Файл: Наблюдение, как метод научного познания.pdf

Создание когнитивной активности детей младшего возраста в свободное от уроков время можно получить с применением межличностного разговора детей как особого вида их взаимодействия. Данный разговор помогает формированию необходимости учеников в независимом получении сведений, умений и навыков, творческому их применению и усовершенствованию стабильных мероприятий познания.

Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения.

Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи друг другу.

Так как познавательные процессы функционируют взаимосвязано, то воздействие на каждый из них в отдельности: на память, внимание, мышление, будет целиком отражаться формировании всей познавательной активности младшего школьника.

Существует достаточно большое количество систематизаций видов наблюдения. По охвату наблюдения могут быть: фиксирующие или выборочное (специальный акцент на подробности) и флюктурирующие или сплошное (акцент на объекте в целом). По виду контакта исследователя и объекта наблюдения могут быть прямыми, косвенными, опосредованными и непосредственными. При прямых наблюдениях специалист анализирующий событие ознакомляется с объектом с использованием своих органов чувств. В опосредованном наблюдении используются те или иные технические средства, которые увеличивают ощущение уяснения объекта. Косвенное восприятие определяется на определенных отвлеченных мнениях, которые применяют связь между непосредственно наблюдаемыми и ненаблюдаемыми объектами.

По длительности исследования наблюдения бывают срезовыми (кратковременными) и лонгитюдные (длительные). По степени участия исследователя наблюдения делятся на две категории: структурированное и неструктурированное наблюдение. Отдельно выделяют включенное наблюдение, т.е. такое, в процессе которого исследователь является непосредственно включенным в деятельность объекта, является ее членом.

Отсюда следует вывод, что наблюдение это главнейший и самый древний способ познания окружающей действительности, в начало которого положено сознательное и адресное, заблаговременно намеренное понимание объектов с помощью органов чувств. Оно применяется как в хозяйственных жизненных ситуациях, так и в качестве метода научного познания. Наблюдение – эмпирический метод познания. Во время исследования наблюдатель не может использовать способы, меняющие неконтролируемый ход событий. Наблюдение как всякий научный метод несомненно имеет определенные преимущества и недостатки. Плюсами этого метода является простота действий, его доступность и ясность. Но при этом метод наблюдения субъективен.

1.2. Наблюдения, как метод исследования окружающего мира младшими школьниками

Предмет естествознание имеет свои определенные характеристики, отчетливо выделяющиеся от всех других предметов начальной школы. Его особенность содержится в том, что предмет имеет объединительные характеристики, исследует разнообразие сюжетов и содержания, имеет индивидуальную важность сущности изучаемого материала.

Возможности, которые создает процесс изучения «Естествознания» для детей младшего школьного возраста являются фундаментом для последующего обучения.

Проблеме организации детской исследовательской работе на уроках естествознания, а так же роли в них наблюдений в разные годы посвящали свои работы Д.Б. Богоявленский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, В.В. Зеньковский, В.Ф. Зуев, О.А. Ивашова, Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, Н.С. Лейтес, А.В. Леонтович, М.И. Махмутов, Ф.А. Мошер, А.М. Мягков, В.Ф. Натали, А.Н. Поддьяков, А.С. Обухов, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, А.И. Савенков, А.В. Тихомиров, Н.Б. Шумакова.

Первое стремление использования экспериментального метода в обучении выделяются еще в давние времена. Мысли выдающегося человека Сократа, изложенные в его трудах, являются тому доказательством. Но все эти старания имели отдельный индивидуальный характер.

И только с началом Нового времени об этом в действительности заговорили всерьез. Первым вопрос об объединении философских и практических методов в воспитании поставил Я.А. Коменский. Он заявлял, что любое познание должно формироваться на анализе близких и понятных детям объектов. «Нужно учить так», - говорил он, - «чтобы люди приобретали знания не из книг, но знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах» [5;16].

Знаменитый швейцарский педагог И.Г. Песталоцци считал важнейшей проблемой обучения в вовлечении школьников младшего возраста к познавательному обучению различных видов. Он предполагал, что воспитание должно влиять всесторонне на детей, формировать волю, характер и тем самым давать детям возможность овладеть жизненно нужными требованиями и способностями. Непревзойденную значимость в этом И.Г. Песталоцци отводил наблюдениям: «Я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точное знание предшествовало суждению» [7;11].

В России с усовершенствованием воспитания, в том числе естественнонаучного, трудности взаимосвязи общетеоретических и прикладных способностей и их воздействия на интересы учащихся уточнялся различными учеными и учителями.

