стремится получать знания, но испытывающий некоторые трудности в их усвоении. Возможно, после второго или третьего объяснения задания такими детьми выполняются верно.

К «троечникам» были отнесены те дети, для которых обучение в школе не является важным и интересным. Такие дети не проявляют какого-либо желания учиться, соответственно, обучение ведется «спустя рукава», домашние задания часто не выполняются и успеваемость низкая. В ходе исследования нами условно были выделены 3 группы детей, различающихся по уровню успешности учеников экспериментального класса: отличники, хорошисты и троечники. Под понятием «условно» мы понимаем оценивание учителем способности и готовности детей к обучению, уровень успеваемости, но, не прибегая при этом к оцениванию отметкой.

Анализируя результаты, полученные в ходе беседы с учителем мы определили уровень успешности каждого ученика класса по пятибалльной шкале. Было выявлено: отличников - 3 чел. (13,3%), хорошистов - 14 чел. (53,3%), троечников – 8 чел. (33,3%), неуспевающих детей выявлено не было. Следующим этапом исследования стало проведение опроса родителей с целью выявления уровня оценки отношения к ребенку.

Результаты опроса оценивались следующим образом: отношение родителей к ребенку мы разделили на 2 уровня: 1 уровень - высокий, где родители занимаются воспитанием своих детей, знают их проблемы; 2 уровень - низкий, где родители в силу различных причин мало интересуются делами ребенка.

Кроме того, второй уровень мы раздели на две части: 2.1 - это семьи с низким материальным достатком, а 2.2 - это семьи с высокой занятостью родителей на работе, где во многих семьях воспитанием ребенка занимается няня. Нами получены следующие результаты исследования: 16 семей имеют высокий уровень, где родители занимаются воспитанием своих детей и знают их проблемы. Это составляет 53,3%. Низкий уровень имеют: уровень 2.1 - 7 семей с низким материальным достатком (23,3%), уровень 2.2 также имеют 7 семей (23,3%) с высокой занятостью родителей на работе. Если проводить более детальный анализ результатов исследования, то можно проследить некую взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением родителей к детям и успешностью обучения детей в школе. Нами получены следующие результаты: при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при высоком уровне отношения к ребенку успеваемость детей будет высокой - 10 детей (33,3%) учатся на «хорошо» и «отлично». Когда стратегией семейного воспитания выбирается авторитарный стиль, но при высоком уровне отношения к ребенку - 3 человека (10%) учатся на «хорошо» и «отлично». Нами также выявлено 2 ребенка (6,6%), которые учатся на «хорошо» и «отлично» - в семье либеральная стратегия семейного воспитания при высоком уровне отношения к ребенку. С индифферентным стилем при высоком уровне отношения к ребенку выявлено 0%. Таким образом, в ходе проделанной работы нами было выявлено, если в семье высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный (демократический) стиль семейного воспитания, где родители интересуются проблемами ребенка, в курсе всех событий в жизни детей и в школе, и вне ее, то у таких детей высокий уровень успеваемости. Такие дети характеризуются целеустремленностью и высокой познавательной активностью, что способствует и высокой успешности обучения этих детей. В семьях же с низким уровнем отношения родителей к ребенку (2.1 и 2.2) успеваемость детей слабая – троечники и только несколько детей, которые учатся на «хорошо». В этой категории детей успевающих на «отлично» не было выявлено.

Следует отметить, что в данной категории детей хорошисты выявлены в тех семьях, где родители имеют отношение к сфере образования. Если ученик в процессе обучения преодолел свой страх, растерянность, неорганизованность, затруднения, испытывает чувство удовлетворения собственной деятельностью и собой, имеет высокую оценку результатов обучения со стороны родителей, учителя или других лиц, то можно с уверенностью говорить о том, что такой ребенок будет успешным.

Вывод по 2 главе.

Подводя итоги исследования, можно сделать вывод, что отношения родителей между собой, их стиль жизни и поведения, а также стратегия и стили воспитания оказывают прямое влияние на успеваемость младших дошкольников в процессе обучения.

Заключение

В работе достигнута основная цель - изучено влияние семьи на процесс обучения младших школьников.

Решены основные задачи исследования:

• рассмотрена семья как микросоциум;
• изучены стили и типы семейного воспитания;
• определено значение семьи в процессе обучения младших школьников;
• выявлены благоприятные семейные условия, как один из факторов успешного обучения младших школьников.

Семья, это отдельная ячейка общества, со своими правилами, взглядами, религией, и т.д. При появлении ребенка, его родители выбирают определенный тип и стиль воспитания детей. Стиль воспитания также зависит от занятости родителей, их материального положения, моральных принципов и взглядов, и т.д.

