Файл: Диагностика межличностных отношений.pdf

В целом, по результатам качественного анализа можно говорить о стремлении подростков быть умными, целеустремлёнными и творческими. При описании родителей подростки чаще всего называют такие черты, как добрый, умный. При этом доброту матери отмечают 63,3%, отца - 46,6 % детей. Отца считают умным 33,3 % подростков, а мать 40 %. Интересно, что при описании отца встречается такая личностная черта, как независимость (16,6 %), а мать описывают как творческую личность (20 %). Как властных оценили отцов 6,7% детей, как замкнутых - 3,3%. В то же время необходимо отметить, что подростки при описании родителей не используют такие черты, как агрессивный, гибкий, эгоистичный и безответственный.

Редко при описании родителей встречаются такие личностные черты, как чуткий, естественный, восприимчивый, объективный, тревожный, ранимый, то есть те прилагательные, которые характеризуют эмоциональные черты. По результатам качественного анализа можно предположить существование определённой неудовлетворённости в отношениях с родителями, это подтвердили также результаты опросника «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР) по шкале: «удовлетворённость отношениями».

Далее проанализируем показатели, характеризующие восприятие подростком отношения родителей к нему. С точки зрения подростков, матери более точно воспринимают их личностные черты, чем отцы (20% и 10 %). По результатам качественного анализа интересно отметить, что 13,3% подростков считают себя безответственными. Часто такое представление о себе совпадает с представлением родителей. При описании себя подростки отмечают такие личностные черты, как тревожность (3,3%), ранимость (6,7%), агрессивность (6,7%) и замкнутость (10 %). Полученные результаты можно объяснить, на наш взгляд, тем, что в подростковом возрасте ребёнок начинает проявлять повышенный интерес к своему внутреннему миру. Подростки становятся замкнутыми, чувствительными к критике, склонны к перепадам настроения. Появляется чувство одиночества. [7].

Проанализируем такой показатель как степень соответствия нормативным ожиданиям родителя. Высокий процент подростков не считают себя удовлетворяющими требованиям родителей (отца - 70 %, матери - 63,3 %). Полученный результат подтвердился в беседах с родителями, которые считают, что требуют от детей невозможного. В целом, по результатам качественного анализа, можно сказать следующее. С точки зрения подростков родители хотят, чтобы дети были умными (56,6% отцов, 46,6% матерей), целеустремлёнными (26,6% отцов и 23,3% матерей). При описании нормативных ожиданий родителей часто встречаются такие черты, как творческий, энергичный, решительный. С точки зрения подростков, родители реже ожидают от них чуткости, естественности, доброты, гибкости, восприимчивости.

Далее проанализируем такой показатель, как степень соответствия между идеалом ребёнка и его представлениями о нормативных ожиданиях родителей, который характеризует ориентацию ребёнка на ожидания родителей, стремление им соответствовать. Различия между степенью ориентации на ожидания отца и матери статистически не значимы. В то же время высок процент подростков, не ориентированных на ожидания родителей (отца - 40%, матери - 43,3%). С нашей точки зрения, такую тенденцию можно объяснить тем, что в подростковом возрасте возрастает потребность подростка в поведенческой автономии от родителей, большое значение приобретает общение в группе сверстников [3, 7, 8].

Итак, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в младшем подростковом возрасте наблюдается большее взаимопонимание с матерью. Тем не менее данная методика дала возможность получить оценки только со стороны ребёнка, в то время как оценки родителей не учитывались.

В качестве дополнительного материала для исследования мы использовали опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (ВРР). Исследуя особенности межличностного восприятия в детско-родительских отношениях, ограничимся следующими шкалами: «нетребовательность - требовательность родителя», «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребёнка к родителю», «отвержение - принятие ребёнка родителем», «авторитетность родителя», «удовлетворённость отношениями».

Начнем анализ с результатов показателей по шкале «требовательность - нетребовательность». Большинство подростков оценивают родителей как менее требовательных. По предыдущей методике получились противоположные результаты. Но, так как модифицированная методика «Список личностных черт» является полупроективной, то результаты по ней позволяют с большей точностью говорить о высокой требовательности родителей. Этот факт подтверждают результаты бесед с родителями и их оценки по шкале опросника ВРР: «нетребовательность - требовательность». Таким образом, можно предположить, что, отвечая на вопросы опросника ВРР, подростки дали социально желательные ответы по данной шкале.

Результаты по шкале «эмоциональная дистанция - эмоциональная близость» свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, чем к отцу (ср=2,6). При этом матери считают, что подростки более близки к ним эмоционально (ф*=3,55; ф*=3,8). Процент отцов, воспринимающих высокую эмоциональную близость ребёнка по отношению к себе, значительно ниже (ф*= 3,55; ф*= 3,8).

На наш взгляд, полученные данные можно объяснить большей эмоциональностью женщин, их способностью устанавливать доверительные отношения. В частности, это подтверждают исследования психологической близости в семье, проведённые А.А. Кроник, Е.А.Кроник, которые установили, что женщины вообще склонны к общению на более коротких дистанциях, чем мужчины [18]. Можно предположить, что в отношениях с ребёнком будет проявляться такая же особенность.