Так, знаменитый русский ученый М.В. Ломоносом так же отводил важную роль практическим знаниям. Он считал их главными способами в воспитании и обучении. М.В. Ломоносов утверждал, что теория должна исходить из наблюдений, а теория в свою очередь должна их корректировать. Необходимо так же подчеркнуть, что Михаил Васильевич считал незаменимым более обширное и постоянное применение частных аналитических работ, так как они, по его мнению, помогают действию когнитивной инициативности школьников, а, соответственно, служат первоначалом создания у них критического мыслительного процесса.

Создатель способа естествознания и автор первого русского учебника «Начертание естественной истории» В. Ф. Зуев в предисловии к нему адресовал сказанное педагогам с предложением основываться при исследовании объектов и событий окружающей среды на эмоциональное ощущения школьников. В своих аналитических трудах он утверждал о важности взрослых предоставлять детям значительную независимость в исследовании жизни и свободнее пускать в ход окружающую детей реальность, не избегать походов на близкую школьникам природу. Дети в его понимании должны быть не созерцателями, а исследователями природы.

Один из пионеров дамского воспитания в России и основоположник педагогической науки в целом К.Д. Ушинский утверждал, что наблюдение является неотделимой причиной для усовершенствования желания мыслить единолично. Он говорил о том, что только действенное включение школьников в анализируемые действия может применить их собственными источниками знаний, а отсюда следует вывод, что превратить извлеченные знания в крепкие и важные. Он писал: «следует предварительно приучить детей отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, находящихся у них пред глазами, потом сравнивать между собой несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие...» [14;55].

Отсюда, начиная с XVII века, многие ученые и преподаватели предполагали, что раскрытие желания школьников к наблюдению является важнейшим требованием. Они требовали неделимую регулярную связь концепции и постоянное применение исследовательских научных трудов, как исключительно реальном способе многогранного развития школьников через воспитание, увеличения характера восприятия и развитию способностей, которые заложены в основе будущего развития школьника.

Во второй половине XX века трудности развития основной составляющей воспитания естествознанию и в частности важности наблюдений в начальной школе посвящали свои работы:

• А.А. Перротте – разбработала учебные коллекции для начальной школы и методические пособия для работы с ними;
• Павлович С.А. – освещал вопросы грамотного оснащения уроков естествознания различными пособиями, а так же возможности создания пособий самими учащимися;
• Валерьянова Е.А. – ею созданы множество наглядных пособий для учеников с 1 по 4 классы (дневники наблюдений, диафильмы, кинофильмы и др.), под ее руководством проводились семинары и курсы для учителей, в ходе которых подчеркивалась значимость наглядных методов обучения.
• Сухомлинский В.А. – выдающийся советский педагог. Строил свое обучение на развитии детской фантазии и чувств. Создавал условия для пробуждения у них стойкого интереса к обучению.

В современном мире аналитическое обучение это один из способов познавательной деятельности школьников, помогающий создавать еще не изученные исследования. Аналитическая деятельность – творческая. Она предполагает создание школьников самыми естественными участниками добывания информации. Исследовательская жизнь помогает выражению предложения со стороны детей, действию их познавательного желания, поддержании желания к воспитанию.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на духовно-нравственное развитие учащихся, преемственность ступеней образования, становление их гражданской позиции при сохранении культурного многообразия народов РФ и демократизации образовательной среды.

В этой связи естествознание должно решать следующие задачи:

1. осмысление важной сущности России в мировой истории, образование чувства гордости за национальные действия, подвиги, победы;
2. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3. понимание единства окружающего мира, основополагающих моментов экологической грамотности, простейших требований нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. [34]

Для реализации задач поставленных перед учителями начальной школы Стандартом ученики должны овладеть основами исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность является сложной и требует от педагогов особого подхода к реализации. Простейшими, доступными уже учащимся первого класса, элементами такой деятельности могут выступить наблюдения. Наблюдения, являясь универсальной познавательной процедурой, предпосылкой познавательной деятельности вообще, дают в форме совокупности эмпирических утверждений первичную информацию об объекте.

Наблюдения помогает одновременно раскрывать у школьников такие способности как:

• описывать предмет по плану;
• способность анализировать и определять важное;
• способность задавать вопросы, ставить перед собой проблему;
• формировать порядок, выделять предположение
• давать определения понятиям и явлениям
• показывать независимость и действенность.

Отсюда, Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие индивидуальности школьника. Во время наблюдения у ребенка работают все анализаторы: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.

2. Роль наблюдения в процессе активизации познавательной деятельности младшими школьниками

2.1 Наблюдение как метод обучения

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное

слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые

предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают

умения, выполняя практические действия).

Рассмотрим наглядные методы, как основной метод изучения естествознания. Основное назначение данной группы методов — сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей).