Файл: Проблема личности в социальной психологии.(Особенности личности в социальной психологии).pdf

Теория когнитивного диссонанса рассматривает несоответствие между установками индивида и его поведением; диссонанс возникает как психическое напряжение, побуждая человека изменить свое поведение в соответствии с установками или изменить установки, если он не может отказаться от своих привычек.

Западные исследователи провели множество исследовательских экспериментов и установили, что в разных случаях могут использоваться различные объяснительные схемы. Было обнаружено, что выбор объяснительной теории зависит также от того, является ли поведение, о котором идет речь, важным для человека или нет. От некоторых привычек легко можно отказаться, другие вырастают в ранг принципов и даже становятся частью, действующей "Я-концепции".

Помимо формообразующих, социальный характер личности социальных установок, статусов, ролей и мотивов для существования человека в обществе важны также его социально-перцептивные свойства. К ним относятся такие личностные качества как способность к "сочувствию - сопереживанию" другому человеку, способность к пониманию "другого", феномен "доверия", и "когнитивной сложности" личности. Кратко представим каждое явление^[7].

Сочувствие представляется как способность к уподоблению эмоциональному состоянию другого человека; настоящее сочувствие связано с возникающим непроизвольно "заражением" эмоционально-чувственным тоном (непосредственное сочувствие) или с эмоциональной идентификацией на основе определенного уровня межличностных отношений (опосредованное сочувствие).

Сопереживание (иначе, эмпатия) представляет собой способность постижения и отражения эмоционально-чувственного состояния другого человека; оно основано на механизмах проекции и подражания аффективным и моторным реакциям другого, иногда оно возникает как феномен отождествления с тем, кому сопереживают, но при этом у сопереживающего возникают не подобные чувства, а собственные чувства по отношению к переживаниям другого человека.

Способность к пониманию, а также способность к постижению смысла - так называют в социальном познании вызванное внешними или внутренними воздействиями специфическое состояние сознания, которое субъективно ощущается как уверенность в адекватности воссозданных представлений по поводу содержания воздействия. Понимание не отождествляется со знанием или способностью человека усвоить и воспроизвести некоторые сведения, но оно всегда ощущается как ясно видимая осмысленность явления и без усмотрения логического каркаса причинно-следственных связей.

В рамках социокультурного опыта человека возможно понимание на основании идентификации, проекции и социальной перцепции. Психологически понимание опирается на язык, т.е. на понимание слова, выражения, а также на адекватное восприятие жанра и стиля речи. Неправильное понимание присутствует в социальном познании как проблема неверных значений, искаженной лингвистической символики, отображения случайного элемента в понимающем сознании и некоторых других специфических проблемах.

Направленность личности представляет собой совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих ее деятельность в относительно независимых ситуациях. Направленность личности также включает в себя интересы, склонности и убеждения, в которых выражается мировоззрение человека.

Ценностные ориентации связаны с целостным самоощущением человека, с положительной или отрицательной значимостью для него явлений окружающего и внутреннего мира. Личность и ее ценности оформлены в "ценностную детерминацию", где обязательно представлены социокультурная сфера общества (традиции, обычаи и религиозно-культурный фон), которая присоединяется к человеку в процессе социализации.

Ценностные представления общества в сознании человека проходят через процессы индивидуации и социокультурной идентификации и наполняются при этом тем, что принято называть "личностным смыслом". И в этом двойном означивании человеком самого себя ценностное поле культуры переплавляется в личностное "духовное поле" ценностей, благодаря которому человек приобретает уникальность, занимает свое место в обществе.

Ценностная детерминация сознания личности в виде структуры смысловых значимостей и идейных императивов развивается по законам исторической динамики культуры и цивилизации; она предлагает человеку специфические формы жизнедеятельности, наполненные знаковыми (осмысленными) общением и деятельностью.

Помимо ценностной детерминации сознания, человеку присуща нормативная детерминация. Она имеет своим источником нормативную базу общества и однозначно и жестко определяет поведение человека в рамках "стандартно нормальной" жизни в зависимости от принадлежности к той или иной группе. Задается такая детерминация извне с помощью неких программных шаблонов, которые помещают человека в узкие бытийные рамки, но обеспечивают при этом более или менее целостную общественную организацию, обусловленную определенным уровнем социально-экономического развития общественных отношений.

