Файл: Диагностика межличностных отношений.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Межличностные отношения с родителями в юношеском возрасте отличаются разногласиями, что связано с естественными течениями взросления, социализации, определяющими желание детей стать самостоятельными. Кроме этого, есть и иные мотивы пробуждающие конфликты в семье: объективные и субъективные трудности в обучении молодых людей.

Цель исследования: изучение характерных черт диагностики межличностных отношений.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретические стороны особенности диагностики межличностных отношений;

- провести исследование межличностных отношений.

Объектом исследования стало межличностное восприятие, предметом - особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях.

В соответствии с поставленной целью нами были использованы две методики: «Список личностных черт» А. М. Эткинда в модификации Ю. Е. Алешиной и А. С. Коноводовой, направленные на выявление особенностей межличностного восприятия в семье, и опросник «Взаимодействие родитель- ребенок» (ВРР), позволяющий выявить представления о взаимоотнотшениях в семье, учитывая оценки обеих сторон взаимодействия.

В исследовании приняли участие подростки от 10 до 13 лет в количестве 132 человек.

Данная работа включает в себя введение, основную часть, заключение, список литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Понятие межличностных отношений

Межличностные отношения –важная составляющая жизни человека. Индивид превращается в личность в социуме, в результате общения с людьми. Т.о. он постигает обязательные нормы и правила поведения, осознает себя и мир которые его окружает, обменивается с людьми чувствами и мыслями [32]. От успешности взаимодействия с другими людьми зависят его психологическое состояние и адаптация в коллективе, возможность приобрести друзей и создать семью, воспитание детей и ощущение счастья [12].

Отличительной чертой межличностных отношений является их эмоциональная основа, т.е. возникновение и развитие на основе чувств людей по отношению друг к другу. Именно поэтому, говоря об отношении к тому или иному человеку, мы, прежде всего, вспоминаем те чувства, которые он вызывает. В связи с этим подобный вид отношений рассматривается как один из факторов психологического климата в группе[5].

Термин «межличностные» говорит о взаимодействии «между личностями», другими словами содержит в себе взаимную направленность такого общения. Рассмотрим некоторые определения межличностных отношений.

В целом, так называют всю совокупность отношений между людьми. Это субъективно переживаемые взаимосвязи людей, которые проявляются в способах и характере взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе общения и совместной деятельности [11].

В.А. Петровский предложил определение межличностных отношений как системы ориентаций, установок и ожиданий членов группы относительно друг друга, которые обусловлены организацией и содержанием совместной деятельности, а также теми ценностями, на основе которых строится общение людей [3].

Похожее определение было представлено в статье «Мультикультуральный взгляд на природу межличностных отношений»: данный термин определяется как система установок, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг друга. Это взаимная готовность субъектов к конкретному взаимодействию, сопровождающаяся положительным, отрицательным или безразличным эмоциональным переживанием [10].

По мнению Мухиной В.С. межличностными отношениями называют взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене познавательной информацией, эмоциями и чувствами, совместной рефлексии на тот или иной факт либо явление природы или человеческой жизни [4].

1.2 Критерии межличностных отношений

Таким образом, можно выделить ряд критериев, характеризующих межличностные отношения [3]:

• Небольшое количество людей (чаще всего – группа из 2-3 человек);
• Непосредственность взаимодействия (пространственная близость, участники могут видеть, слышать, касаться друг друга, легко осуществляют обратную связь);
• Личностная ориентация общения (каждый признает уникальность своего партнера, учитывает особенности его эмоционального состояния, самооценки, характеристик личности).

Не во всех определениях можно проследить структуру данного вида отношений. Тем не менее, она включает в себя поведенческую (совокупность вербальных и невербальных средств общения, стратегии поведения), аффективную (особенности эмоциональной сферы и самооценки) и когнитивную (особенности перцептивной сферы, характер тактик и особенностей переработки когнитивной информации) подструктуры [12].

Помимо этого авторы выделяют факторы, влияющие на качество межличностных отношений. Среди них:

• Смысл – одинаковое понимание ситуации общения (Л.С. Выготский)[14];
• Восприятие и понимание друг друга (А.А. Бодалев) [9].;
• Способность к оценке себя и регуляции своего поведения (Л.И. Божович) [10];
• Общение людей – обмен информацией, эмоциями, регулирующими действиями (Б.Ф. Ломов) [19].

Функции межличностного общения, выделенные по критерию цели, описаны в следующей классификации [18]:

1. контактная функция – готовность к приему и передаче сообщений и поддержанию взаимосвязи;
2. информационная функция;
3. побудительная функция;
4. координационная функция (согласование действий);
5. функция понимания (адекватное понимание смысла сообщения и взаимное понимание – переживаний, состояний, намерений, установок);
6. эмотивная функция;
7. функция установления отношений (осознание и фиксация своего места в системе связей сообщества, в котором действует индивид);
8. функция оказания влияния (изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера).

