Файл: Теория и методы воспитания младших школьников.pdf

Введение

Актуальность исследования. Дополнительное образование – это составная часть общего образования, которая представляет собой такой обучающий, развивающий и воспитательный процесс, который базируется на вариативности и постоянном обновлении содержания программ и нацелен на удовлетворение детских потребностей и интересов. Благодаря дополнительному образованию обучающиеся могут максимально реализовать свои способности, самоопределиться личностно и профессионально, укрепить самодисциплину, научиться планировать собственное время, самовыразиться и повысить самооценку и т.д. В ходе реализации дополнительных образовательных программ дети получают и развивают необходимые для жизни практические и коммуникативные навыки, формируют индивидуальное мировосприятие и собственное мнение, обучаются сотворчеству и сотрудничеству.

Необходимо отметить, что воспитательное воздействие дополнительного образования очень велико, а представляемое им многообразие направлений деятельности открывает широкие возможности не только для самореализации, но и для расширения и углубления знаний обучающихся. Следовательно, школа должна создавать условия для раскрытия способностей каждого обучающегося, воспитания инициативного, порядочного и патриотичного человека, которые способен творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Поскольку индивидуальность ребенка формируется на базе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе саморазвития и самопознания, самовоспитания и самореализации в различных видах деятельности, а младший школьный возраст характеризуется высокой восприимчивостью и любознательностью, логично предположить, что чем раньше будет начата работа по формированию и развитию личности младших школьников, тем более результативной она в итоге будет. Это обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования: описать роль учреждений дополнительного образования в формировании и развитии личности ученика начальной школы.

Объект исследования: дополнительное образование.

Предмет исследования: формирование и развитие личности ученика начальной школы в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: роль учреждений дополнительного образования в начальной школе влияет на развитие и формирование личности ученика. В исследовании поставлены следующие задачи:

---

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
2. Раскрыть специфику дополнительного образования в начальной школе;
3. Выделить условия формирования и развития личности ученика в дополнительном образовании;
4. На основании научной литературы разработать рекомендации по теме исследования.

Теоретико-методологическая база исследования:

Деятельностный подход раскрывается в исследованиях таких ученых, как Астахова Т.А. и Карелина Т.А, и Бруднов А.К., Олейникова Л.Т. и другие.

Личностно-деятельностный подход представлен работами Никулина С.К. и Лебедева О.Е., Тугуз Т.Ф. и других.

Личностно-ориентированный подход рассматривается в работах таких исследователей, как Алферова Л.В. и Горский В.А., Журкина А.Я. и Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. и другие.

Системно-деятельностный подход представлен исследованиями Евтушенко Ю.Н. и Козловой Н.Ю., Яковенко Т.В. и Фаттаховой С.В.

Методы исследования: общетеоретический анализ педагогической и психологической литературы; изучение документов; аналогия; изучение и обобщение педагогического опыта.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список из 23 источников.

ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: ОСОБЕННОСТИ И СПЕЦИФИКА

1.1 Специфика дополнительного образования в начальной школе

Сегодня детское дополнительное образование представляет собой важнейшую составляющую сложившегося в современном российском обществе образовательного пространства. Дополнительное образование социально востребовано и требует к себе поддержки и постоянного внимания со стороны государства и общества как органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие детской личности образование. Современная Концепция модернизации образования в РФ отдельно отмечает роль учреждений детского дополнительного образования и называет его одним из определяющих факторов развития интересов, способностей и склонностей личностного, профессионального и социального самоопределения младших школьников.

---

Астахова Т.А. и Карелина Т.А отмечают, что дополнительное образование представляет собой составную часть непрерывного образования и является естественным партнером общеобразовательной школы. При этом в первую очередь важна личность младшего школьника, а не формализованные учебные программы и ориентация работы педагога направлена на совместную деятельность с обучающимися и индивидуализацию. За счет этого происходит развитие заложенного в конкретном школьнике природой и приобретенного им в жизненном опыте неповторимого, единичного и особенного качества или свойства [2.].

Помимо обучения, воспитания и творческого развития личности младшего школьника, дополнительное образование позволяет решать ряд других социально значимых проблем, таких как:

• обеспечение занятости обучающихся;
• формирование здорового образа жизни младших школьников;
• социальная адаптация и самореализация обучающихся;
• профилактика правонарушений и безнадзорности, и иных асоциальных проявлений.

Кроме того, детское дополнительное образование решает такие насущные проблемы современного общества, как: обеспечение качественного образования по выбору обучающихся, социально-экономические проблемы обучающихся и их семей, а также оздоровления всего российского общества.

Многие педагоги, психологи и методисты (например, Алферова Л.В. и Горский В.А., Журкина А.Я. и Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. и другие) особо указывают на то, что интеграция дополнительного и основного образования совместно с реализацией личностно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов способствуют определению будущего жизненного пути обучающихся и их творческому развитию. То есть, дополнительное образование оказывает существенное влияние на достижение обучающимся вершин своего творческого развития [1.; 8.].

