Файл: «Игра как метод воспитания».pdf

Описание игры и приемы ее проведения. «Давайте проверим, кто из вас умеет быстро бегать!» — обращается воспитатель к детям. Он предлагает всем взяться за руки и построиться в красивый ровный круг. Дети опускают руки и садятся на пол (если игра проводится в помещении) лицом внутрь круга. Воспитатель, находясь за кругом, обходит его, приговаривая:

Огонь горит, вода кипит, Тебя сегодня будут мыть. Не буду я тебя ловить!

Дети повторяют за ним слова. На последнем слове взрослый дотрагивается до кого-нибудь из ребят, просит его встать, повернуться к нему лицом, а затем говорит: «Раз, два, три — беги!» Педагог показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом, чтобы первым занять освободившееся место. Воспитатель и ребенок с разных сторон обегают круг. Взрослый дает малышу возможность первому занять свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и повторяет слова, предоставляя детям возможность запомнить их и освоиться с правилами новой игры. Выбрав другого ребенка, взрослый на этот раз старается первым занять место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает себе партнера по соревнованию. Победителей награждают аплодисментами. Так по очереди дети соревнуются друг с другом.

Правила игры.

1. Выбирать в партнеры того, кто еще ни разу не бегал.

2. Бежать по кругу в противоположные стороны.

3. Тот, кто не успел занять место в кругу, становится водящим.

Лиса и гуси (Вариант народной игры)

Особенности игры и ее воспитательное значение. Эта игра способствует воспитанию у детей организованности, умения управлять своим поведением в коллективе. Но главная цель ее — вызвать желание помогать другому. Задача ребенка состоит в том, чтобы не только самому избежать опасности, но и выручить того, кто попался ловящему (лисе). Таким образом, игра имеет важное значение для нравственного воспитания детей, так как вселяет в них убеждение, что никто не должен остаться в беде, что нельзя смеяться над чьей-либо неловкостью, потому что это может случиться с каждым.

Игра носит сюжетно-ролевой характер, это помогает успешному решению игровой задачи.

Описание игры и приемы ее проведения. В игре принимает участие вся группа. Выбирается ребенок на роль лисы, которая будет ловить гусей. Остальные дети изображают гусей, хозяином которых является воспитатель.

Взрослый проводит на земле две черты на расстоянии 25—30 шагов. За одной из них — дом хозяина и гусей, а за другой - луг, где пасутся гуси. Кружком обозначается нора лисы. Игра начинается.

Хозяин провожает гусей на луг. Некоторое время птицы свободно гуляют, щиплют траву. По зову хозяина, который находится, в доме, гуси выстраиваются у черты (границы луга), и между ними происходит следующий диалог:

Хозяин. Гуси-гуси!

Гуси. Га-га-га.

Хозяин. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да!

Хозяин. Ну, летите!

Последняя фраза является сигналом: гуси бегут к хозяину, а лиса их ловит.

Когда лиса осалит двух-трех гусей (дотронется до них рукой), она отводит их в свою нору. Хозяин считает гусей, отмечает, кого не хватает, и просит детей выручить попавших в беду гусят. Все участники игры вместе с воспитателем подходят к лисьей норе.

Все. Лиса-лиса, отдай наших гусят!

Лиса. Не отдам!

Все. Тогда мы сами их отнимем у тебя!

Воспитатель предлагает детям встать за ним «гуськом» и крепко схватить друг друга за талию. «Цепляйтесь за меня!» — говорит хозяин. Он подходит к лисе, берет ее за руки и говорит, обращаясь к гусям: «Держитесь крепко. Тянем — потянем. Ух!» Все участники игры, упираясь ногами и держась друг за друга, делают движение корпусом назад под слова воспитателя «по-тя-нем»(два-три раза).

Как только лиса под нажимом этой цепочки сделает первый шаг вперед, пойманные гуси выбегают из норы и возвращаются домой. Затем выбирается новая лиса, и игра начинается сначала.