1.3 Межличностные отношения в юношеском возрасте

В юношеском возрасте межличностные отношения приобретают особое значение. В это время происходит интенсивное психическое и личностное развитие человека, а системе отношений со взрослыми и сверстниками отводится ведущая роль [8]. Это период обретения нового статуса, выполнения новых функций в меняющейся ситуации развития, обусловленный изменением ценностей, трансформацией социальных установок, а также актуализацией возрождаемых людьми стереотипов [61]. Не во всех культурах, а тем более, не во все времена, юность выделялась как самостоятельный период. Иногда чертой между детством и взрослостью является только обряд «инициации», посвящения.

На данный момент не существует единых границ юношества. По Д.В. Бромлей юность является третьим возрастным этапом и определяется границами от 11-13 до 21 года. По данной периодизации нас интересует поздняя юность, а именно 15-21 год. Е.Ф. Рыбалко, Д.Б. Эльконин и И.В. Шаповаленко пишут о раннем юношестве как о периоде от 15 до 17 лет.

Выделение юношеского возраста в периодизации развития человека связано с завершением физического, в особенности полового, созревания, а также с достижением подростком социальной зрелости. На данный момент развитие и созревание происходят гораздо быстрее и раньше, чем в прошлом, а усложнение общественно-трудовой деятельности приводит к увеличению сроков обучения молодых людей, отодвигая начало самостоятельной трудовой жизни. Данные процессы обуславливают различия в установлении границ юношеского возраста различными авторами [14]. В данной работе мы придерживались классификации Д.В. Бромлей.

Именно на юношество приходится пик межличностного общения: стремительно расширяется круг знакомых, формируется способность к установлению прочных дружеских связей, а, соответственно, друзья и близкое окружение начинают отбираться более тщательно [14]. Общение сверстников принимает различные формы от простого времяпрепровождения до глубокого самораскрытия. Несмотря на то, что большую часть времени юноши и девушки проводят со сверстниками, потребность в интимном общении не насыщается – в этом возрасте хочется говорить, не слушая собеседника, отчего подобное взаимодействие бывает больше похоже на два параллельных монолога [12]. Кризис интимности характеризуется и тем страхом остаться одному, чувством ненужности, которое часто возникает у юношей.

Общение в юношеском возрасте, по данным И.С. Кона, выполняет ряд важных функций:

1. Общение как канал информации
2. Общение как вид деятельности и межличностных отношений
   В обществе ровесников происходит выработка необходимых социальных и коммуникативных навыков, способность соотнесения своих интересов с групповыми.
3. Общение как вид эмоционального контакта
   «Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости».

Помимо того, в дружеских отношениях юноши и девушки удовлетворяют потребность в самовыражении и самостоятельности, что позволяет облегчить сепарацию от родителей и приблизиться к миру взрослых. Группа сверстников выполняет и оценку личности, влияющую на статус и авторитет юноши, и зачастую становится поводом для неуверенности в себе и сильных переживаний [52].

Таким образом, формируется ценностно-смысловое измерение, по сути, являющееся необходимой предпосылкой для становления чувства юмора. Однако юмор имеет и множество других особенностей, которые важно учитывать при рассмотрении данного феномена в межличностных отношениях. Для ознакомления с основными теориями, функциями и видами юмора перейдем к следующему разделу.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Постановка проблемы

Как известно, большинство исследований подтверждают значимость межличностного восприятия во взаимоотношениях между людьми [1, 2, 4, 5]. Одним из факторов, определяющих специфику межличностного восприятия в детско-родительских отношениях, являются новообразования подросткового возраста [6, 7, 8]. Кроме того, существуют определенные различия в восприятии подростками образов отца и матери [8].

Все это обусловило цель нашей работы: исследовать особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях на примере младшего подросткового возраста.

2.2 Цель, задачи, методы исследования

Объектом исследования стало межличностное восприятие, предметом - особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях.

В соответствии с поставленной целью нами были использованы две методики: «Список личностных черт» А. М. Эткинда в модификации Ю. Е. Алешиной и А. С. Коноводовой, направленные на выявление особенностей межличностного восприятия в семье, и опросник «Взаимодействие родитель- ребенок» (ВРР), позволяющий выявить представления о взаимоотнотшениях в семье, учитывая оценки обеих сторон взаимодействия.

В исследовании приняли участие подростки от 10 до 13 лет в количестве 132 человек.

2.3 Результаты исследования

Обзор результатов начнем с анализа данных, полученных по результатм обработки методики «Список личностных черт».

Сначала рассмотрим показатели, характеризующие отношение ребенка к родителям.

Процент подростков, называющих при описании себя и матери сходные черты (23,3%), несколько выше, чем процент подростков, называющих количество сходных черт при описании себя и отца (10%).

В то же время достаточно высок процент подростков, не называющих сходных черт с родителями (с отцом - 46,7%, с матерью - 30 %). Значительное число подростков не стремятся походить на своих родителей (на отца - 66,7 %, на мать - 56,7 %), то есть не описывают сходных черт между своим идеалом и представлениями о родителях.

Полученные результаты можно объяснить, на наш взгляд, тем, что для этого возраста характерно развитие самосознания, то есть подросток начинает осознавать свою индивидуальность. Появляется такое важное новообразование, как чувство взрослости [3, 6, 7]. Об этом свидетельствуют и те личностные черты, которые подростки называют при описании себя: зрелый, независимый. Некоторые дети нарушали инструкцию, называя подобные черты, не предложенные экспериментатором.