Файл: Теория и методы воспитания младших школьников.pdf

1.2 Особенности дополнительного образования в начальной школе

Педагоги выделяют ряд особенностей дополнительного образования, к которым относят следующие.

Специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение уроков дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение [3.]. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения заказчик – исполнитель создают предпосылки для выбора предметной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.

Взаимоотношения с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения. В словарном понимании слова «дополнительные» существует две отличающиеся интерпретации. В первом случае – дополнительное это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь. Во втором варианте дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого [12.]. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

Содействие профессиональному самоопределению обучающихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания [7.].

---

Опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной «дополнять воспитание» акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Особенность реализации заключается в том, что по настоящее время дополнительное образование реализуется преимущественно в государственных образовательных организациях.

Особенность иерархии заключается в том, что организации дополнительного образования имеют различное ведомственное подчинение: Министерство культуры, Министерство образования, Государственный комитет по физкультуре и спорту и т.д., вследствие чего у них может различаться нормативная база их деятельности.

Разнообразие содержания деятельности и организационной структуры. Организация дополнительного образования ведет к их делению на одно- и многопрофильные учреждения.

К однопрофильным учреждениям в соответствии с современной номенклатурой, относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это - клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения. Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей также создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы, являвшиеся образцовыми в своих регионах, сильный преподавательский и методический состав, обладали хорошей материальной базой. В настоящее время многопрофильные учреждения, объединяющие несколько удаленных друг от друга филиалов в большой степени ориентированы на работу с детьми по месту их жительства.

---

Специфика субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией [20.].

Особенность подготовки специалистов заключается в том, что многие педагоги дополнительного образования являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, однако не имеют профессионально-педагогической подготовки, вследствие чего решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.

Выводы по первой главе:

1. Система дополнительного образования детей представляет сложную педагогическую систему, реализация которой происходит силами разнообразных профессионалов и специалистов, мастеров своего дела.

2. Такие свойства дополнительного образования, как уникальность и привлекательность, разносторонность и результативность, обеспечиваются в основном за счет квалификации мастеров и преподавателей, тем самым определяя его в качестве практико-ориентированного образования.

3. Специфика дополнительного образования заключается в следующих особенностях:

• специфика вхождения ребенка в воспитательную организацию;
• взаимоотношения с общеобразовательной школой;
• содействие профессиональному самоопределению обучающихся;
• опосредованность социального воспитания;
• реализация преимущественно в государственных образовательных организациях;
• собственная иерархия;
• разнообразие содержания деятельности и организационной структуры;
• специфика субъектов социального воспитания;
• специфичность подготовки специалистов.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА

---

2.1 Влияние дополнительного образования на личность ученика

В литературе в отношении дополнительного образования особенно отмечается эффективность реализации системно-деятельностного подхода, за счет которого достигается осуществление некоторых аспектов воспитания и образования. Во-первых, стимулируется активность учебно-познавательной деятельности обучающихся лиц. Во-вторых, формируется готовность обучающихся к саморазвитию и дальнейшему непрерывному образованию. В-третьих, данный подход дает возможность для построения в системе образования особой социально-развивающей среды. И наконец, благодаря системно-деятельностному подходу становится возможным выстроить образовательную деятельность таким образом, чтобы учесть все или почти возможные особенности обучающихся (не только индивидуальные возрастные, но также физиологические и психологические) [18.; 19.; 23.].

Многие исследователи рассматривали вопрос воздействия на формирование и развитие личности обучающегося лица дополнительного образования.

Так, Олейникова Л.Т. отмечает в своей работе, что наиболее значимыми результатами влияния дополнительного образования на развитие школьника можно считать следующие:

• развитие самостоятельности;
• адекватность в оценивании себя, своих действий, а также других людей и их поведения;
• бóльшая степень уверенности в себе;
• формирование сильного познавательного интереса [15.].

Также Олейникова Л.Т. пишет, что дети, которые получают какое-либо дополнительное образование, как правило, более терпимы к сверстникам и взрослым, готовы прощать им недостатки и способны это делать, оказывать посильную поддержку и помощь. Особенно ценятся ими такие качества, как справедливость, доброжелательность и внимание. Исследовательница отмечает некоторые тенденции влияния дополнительного образования на личность, а именно прямопропорциональные зависимости между:

• выраженностью познавательного интереса и затраченным на получение дополнительного образования временем;
• выраженностью познавательного интереса и степенью уверенности в корректности выбора сферы самовыражения;
• степенью занятости обучающихся, их самостоятельностью и оптимистичностью взглядов;
• шириной представлений о собственных возможностях и ориентацией на семью;
• альтруистичностью обучающегося и качеством его интересов (глубина и ширина, разносторонность и т.д.);
• ориентацией на свой успех и взглядами на профессиональное самоопределение [15.].

---

В свою очередь, Тугуз Т.Ф. отмечает в своей практике тенденцию снижения уровня негативных проявлений (как например детская нетерпимость, напряженность и агрессивность) вследствие привлечения обучающихся к разного рода социально-полезным делам. Поскольку дополнительное образование гармонично сочетает в себе выраженные в разнообразных формах черты образовательной деятельности и виды организации содержательного детского досуга, оно существенно способствует решению проблемы занятости обучающихся и снижает вероятность проявления девиантного поведения. Тугуз Т.Ф. пишет, что подобный эффект обуславливается в том числе определенными социальными факторами (состав группы обучающихся и педагогов, связи между ними и их взаимовлияние, а также значимость вклада каждого участника в общую работу). Совокупность этих факторов оказывает воздействие на индивидуальные процессы детского саморазвития и стимулирует сдвиги в поведении и сознании обучающегося, вследствие чего у него опосредованным образом формируются различные ориентиры (духовные, культурные и нравственные) [21.].

Евтушенко Ю.Н. также указывает на важность социокультурной среды, которая сопровождает дополнительное образование, поскольку она устанавливает для обучающегося окружение и специфику культурных ценностей. Он пишет, что влияние дополнительного образования будет более значительным, если оно носит инновационный характер (хотя бы частично), аргументируя это тем, что деятельность этого вида особенно полезна для развития способностей и характера личности ребенка [9.].

Исследования Кирст А.В. показали, что дополнительное образование представляет собой не только звено образовательного процесса, но также значительный аспект воспитания развитой личности. По мнению автора, основная ценность дополнительного образования заключается в дополнении, расширении и углублении полученных в базовом образовании знаний, навыков и умений. Кирст А.В. отмечает, что влияние дополнительного образования ярче всего проявляется на примере следующей прямопропорциональной связи: чем больше получаемый обучающимся объем знаний, тем легче ему в дальнейшем самоопределяться на жизненном пути и тем более устойчив он к воздействиям окружающей среды в современном динамично и постоянно изменяющемся мире [11.; 12.].

Шангутова М.А., исследуя специфику влияния музыкального образования на развитие личности ребенка, отмечает тот факт, что музыкальное дополнительное образование способствует формированию чувства прекрасного, эстетического вкуса, ощущения красоты и гармонии. Обучающиеся через восприятие формы музыкального произведения, завершенности и логичности его частей, выразительности и гармоничности, а также последующее воспроизведение звуков обучаются правильному и красивому звукоизвлечению. Это приводит к тому, что обучающиеся начинают воспринимать нюансы звучания, совершенствовать собственную игру, вырабатывать потребность в постоянном саморазвитии – т.е., их внутреннее чувствование постепенно преобразуется во внешнее восприятие (способность дать предмету или произведению словесное описание) [22.].

---