Правила игры

1. Гусям бежать домой, а лисе ловить их разрешается только после слов хозяина «Ну, летите».

2. Лиса не должна хватать гусей, достаточно лишь осалить бегущего ребенка. Пойманный гусь остается на месте, а лиса отводит его в свою нору.

3. На выручку пойманных гусей отправляются все участники игры.

В конце игры подводится итог. Воспитатель объясняет малышам, что они выручили своих друзей, потому что действовали дружно, все вместе.

Игра «Разбуди куклу»

Цель: игра способствует эмоциональному развитию, формированию социальных навыков).

Воспитатель предлагает малышам поиграть в утро куклы Даши. Кукла лежит в кроватке, накрытая одеялом. Воспитатель просит кроху побыть мамой или папой Даши: разбудить ее, умыть, покормить, отвести в детский сад. Необходимо помогать малышу, активно участвовать в игре. При умывании можно прочитать потешку, соответствующую моменту, перед завтраком — подробно обсудить меню куклы. Надо побуждать ребёнка говорить простыми законченными предложениями, озвучивать свои действия, например:

«Сейчас Даша умоет личико, вымоет глаза, щеки, нос, рот (малыш показывает на все перечисляемые части тела, умывает куклу)».

Во время игры воспитатель активно включается совместную деятельность, читает потешки, поёт колыбельные.

Игра «Добрый доктор Айболит»

Игра способствует развитию навыков общения, социальной адаптации.

Воспитатель предлагает поиграть в доктора, надевает белый халат.

Дети приводят на прием свою дочку (куклу или мягкую игрушку). Воспитатель доброжелательно беседует с «родителем» и его «чадом». Спрашивает: «Что у вас болит? Где болит, как болит?». Побуждает ребенка отвечать на вопросы, называть части тела, рассказывать про свою куклу. Объясняет малышу, почему кукла заболела (переела мороженого, гуляла по лужам, попила холодной воды). Затем воспитатель предлагает детям поменяться ролями.

Игра «Поход в магазин»

Цель: формирование представлений о походе в магазин.

Сначала воспитатель выясняет - в какой магазин ребёнок хочет пойти: продуктовый, хозяйственный, «Детский мир» и т.п. Дети берут сумку и «отправляются». Воспитатель складывает в сумку игрушки, коробки, баночки, комментируя свои действия. «Этот кубик будет у нас сливочным маслом. А вот эта коробка — кукурузными хлопьями. Кольца от пирамидки - это сушки, а детали от конструктора — печенье». В следующий раз дети идут в самостоятельный поход по магазинам. А воспитатель становится продавцом или кассиром.

Игра «Собираемся на прогулку»

Цель: развивать у детей умение подбирать одежду в соответствии с сезоном, учить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщённые понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.

Ход игры: в гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята предлагают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, называют её, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспитателя и правильной последовательности одевают куклу.

2.3 Анализ результатов выполненной работы

В результате повторного наблюдения за уровнем взаимоотношений детей в ходе совместной игровой деятельности после формирующего эксперимента нами получены следующие данные. Дружеские взаимоотношения, взаимопомощь в игре проявляют 65% испытуемых; умеют считаться с интересами и мыслями товарищей 80% дошкольников; проявляет в игре честность и справедливость 85% детей, принявших участие в исследовании (Приложение В).

Сравнив полученные данные с теми, что мы имели до начала эксперимента по испытуемым Группы №1. Для наглядности, изобразим их схематически на диаграмме (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 – Результаты наблюдения за уровнем взаимоотношений детей Группы №1 в ходе игры (контрольный эксперимент)

Результаты свидетельствуют о положительной динамике во взаимоотношениях детей. Показатели увеличились по каждому из критериев: на 25% увеличилось количество детей, проявляющих дружеские отношения, взаимопомощь в игре; на 35% увеличилось число детей, которые умеют считаться с мыслями товарищей; на 30% стало больше дошкольников, которые проявляют в игре честность и справедливость.

Результаты контрольного исследования по Группе №2 зафиксированы в протоколе (Приложение Г) и представлены в обобщённом виде на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 – Результаты наблюдения за уровнем взаимоотношений детей Группы №2 в ходе игры (контрольный эксперимент)

Наглядно доказано, что значительных изменений в характере взаимоотношений детей контрольной группы не произошло.

Это свидетельствует о результативности выполненной работы и достоверности выдвинутой нами в начале исследования гипотезы.

Специально разработанный цикл совместных игр со сверстниками способствует формированию и развитию взаимоотношений между сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для дошкольной педагогики становится актуальным поиск эффективных путей и средств формирования взаимоотношений, влияющих на становление общественно ценных качеств личности ребёнка и определяющих его поведение в обществе сверстников.

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит. В игровом коллективе у них появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства.

Именно проблема грамотного введения ребенка в ту или иную роль представляется наиболее сложной из педагогических проблем на сегодняшнем этапе, решаемых в технологиях, связанных с дошкольной игровой деятельностью.

Подводя итоги работы над темой исследования, можно сказать, что сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольниками в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Поэтому в процессе формирования положительных взаимоотношений между детьми очень важно грамотное педагогическое руководство процессом и ходом игры.

В ходе организации экспериментального исследования, мы установили, что специально разработанный цикл совместных игр со сверстниками способствует воспитанию у детей дошкольного возраста положительных взаимоотношений со сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. – 321 с.
2. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2004. – 328 с.
3. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова. – М.: Просвещение, 1992. – 283 с.
4. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. - М.: Академия, 1988. – 355 с.
5. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М.: Просвещение, 2000. – 385 с.
6. Коломинский, Я. Л. Становление социально-психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе // Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1988. С. 37—50.
7. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии / А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2-3.- С.15-18.
8. Краснощёкова, Н.Р. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.Р. Краснощёкова. - М.: Феникс, 2008.- 281 с.
9. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности / М.В. Крулехт. - С.Пб.: Питер, 1995. -184 с.
10. Лисина, М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное / М.И.Лисина. - М.: Просвещение, 1980. – 128 с.
11. Меджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детсада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002.- 311 с.
12. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. — М.: Педагогика, 2001. – 288 с.
13. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Педагогика, 2002. -184 с.
14. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 105 с.
15. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Просвещение, 2001.- 455 с.
16. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда / С.Л. Новосёлова. - М.: Просвещение, 2005.- 98 с.
17. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Мысль, 2000.- 219 с.
18. Пивненко, Т.В. Особенности игры детей дошкольников, не принимаемых сверстниками [Текст] / Т. В. Пивненко, Е. В. Филиппова // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 3. - С.16-26 .
19. Поддьяков, А.Н. Способен ли ребенок понимать и учитывать чужую точку зрения? / А.Н. Подьяков// Дошкольное воспитание. - 2002. - № 12, С. 41-44.
20. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А.Панько и др. Мн.: НИО; Аверсэв, 2010. – 320 с.
21. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М.: Педагогика, 1987.- 319 с.
22. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. — Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. — 304 с.
23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. В.В. Рубцова. - М.: Просвещение, 1986. - 185 с.
24. Сілівон, В.А. Сумесная дзейнасць дашкольнікаў / В.А. Силивон. - Мн.: Народная асвета, 1992.- 89 с.
25. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Академа, 2003. -198 с.
26. Социализация дошкольника через игру: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / авт.-сост. Т.В. Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2009. – 67 с.
27. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1981. – 284 с.
28. Теленченко, В.М. Учимся понимать ребёнка / В.М. Теленченко. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2008. – 97 с.
29. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 284 с.
30. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребёнка: Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.
31. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1990. – 285 с.
32. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. – 377 с.