Файл: Оценка готовности к школе.pdf

На основании вышесказанного у нас возникли следующие предположения в виде гипотез:

- подобранными нами методиками, будет возможно определить готовность к школьному обучению экспериментальной группы детей;

- выявление отношений к понятиям, связанных со школой позволяют определить готовность детей к школе;

- у мальчиков и девочек разное отношение к понятиям, связанных со школой, и таким образом разная готовность к школе;

На основе выше сказанного мы задались целью изучить психологическую готовность дошкольников к обучению в школе, и для осуществления этой цели поставили следующие задачи:

Подбор, анализ, и обобщение психологических источников по рассматриваемой проблеме;

Определение информативности применяемых методик по проблеме исследования;

Проведение опроса старших дошкольников с целью определения у них сформированности «внутренней готовности школьника» с учетом и без учета фактора пола по методике «Изучение готовности к школе»;

Проведение цветоассоциативного эксперимента по А.М. Эткинду с целью определения у старших дошкольников сформированности «внутренней готовности школьника» путем выявления:

- отношений к понятиям связанных со школой без учета фактора пола;

- отношений к понятиям связанных со школой с учетом фактора пола;

5. Обработка эмпирических данных;

Анализ и обобщение полученных результатов.

2.1 Методы исследования

С целью определения готовности к школьному обучению экспериментальной группы дошкольников нами были применены следующие методы:

а) «Изучение готовности к школе»

б) Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда

«Изучение готовности к школе»

В мотивационной сфере старших дошкольников в разной степени доминируют учебные мотивы и формирование «Внутренней позиции школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи^[80].

Для проведения опроса дошкольников была применена методика - «Изучение готовности к школе», состоящая из 10 вопросов.

Показателем сформированности «внутренней позиции школьника» являлись ответы, указывающие:

Отказ от предложения еще год посещать детский сад;

Направленность на учебную деятельность;

Ориентация на обучение в группе и т.д.

Если таких ответов больше половины, то это свидетельствует о положительном отношении и социальной готовности к школе.

Цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда

Цветовой тест отношений (ЦТО) – это компактный невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Он опирается на концепцию отношений В.Н Мясищева, идеи Б.Г.Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности^[81].

Методической основой данного теста является цветоассоциативный эксперимент. Идеи и процедуры эксперимента были разработаны А.М. Эткиндом. Он исходит из предположения о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.

Метод цветоассоциативного эксперимента отличается от других цветовых методов своеобразным способом извлечения реакций на цветовые стимулы и иной постановкой задачи тестового исследования. Все это позволяет считать данный метод оригинальным средством личностного тестирования. Психодиагностический метод ассоциативного исследования отношений личности был назван «цветовой тест отношений» (ЦТО).

В ЦТО (Цветовой тест отношений) используется набор цветов из восьми цветового теста М.Люшера. Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в применении. Обоснование возможности диагностики отношений испытуемых к значимым понятиям и людям с помощью ЦТО дается количественной оценкой, полученной путем вычисления коэффициента корреляций между матрицей семантических расстояний цветов и стереотипов и матрицей средних рангов цветов в ассоциациях к этим же стереотипам. Это значит, что на первые места в ассоциативной раскладке выходят именно те цвета, которые сходны по своему значению с ассоциируемым понятием. Все это подтверждает валидность цветовых ассоциаций как метода измерения эмоциональных значений на достаточно высоком уровне достоверности.

Хорошо известно, что воздействие цвета может вызвать у человека как физиологический, так и психологический эффект. Это обстоятельство давно уже учитывается в искусстве, эстетике, гигиене производста. Поскольку эмоциональное отношение к цвету может характеризоваться или предпочтением его (выбором), или безразличием, или отказом (негативной оценкой), то оно используется в психодиагностике.

Х.Айзенк утверждал, что субъекты, предпочитающие яркие цвета, обычно отличаются личностными особенностями, в частности большей активностью, от людей, которые выбирают цвета неопределенные, более спокойные^[82].

Роршах на многочисленных экспериментах показал, что лица, характеризующиеся устойчивыми эмоциями, отдают предпочтение синему и зеленому цветам. При смене настроения это предпочтение обычно меняется. Так, первый выбор серого и черного цвета может свидетельствовать о негативном состоянии.

Тест Люшера также на предположение о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.^[83]

Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных колективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеровЗначения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых

По Люшеру цвета включают в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета:

Синий – символизирует покой, удовлетворенность (устойчивые, положительные привязанности)

Зеленый – символизирует чувство уверенности, зрелость, напряженность, настойчивость, высокий уровень притязаний, иногда упрямство, самоконтроль.

Красный – символизирует целенаправленность, активность, целеустремленность, чувство удовлетворенности, агрессивность, возбуждение.

Желтый – символизирует стремление к общению, спонтанность, веселость, оптимизм.

Дополнительные цвета:

Фиолетовый – символизирует эстетичность, чувствительность, желаемое выдается за реальность, инфантильность.

Коричневый – повышенная потребность в физическом покое, потребность избавиться от ситуации вызывающая дискомфортЧеловек считает себя неспособным справиться с проблемами.

Черный – отрицание, негативное отношение к окружению, переживание страха, обиды, стресс, протест, деструктивное поведение.

Серый – Нейтральность, отделение от реальности, социумаУкрытие от внешних воздействий, осторожность, изоляция.