Интересные показатели получены по шкале «отвержение - принятие ребенка». Родители и дети не показали низких значений по шкале «отвержение - принятие ребёнка». При этом выявилась следующая тенденция: дети склонны считать своих родителей более принимающими, чем воспринимают себя родители. На наш взгляд, эта особенность связана с тем, что для ребенка недопустима мысль о том, что родители не принимают его личность. Подростки воспринимают принятие со стороны матери и отца практически одинаково (50% и 46,7%). Однако отца подростки воспринимают более принимающим, чем он себя (ср*=1,97; ср*=1,98). Возможно, причиной этого является построение регистрационного бланка для ответов, в котором оценки взаимоотношений с отцом и с матерью (по утверждениям опросника) находятся рядом.

По шкале «авторитетность родителя» очевидно, что авторитет матери для подростков, выше, чем авторитет отца. Интересен факт, что матери склонны воспринимать себя менее авторитетными, чем их оценивают подростки, в то время как отцы, наоборот, дают более высокие оценки своему авторитету у подростков, хотя достоверность различий подтвердилась только между оценками ребёнком авторитета матери и отца в интервале низких значений (ср*=2). Не выявлено ситуаций, когда мать воспринимается ребёнком как не авторитетная, отца воспринимают не авторитетным 6,7 % детей (ф =2).

Проанализируем результаты последней шкалы «удовлетворенность - неудовлетворенность». Они показывают, что родители больше удовлетворены отношениями с подростками, чем подростки - отношениями с родителями, но эти различия незначительны. При этом удовлетворённость отношениями матерей и подростков примерно одинакова и достаточно высока (80 и 83,3%). Удовлетворённость отношениями с отцом ниже. Стоит отметить, что мы можем говорить о достоверности различий только между оценками отца и матери в интервале низких значений (ср *=2,07).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог, стоит отметить, что проведенное нами исследование выявило ряд особенностей межличностного восприятия во взаимоотношениях подростков и их родителей.

В представлениях подростков о себе часто встречаются такие личностные черты, как зрелость, независимость. Большинство детей не стремятся быть похожими на своих родителей, высок процент подростков, не ориентированных на нормативные ожидания отца и матери. Подростки склонны оценивать своих родителей более принимающими его, чем те воспринимают таковыми себя. В оценке требовательности родителей по отношению к себе подростки противоречивы, так как, вероятно, подвержены социально желательным ответам, но однозначно большинство подростков не считают себя удовлетворяющими требованиям родителей. Существенны различия в восприятии образов отца и матери у подростков. Сходство с матерью встречается чаще, чем сходство с отцом. С точки зрения подростков, матери более точно воспринимают их личностные черты, чем отцы. При описании отца чаще используют отрицательные прилагательные: властный, замкнутый, а образ матери оценивают как творческую личность. Однако при описании как отца, так и матери подростки редко используют прилагательные, характеризующие эмоциональные черты: чуткость, естественность, восприимчивость. Это говорит о нарушении эмоционального контакта родителей с подростками младшего подросткового возраста. Однако полученные результаты свидетельствуют о большей эмоциональной близости подростков к матери, о ее большем авторитете для них. Полученные результаты, на наш взгляд, можно объяснить большим участием матери в воспитании ребёнка, что особенно характерно для нашей культуры.

В целом же подростки менее удовлетворены отношениями с родителями, чем родители - отношениями с ними.

Подводя итоги, необходимо отметить, что данная работа носит предварительный характер. Изучение половых различий в восприятии образов родителей, анализ межличностного восприятия в различных типах семей, а также расширение возрастного диапазона исследования составляет перспективу данной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андереева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. 376 с.
2. Аникеева Н.П. Учитель в психологическом климате в коллективе. – М.: «Просвещение», 1983. – 93 с.
3. Баскова И.Л. Внимание дошкольника, методы развития. – М., 1993. – 434 с.
4. Богоявлинский Т.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
5. Бодалев А. А. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. 274 с.
6. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995. 352 с.
7. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
8. Брудный А.А. Бессознательные компоненты процесса понимания // В кн.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. – Т. 3. – с. 98–102.
9. Вилюнас В.К. психология эмоциональных явлений. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 142 с.
10. Возрастные возможности усвоения знаний (в младших классах) / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1966. – 441 с.
11. Волков К.П. Психология в педагогических проблемах. – М.: «Просвещение», 1981. – 127 с.
12. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – Собр. соч. Т. 3. – М., 1983. – 234 с.
13. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // В кн.: Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – с. 13–223.
14. Гальперин П.Я. К учению о интериоризации // Вопросы психологии, 1966, №6. – с. 12–19.
15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 273 с.
16. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: Изд-во МГУ, 1974. – 293 с.
17. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. – Кишинев: Штинница, 1975. – 104 с.
18. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1995. 174 с.
19. Клее М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 1991. 176 с.
20. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. 253 с.
21. Кроник А. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. М.: Мысль, 1999. 204 с.
22. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.