Значение семьи в процессе обучения младших школьников огромное, так как ребенок в данном возрасте и периоде времени очень восприимчив к атмосфере в доме. Зарождение его способностей к обучению, стремление или нежелание учиться, усидчивость, все это зарождается в младших классах, и именно от помощи родителей, от того сколько они уделяют времени и средств на развитие ребенка, зависят его результаты, и развитие способностей.

Отношения родителей между собой, их стиль жизни и поведения, а также стратегия и стили воспитания оказывают прямое влияние на успеваемость младших дошкольников в процессе обучения. Необходимые условия для высокой успеваемости, это достаточное количество времени, которые проводят родители с детьми. В том числе в процессе разбора проходящего материала, и выполнении домашнего задания. Не малое значение имеет материальная составляющая семьи, достаток, и средства на развитие и обучение.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М., Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2013.— 475 с.
2. Аргудяева, Ю.В. Труд и быт молодежи. М.: Мысль, 2010. – С.50-52
3. Аронсон, Э., Пратканис, Э. Эпоха пропаганды. Механизмы убеждения.М.: Олма-пресс, 2013. – С.30-32
4. Бадалян, Л. О. Синдромы дефицита внимания у детей / Л. О. Бадалян, Н. Н. Заваденко, Т. Ю. Успенская // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. – 2010. № 3. – С. 74-90.
5. Белинская, Е. П., Куликова, И.В. Отношение к будущему (проспективная идентичность) в подростковом возрасте в ситуации социального кризиса. // Социально-психологические проблемы социальной идентичности. М., 2010. – С.25-26
6. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2011. – 96 с.
7. Бурлакова, Н.С., Олешкевич, В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М: Институт Общегуманитарных Исследований, 2011. – С.30-32
8. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : АПН РСФСР, 2008. – 500 с.
9. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка//Начальная школа, 2010.- №3. – С. 60-61.
10. Егорова О. Школа лидеров – средство воспитания настоящих педагогов // Учительская газета «УГ Москва». - №29 от 19 июля 2011 г. //Электронный ресурс URL.: http://www.ug.ru/archive/41294 (дата обращения 6.10.2014 г.).
11. Курапова Т.Ю. Теоретический анализ понятий «успеваемость» и «успешность обучения» в психолого-педагогической литературе. // Электронный ресурс. URL.: http://www.jurnal.org/articles/2010/ped36.html (дата обращения 6.10.2014 г.).
12. Мы и наша семья: Книга для молодых супругов. Над книгой работали: писатели, ученые, педагоги, медики, журналисты / Сост.: В.И. Зацепин, В.Д. Цимбалюк. - 2-у изд. – М.: Проспект, 2015. – 367 с.
13. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2014.- 944 стр. – ISNB 978-5-902638-11-7.
14. Пономарева Н.И. Особенности детско-родительских отношений как фактор формирования самооценки детей младшего школьного возраста. // Электронный ресурс. Социальная сеть работников образования. URL.: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy (дата обращения 6.10.2014 г.).
15. Решетникова О. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог. 2016. - №3. - Электронный ресурс. URL.: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304 (дата обращения 4.10.2014 г.).
16. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: специальность: дис. канд. психол. наук / Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, 2012, 185 с.
17. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. Для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Психол. наука - школе). – ISBN5-09-002988-1.
18. Солдатова И.В. «Успех и успешность младшего школьника как социально- педагогическая проблема» // Электронный ресурс. URL.: http://school2zatopol.ucoz.ru/publ/vneklassnye_meroprijatija/nauchnaja_statja/uspekh_i_uspeshnost_mladshego_shkolnika_kak_socialno_pedagogicheskaja_problema/17- 1-0-80 (дата обращения 6.10.2014 г.).
19. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость, М.:Издательский центр «Академия» , 2012. – С.30-32
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 2011. – С.35-37
21. Эльконин, Д. Б. Проблемы психодиагностики. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Д. Б. Эльконин / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Просвещение, 1989. – 301 с.
22. Юревич А.В. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в психологии, или Раскачанный маятник // Вопросы психологии. 2005. № 2.
23. Юревич А.В. Наука и паранаука: столкновение на «территории» психологии // Психологический журнал. 2011. № 1.
24. Юревич А.В. Психология и методология. М., 2010.
25. Юревич А.В. Социальные и когнитивные источники парадокса: предисловие // Образ российской психологии в регионах страны и в мире. Материалы форума. М., 2012.