По инструкции испытуемому нужно подобрать к каждому понятию какой-нибудь один цвет. Выбранные цвета могут повторяться.

ЦТО (Цветовой тест отношений) имеет 2 варианта проведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций. В кратком варианте ЦТО от испытуемого требуется подобрать к каждому понятию какой-нибудь 1 подходящий цветВ полном варианте испытуемый ранжирует все 8 цветов в порядке соответствия понятию, от «самого похожего, подходящего» до «самого непохожего, неподходящего»Как показывает опыт, у большинства испытуемых достаточно подробные и надежные результаты дает краткий вариант ЦТО^[84].

После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются испытуемым в порядке предпочтения, начиная «с самого красивого, привлекательного для глаза» и кончая «самым некрасивым, неприятным».

Качественней анализ обработка и интерпретация результатов цветоассоциативных ответов происходит целостно, в их взаимной связи друг с другом. Существенное диагностическое значение имеют пересечение ассоциаций, при которых разные стимулы соотносятся с одним и тем же цветом. Это позволяет сделать предположение об их идентификации.

Формализованный анализ цветоассоциативных ответов в целях экономичного и наглядного описания цветоэмоциональных ассоциаций, допускающего статистическую обработку, предлагается двухмерное параметрическое пространство, образованное характеристиками валентности (В) и нормативности (Н). Эти параметры интерпретируются как показатели эмоционального принятия либо отвержения, позитивности либо негативности социального стимула, отношение к которому исследуется.

При этом валентность измеряет позицию ассоциируемого цвета в индивидуальной цветовой ранжировке, данной конкретным испытуемым; нормативность же оценивает соответствие позиции данного цвета ранжировке, условно рассматриваемой как «нормальная».

Важное диагностическое значение имеют случаи рассогласования между валентностью и нормативностью конкретной ассоциации. Это указывает на амбивалентность, проблемность отношения испытуемого к данному лицу или понятию.

Установлено, что дети, начиная с 3-4 лет, дают цветовые ассоциации легко, с удовольствием принимая задачу тестирования как интересную игровую ситуацию. Даже аутичные, практически не способные к открытой вербализации своих отношений дети давали легко интерпретируемые ассоциации^[85].

Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатий в отношении ребенка к тому или другому родителю, тем с более предпочитаемым цветом он ассоциируется. Напротив, отвергаемый ассоциируется с цветами, получившие ранги в индивидуальной раскладке. Диагностические значимым является не только ранг цвета, с которым испытуемый ассоциирует кого-либо из стимулов, но и сам этот цвет.

Интересные результаты дает анализ цветового самообозначения ребенка – того цвета, с которым он ассоциирует сам себя.

Существенным общим результатом проведенных исследований является доказательство самого факта возможности получения цветовых ассоциаций к значимым лицам и социальным стимулам от испытуемых независимо от их возраста, образования, интеллектуального уровня. Не способны выполнить ЦТО лишь больные, недоступные контакту либо характеризующиеся выраженным интеллектуальным снижением ЦТО как метод изучения отношений применим в работе с детьми, начиная с 3-4 летнего возраста практически не может быть заменен иными психологическими методами.

Получаемая с помощью ЦТО информация является, несомненно, полезной и может быть прямо использована для ориентации в индивидуальной, групповой и семейной психокоррекционной работе^[86].

Для детей более старшего возраста (девочек 3 лет, мальчиков 5 лет) важным этапом формирования личности является ролевая идентификация детей с родителями Она возникает как результат взаимодействия ребенка прежде всего с матерью, отцом. В этом сложном процессе тесно переплетены между собой его познавательная, эмоциональная, поведенческая сферы. Одним из методов изучения идентификации детей с родителями является беседа.

В нашем исследовании для выявления отношений к объектам, связанных со школой, были применены следующие понятия:

школа;

перемена;

школьная учительница;

одноклассники;

детский сад;

ученик;

учеба;

каникулы;

урок;

книга.

2.2 Анализ эмпирических данных

На основе обработки, полученных результатов тестом «Внутренняя позиция школьника», из 100 испытуемых готовность к школе проявилась у 99 опрошенных детей, кроме одной девочки. Поэтому наше решение в исследование включить проективный «тест цветовых отношений» был обусловлен результатами первого теста. Так как цвет представляет собой большой объем информации, касающейся осознаваемой и не осознаваемой психологической структуры личности. Так же известно, что идентификация цвета с понятием, дает информацию об отношении личности к понятию. Из-за того, что распределение цветоассоциации к различным объектам было разбросано, для выводов мы решили приоритетным сделать тот цвет, который предпочли большинство детей. Это позволит нам говорить о проявляющихся тенденциях по отношению к школе в исследуемой группе дошкольников.

Ниже рассмотрим полученные данные по тесту цветовых отношений.

Анализ результатов, полученных посредством теста цветовых отношений без учёта фактора пола (Приложение А, таблица №1, диаграмма №1) показал, что:

- «Школа» у 17% дошкольников вызвала цветоассоциацию коричневого жёлтого, которые символизируют ситуацию: вызывающую дискомфорт (коричневый), удовлетворенность и привязанность (жёлтый).

- «Перемена» у 25% вызывает цветоассоциацию жёлтого, что символизирует удовлетворенность и привязанность;

- «Школьная учительница» для 17% - коричневого, символизирующий дискомфорт;