Лебедев О.Е. пишет, что под дополнительным следует понимать мотивированное образование, которое выходит за пределы основного образования и позволяет обучающимся сформировать устойчивую потребность в творчестве и познании, самоопределиться предметно, личностно и (или) профессионально, а также максимально реализовать себя [14.].

Березина В.А. дает характеристику системе дополнительного образования и затрагивает в процессе важный принцип классификации направлений в нем, описывая пять основных его направлений: детский туризм и краеведение, физкультурно-спортивная работа, эколого-биологическое, техническое и художественно-эстетическое творчество. Она собрала и проанализировала статистику, согласно которой выделила ряд особенностей дополнительного образования:

---

1) туристско-краеведческое и эколого-биологическое направления являются сегодня наименее развитыми;

2) приоритет отдается художественному и хореографическому образованию у девочек, техническому и спортивному – у мальчиков;

3) в сельской местности любое дополнительное образование развито слабо [3.; 4., с. 18].

Последняя особенность подчеркивается и исследованием Егоровой А.В., которое направлено на изучение особенностей детского дополнительного образования в зависимости от места проживания обучающегося [10.].

Буйлова Л.Н. отмечает в своем исследовании, что сами обучающиеся относятся к дополнительному образованию как к средству собственного творческого развития. Выбор они в основной массе (более 85% детей) делают на основе интереса и (или) любви к конкретному делу, оставшиеся в качестве причины выбора назвали некоторые обстоятельства и настояние семьи – интересно, что последнее характерно для занятий музыкой. Она предлагает следующую классификацию типов мотивации:

• индивидуальные интересы обучающихся;
• желание испытывать приятные ощущения от поощрения;
• стремление избежать неудач;
• желание добиться особых успехов в развитии собственных творческих способностей;
• осознание ценности познания и другие [6., с. 202-204].

Никулин С.К. определяет специфику дополнительного образования как совокупность и единство таких характеристик, как:

• многообразие видов деятельности;
• возможность добровольного выбора самим обучающимся и его семьей не только направления и вида деятельности, но также формы выбранного обучения, педагога, темпа и времени освоения программы и т.д. [16.].

Ученый отдельно отмечает необходимость учета потребностей, интересов, желаний и способностей обучающихся. Он предлагает использовать в организации образовательного процесса личностно-деятельностного подхода, который активно способствовал бы творческому развитию личности младшего школьника, мотивации его познания, самоопределению и самореализации младшего школьника.

Детское дополнительное образование базируется на следующих принципах:

• педагогика сотрудничества;
• демократизация образовательного процесса;
• гуманизация;
• индивидуализация;
• добровольность выбора обучающимся предмета деятельности, педагога и объединения по интересам;
• равность стартовых возможностей для каждого обучающегося.

По мнению Бруднова А.К., отличие сети организаций детского дополнительного образования заключается в отличии образовательного пути, который младший школьник проходит вместе с педагогом. Так, обучающийся не только получает поддерживающую информацию, но и включается в деятельность, в ходе которой осваивает конкретную область человеческого знания и человеческой деятельности, приобретает навыки и умения, вглядывается в совершенство своего педагога и мастерство его рук. В этом случае обучающийся не только может сделать выбор, но также осваивать его [5.,с. 98].

---

Современные программы дополнительного образования для детей в основной массе (80%) являются практико-ориентированными: т.е., дети могут наблюдать и делать, извлекать знания и обобщать их в ходе взаимодействия с предметами труда и искусства. Существующие виды организаций дополнительного образования и направления образовательных программ внутри них настолько разветвлена и широка, что это делает затруднительной разработку каких-либо критериев для их видов и типов. Однако для всех них характерны специфические однородные задачи. Эти задачи устанавливают содержание деятельности организаций детского дополнительного образования, а также раскрывают и развивают реализуемую участниками объединения цель. В таблице 1 нами представлено соответствие целям педагогической деятельности целей текущего социального заказа.

Таблица 1

Взаимосоответствие

целей педагогической деятельности и социального заказа

Цели
Значения	Смыслы
Сохранение и укрепление здоровья	Формирование здорового образа жизни; Отсутствие негативных изменений в состоянии здоровья.
Соответствующее государственному стандарту и мировым требованиям базовое образование	Развитие индивидуальных способностей; Освоение образовательных программ.
Формирование на базе общечеловеческих ценностей личностных	Изменение в сторону общечеловеческих ценностных ориентаций личности обучающегося; Формирование социально зрелой личности.
Адаптивность образовательной среды	Соответствие деятельности УДО, педагога потребностям ребенка, родителей и общества
Формирование готовности младшего школьника к жизни в семье и обществе	Формирование общетрудовых навыков, умений и знаний; Формирование адекватной «Я-концепции».

Особо следует отметить специфические для системы дополнительного образования свойственные исключительно детским образовательным организациям социально-педагогические функции, под которыми понимаются регулирующие социальные отношения детей и способствующие созданию условий для их социального благополучия функции. К ним в педагогической литературе относят функции:

• формирования социальной грамотности;
• социальной реабилитации и (или) защиты;
• коррекции социального поведения и социальных связей;
• профилактики асоциального поведения.

---