Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности ..pdf

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

5. Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в различных вариациях.

Всего в течение трех недель было проведено 17 игр. Продолжительность каждой игры составляла около 30 минут (Приложение 7)

Вывод по второй главе

Игра - важное средство воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие.

Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлениях, их значение становится для него более понятным.

Театральные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. Даже в хороших условиях, при полноценном питании ребенок будет плохо развиваться, станет вялым и безынициативным, если он лишен увлекательной игры.

Проанализировав свою работу, можно сделать следующий вывод: поставленная задача развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через театрализованную игру выявила детей с высоким уровнем развития творческих способностей - 9%, а детей с низким уровнем развития творческих способностей - 60%.

Поэтому нами был подобран комплекс театрализованных игр, которые способствуют развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Дети стали активно участвовать в театрализованных играх, качественно изменилось отношение детей к театрализованной деятельности. Театрализованные игры детей обогащались за счет введения в игру многообразия театров и творческих заданий.

Таким образом, данная система работы оказывает положительное влияние на раскрытие творческих способностей ребенка, воспитания творческой личности. Дети замечают в окружающем мире интересные идеи, воплощают их, создавая свой художественный образ персонажа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы решили первую и вторую задачу нашего исследования, проанализировали научную и методическую литературу, уточнили понятия: «творческие способности», «компоненты театрализованной игры». В контексте данной работы под творческими способностями мы понимаем индивидуальные особенности человека, проявляющиеся в своеобразном, неповторимом мировосприятии, порождении ценных в культуре и обществе продуктов, новых способах осуществления привычной деятельности. Театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным: роль, игровые действия, игровое употребление предметов, реальные отношения.

Решая третью задачу, определили условия организации театрализованных игр и особенности их проведения в ДОУ:

В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи,

выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.

Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

Решая четвертую задачу, нашего исследования нами было проведено исследование уровня развития творческих способностей испытуемых. Исследование проводилось на базе МДОБУ д/с №1, п. Чунский Иркутской области. В исследовании приняло участие 22 воспитанника в возрасте 5-6 лет. Диагностика творческих способностей старших дошкольников осуществлялась с использованием методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 4-5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев).

Результаты диагностики свидетельствуют об общем низком уровне развития творческих способностей испытуемых. 9% испытуемых продемонстрировали высокий уровень развития творческих способностей. Эта группа испытуемых быстро справилась с тестовыми заданиями, нарисовав разнообразные, оригинальные рисунки с большим количеством деталей и дав им оригинальные, логичные названия. 44-55% испытуемых продемонстрировали результаты, соответствующие их возрасту. Они смогли нарисовать рисунки в соответствии с заданием, использовав нужные элементы, поименовав каждый рисунок в соответствии с изображенным сюжетом. 60-64% испытуемых не справились с заданием. Они не нарисовали необходимого количества рисунков, не смогли задействовать все элементы, часто повторялись, использовали неоригинальные изображения,

названия их рисунков не соответствовало изображенному сюжету. После проведения формирующего эксперимента, мы вновь провели диагностики и по результатам исследования, детей с уровнем низких творческих способностей стало меньше 46%.

Таким образом, нам удалось достичь цели исследования, мы разработали и апробировали комплекс театрализованных игр, развивающих творческие способности детей старшего дошкольного возраста и доказали гипотезу о том, что использование театрализованных игр в учебно-воспитательном процессе способствует развитию творческих способностей старших дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2003. - 176 с.
2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., 2004. -124 с.
3. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психолог. Журнал. – 1995. - №5. – С. 53-57.
4. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. М., 1998. - 292 с.
5. Бурманский Г. В., Слуцкий В. М. Одаренные дети. М., 2001. - 203 с.
6. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей // Дошкольное воспитание. – 2005. - №5. – С. 36-38.
7. Вечканова И. Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2006. - 240 с.
8. Воспитателю о детской игре: пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т. А. Марковой. М., 2001. - 287 с.
9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2007. - 486 с.
10. Давыдов В. Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: сб. научных трудов. М., 2003. - 369 с.
11. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2005. - №2. – С. 28.
12. Дьяченко О. М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. Психологии. – 2001 - №1. – С. 44-51
13. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста.// Вопр. Психологии. - 2006. -№2. – С. 107-114.
14. Ерофеева Т. И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. М., 2008. - 382 с.
15. Зимина И. Н. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошк. Восп. – 2015. - №4. – С.41-47.
16. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. – 1997. - №10. – С. 19-20.
17. Игра дошкольника/ Под ред. С. Л. Новоселовой М., 2006. - 174 с.
18. Косенко Н. Т. Формирование творческой активности в игре // Дошк. Восп. – 2012. - №12. – С. 41-43.
19. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 2002. - 263 с.
20. Менджерицкая Д. В. Творчество игры в детском саду. Минск, 2008. - 172 с.
21. Михайленко Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Екатеринбург, 2000. - 294 с.
22. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре// Дошкольное воспитание. – 2013. - №4. - С. 18-21.
23. Неменова Т. В. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр// Дошкольное воспитание. – 2009. - №1. – С. 53-55.
24. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 2003. - 218 с.
25. Николаичева А. П. Инсценирование литературных произведений// Дошкольное воспитание. – 2015. - №10.- С. 47-49.
26. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/ Под ред. Т. С. Комаровой. Ярославль, 2006. - 144 с.
27. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 2007. - 387 с.
28. Поздняков Н. А., Менджерицкая Д. В. Исследование игры детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2011. - №12. - С. 41.
29. Пчелкина В. Книга – источник детского творчества // Дошкольное воспитание. – 2013. - №6. – С. 28-32.
30. Рубенок Е. В. Игры-драматизации в воспитании дошкольника// Дошкольное воспитание. – 2014. - №12. - С. 61-65.
31. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. М., 2008. - 212 с.
32. Сигуткина С. В. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 2015. - №8.- С. 73-74
33. Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. – 2007. - №4. – С. 83-87.
34. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок. М., 2001. - 267 с.
35. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001. - 152 с.
36. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2002. - 391 с.
37. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М., 2003. - 167 с.
38. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей// Дошкольное воспитание. – 2007. - №5. – С. 44-46.

Приложение 1

Списки детей старших групп

Список детей Контрольной группы

Список детей экспериментальной группы

Приложение 2

1. Методика " Солнце в комнате"

Цель: Выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечисленным деталям изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.), психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Выводы об уровне развития:

5 баллов – высокий уровень;

3-4 баллов – средний уровень;

0-2 балла – низкий уровень.

1. Методика "Как спасти зайку"

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Цель: Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка.

сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов), психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл. Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла. Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на

шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

Приложение 3

Таблица 1. Результаты выявления способности реализации воображения в контрольной группе