Файл: Наблюдение, как метод научного познания.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время быстрота устаревания информации довольна велика. Именно поэтому, действующим фактором является переориентация воспитательных действий с методов, которые помогают лучше усвоить больший объем еще неизвестной неизученной информации, на методы, которые ориентирование на формирование у школьников младшего возраста способностей планировать, проводить анализ, индивидуально находить и синтезировать новый материал, делать обобщающие итоги.

Неотъемлемой характеристикой новых Федеральных стандартов обучения является его деятельностная способность, которая является главной задачей формирования индивидуальности школьника младшего возраста. В соответствии со Стандартом на уровне начального общего образования осуществляется, в том числе, формирование базовых умений и возможности к планированию своего дня – умение выделять первоочередные задачи, сохранять цели и достигать их в деятельности школьника, выполнение ее оценки и наблюдения, согласовывать с преподавателем и сверстниками в процессе учебы [29].

Такой подход к системе обучения создает у школьников ощущение индивидуальной причастности, нужности, увеличивает интерес к объекту исследования.

Одной из форм деятельности, которая отвечает необходимым требованиям и используемой в школьном образовательном учреждении, является метод наблюдения. Общепринято под ним понимают сознательное и телеологическое восприятие, которое обусловлено целью деятельности.

За использование этого метода обучения высказывались такие классические педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский. «То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности – не его», - писал А. Дистерверг [20]. Идеи классиков были подхвачены С.Л. Рубинштейном и его последователями И. Я. Ильницкой, Л. В. Путляевой, И. С. Якиманской, развивавшими идеи проблемного обучения.

Вырабатывающее обучение, в основе которого лежит опытно-экспериментальная работа школьников младшего возраста, в том числе самостоятельную, разрабатывалось В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Е.Н. Кабановой, З.И Калмыковой, Д.Б. Элькониным, И.С. Якиманской и др.

Цель данной курсoвoй рaбoты являeтся oпрeделение вариантов применения наблюдения для изучения окружающего мира школьниками младшего возраста в процессе ознакомления естествознания.

Объект исследования – наблюдение, как метод исследования.

Предмет исследования – формирование процесса наблюдения у младших школьников.

Существует мнение, что метод наблюдения в начальной школе предполагает быть более действенным способом изучения окружающего мира, в случае, когда в процессе его действия будут приняты к сведению следующие условия:

• • • • доступность желаемых заданий;
      • обязательная совместная деятельность со взрослым, самостоятельные действия школьников младшего возраста или попеременной совместной опытно-практической деятельности учащихся с индивидуальным «подконтрольным» детским экспериментированием;
      • четкий инструктаж к каждому домашнему эксперименту.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• выявить место метода наблюдения младших школьников в изучении курса «Естествознание»;
• провести анализ моральных и психофизические качеств школьников младшего возраста с целью определения стремления школьников к использованию метода наблюдения и вероятности применения его в общении с детьми младшего школьного возраста;
• выявить сущность наблюдений школьников младшего возраста при изучении естествознания.

Мною использовались следующие методы исследования:

• Методы теоретического изучения: анализ научно-методической литературы по проблеме, анализ психолого-педагогической литературы.
• Методы эмпирического исследования: обобщение и систематизация педагогического опыта в области применения метода наблюдения с детьми младшего школьного возраста.

Работа выполнялась поэтапно:

1. Проанализована литература по изучаемой теме. Определены характеристики метода наблюдения в школе начальных классов и важные особенности малышей младшего школьного возраста. На основании информации, которая получена из окружающей среды, определяется вероятность применения метода.
2. Признано желание младших школьников наблюдениям.
3. Произведена оценка эффективности наблюдения младшими школьниками при изучении естествознания.

Теоретическая важность курсовой работы заключается в обобщении информации, которая относится к использованию приемов наблюдения, как методов познания окружающего мира и достижимости его применения в рамках естественно-научной работы школьников младшего возраста.

Практическая важность исследования заключается в том, что его итоги возможно, применять для реализации используемого приема в общении с детьми младшего школьного возраста при изучении естествознания.

1. Теоретические основы применения наблюдения, как метода исследования окружающего мира

1.1. Наблюдение, как метод научного познания

В общественном познании применяются всевозможные приемы приобретения реальной информации о неизвестном предмете. Метод — это система предписаний, требований, благодаря которым решается конкретная практическая или научная (теоретическая) задача. [4] Метод в общем понятии – это метод действия субъекта, который ориентирован на абстрактное и практическое занятие объектом.[12] Субъектом в данной ситуации может являться как все общество в процессе прогресса, так и общность людей или индивид. Под объектом понимается все внутреннее содержание области интересующих субъектов науки.

Методы научного познания делятся на теоретические и эмпирические. Важнейшая функция в осуществлении теоретических способов познания отводится мышлению. Методы эмпирического познания основываются на понимании предмета с использованием органов чувств, и применяется в процессе научных действий. К ним относятся: наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение.

Наблюдение – один из древних методов исследования окружающего мира человеком. В некоторых науках оно и по настоящее время является единичным способом эмпирического анализа. Например, эволюционирование астрономии неотделимо соединено с усовершенствованием методов наблюдений. Астрономия, таким образом, лучший пример наблюдательной науки. Также немалую роль занимает наблюдение в биологии, химии, физике, в ряде психологических наук.

Наблюдение, по моему мнению, это метод воссоздания как идеографического способа к анализу осуществленных действий, так и противоположного ему подхода. Представители первого считают, что наблюдение однозначно единый существующий метод изучения индивидуальных объектов, произошедших единожды. Представители второго подхода считают, что наблюдение в анализе и описании присутствия и объединенности объектов, группировка их в последовательные общности и определение на их базе обобщающих законов бытия. Отсюда, наблюдение – это не только утверждение факта, но и обоснованное трактование случившихся событий.

Отсюда следует вывод, что наблюдение – это метод научного анализа, который основывается в энергичном, постоянном, адресном, комплексном и сознательном понимании объекта. В итоге формируется картина о знании внешних сторон, функциях и отношениях исследуемого объекта. [19]

Наблюдение может быть открытым или с применением различных механизмов и способов детализации накопленного материала. Механизмы и инструменты используются с целью роста и увеличения мощи действия органов чувств, для личностного действия на предмет. Во время наблюдения многократно применяют фото и видеосъемку, различные инструменты и механизмы, например, сейсмографы, увеличительные линзы, микроскопы и так далее.

Имеющие большую значимость локализаторы, применяемые в этом методе определяются нижеследующие:

• Вольное взаимодействие наблюдателя и наблюдаемого объекта;
• применение воздействия субъекта на исследуемый объект;
• субъективность (темпераментная окраска) исследования;
• разнообразность (иногда даже - нереальность) наблюдения подобного действия.

Также наблюдение является способом научного познания. Для его осуществления необходимо приведение в исполнение списка требований. К ним относится:

- сбережение натуральных требований объекта наблюдения, а именно, ликвидация или уменьшение воздействия узучателя на объект;

-интенсивность во время наблюдения, т.е. разведывание увлеченных областей объекта, а не рассматривание его;

-целевое направленное исследование объекта, т.е. наблюдение только за информативными явлениями;

-систематичность и умышленность осуществляемого наблюдения, т.е. подготовительное построение замысла и желания наблюдения, собирание порядка и поддержание установленных правил.

-убедительная постепенная установка и закрепление полученных итогов, т.е. проведенные наблюдения концентрируются на каждой ступени созданного плана, наглядно и в соответствии с целями.

-комплексное управление наблюдением для допустимого многочисленного воспроизведения.

При воссоздании наблюдения отдельное внимание отделяют созданию необходимого содержания анализа, где уточняются его намерения и проблемы, предмет и объекты, определяются обстоятельства или ограничения, метод, а так же определенные рамки в сроках. Также в данной ситуации предоставляется схема исполнение анализируемых действий, устанавливаются способы исследования приобретенной информации и определяются методы закрепления исходных и производных сведений.

Постепенно вовлекаясь в учебную деятельность и усваивая базовые научные знания, дети со временем знакомятся с рядом теоретических терминов, их интеллектуальные действия становятся менее соединенными с определенным производительным трудом или наглядной опорой. Школьники начинают применять приемы умственных деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

Во время нахождения детей в начальных классах по мере развития внимания у них совершаются реальные перемены, происходит значительное развитие всех их свойств: действительно энергично растет объем внимания, увеличивается его выносливость, формируются мастерство переключения и распределения.

Человек узнает окружающий его мир различными способами, среди которых можно отметить два главных. Первый (генетически исходный) – материально-технический – производство средств к жизни, труд, практика. Второй – духовный (идеальный), в рамках которого познавательные отношения субъекта и объекта – лишь одно из многих других. В свою очередь процесс познания и получаемые в нем знания в ходе исторического развития практики и самого познания все более дифференцируется и воплощается в различных своих формах.

Любой форме социального сознания: науке, философии, политике, религии, мифологии, и т.д. соответствуют особые формы познания. Чаще подчеркивают следующие из них: обыденное, игровое, мифологическое, философское, религиозное, личностное, научное, художественно-образное.

В младшем школьном возрасте память также преодолевает курс значительного прогресса и усовершенствования. Память младшего школьника со временем начинает характеризоваться признаками необоснованности, превращаясь в действительно координирующий. У школьника младших классов довольно неплохо сформирована память, проявляемая при выразительных, торжественно понятных для ребенка ситуациях и моментах его жизни.

Но все же, большая часть новых знания, которые необходимо запоминать первокласснику в школе, представляется для него любопытным и занятным. Поэтому машинальной памяти фактически оказывается очень мало. Естественно, что заинтригованность детей в школьной программе, его действующая позиция, большая познавательная мотивация являются важнейшими условиями развития памяти.

Для развития памяти детей необходимо использовать не только особые мероприятия для улучшения запоминания, но и создание ощущения, необходимости и тяги к знаниям, к специальным учебным предметам, роста положительной мотивации к их изучению [10, c.47].