1.3. Социально-психологическое исследование личности

Проблемы социально-психологического исследования личности в самом общем виде определяются интересом к взаимосвязи выделенных и рассмотренных в данной теоретической главе работы аспектов в целостной личностной структуре в рамках формирующейся или сформированной "Я-концепции"; кроме того, часто рассматриваются проблемы возможностей человеческой личности на междисциплинарном пространстве, когда различные методологические приемы из разных наук направлены на исследование какой-то вполне определенной интегральной характеристики личности (например, психосоциальной устойчивости) или изучается на каком-то выделенном параметре связь биологического и социального в личности.

Определенный интерес представляет новое направление исследования "жизненного пути" человека и характеристики жизненных стратегий личности на определенных этапах этого пути, на которых связь человека с группой и обществом осуществлена как смысл жизненная связь.

Особенное прикладное значение в рамках исследований проблемы личности в социальной психологии имеет активно развиваемое в последнее время представление о социально-психологической компетентности.

Социально-психологическая компетентность понимается в социальной психологии как способность личности эффективно взаимодействовать с окружающими ее людьми в системе межличностных отношений. В общей способности различают умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать эти способы в ходе взаимодействия. Особую роль в развитии этой способности играет эмпатия и рефлексия, которые могут быть использованы в практике общения и взаимодействия.

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Особенностью социально-психологического подхода к изучению личности является то, что в данном случае личность рассматривается с двух сторон: социальной и психологической. Социальная психология рассматривает личность с точки зрения субъект-объектного подхода.

Исследование проблем личности в социальной психологии необходимо проводить, исследуя социально-психологические качества конкретной личности не в стадии пассивного формирования и усвоения, а в стадии активного освоения всей суммы социальных связей в обществе, где протекает жизнедеятельность разнообразных групп.

Социально-психологическими качествами личности являются:

• Социальный статус;
• Социальная роль;
• Социальные мотивы;
• Социальная установка;
• Направленность личности;
• Ценностные ориентации.

Глава 2. Эмпирическое исследование личности

2.1. Определение программы и методов эмпирического исследования

Данное исследование проводилось в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы "Школа № 2070". Школа располагается по адресу 108804 Москва, посёлок Коммунарка, Фитарёвская улица, дом 9А. Директор школы - Афанасьева Ольга Николаевна.

Целевые программы школы на 2016-2017 учебный год представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Целевые программы школы № 2070 на 2016-2017 гг.

Всего в школе на 2016-2017 учебный год 84 класса, 1957 ученика. Экспериментальная группа состояла из учащихся 8 «А» в количестве 25 человек (13 девочек и 12 мальчиков). Возраст детей от 13 до 14 лет. В приложении 1 приведён список учащихся. В соответствии с методикой исследование проводилось в индивидуальном и групповом порядке.

Гипотеза исследования заключается в том, что чем выше у ребёнка социальный статус в группе сверстников, тем выше у него личностная самооценка.

Цель исследования заключалась в проведении экспериментального исследования уровня самооценки личности подростков и выявить взаимосвязь самооценки с его статусным положением в системе межличностных отношений.

Задачи исследования:

- подбор методик;

- определение уровня самооценки;

- выявление уровня зависимости самооценки личности подростков от их статусного положения в группе сверстников. 

В результате проведения исследования были использованы: социометрия, методика изучения самооценки качеств личности Т.Дембо-С.Рубинштейна. 

Рассмотрим описание используемых методик.

Социометрия:

Для использования количественных характеристик при изучении социального взаимодействия в группе, применяется социометриче­ская процедура, или социометрия, которая впервые была предложена в 30-х годах Д.Морено)^[8].

Социометрия – это система некоторых приёмов, которые дают возмож­ность выяс­нить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, получаемые индивидами в процессе межличностного общения и взаимодействия. 

Социометрический метод включает в себя анализ осмысленных ответов всех членов группы на ряд по­ставленных вопросов различного типа и характера, на­пример: «С кем хотелось бы си­деть за одной партой?»; «С кем хотелось бы готовиться вме­сте к контрольной работе?» и т.д.

Результаты полученных ответов вносят в называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора считается осно­вой для социометриче­ского анализа. Для того, чтобы было удобно обрабатывать данные ка­ждый член группы должен получить свой номер и после этого на протяжении всех эта­пов эксперимента фигурирует под ним. При этом номера учащимся присваиваются согласно алфавит­ному списку.

Данный эксперимент проводился в групповой форме. Учащиеся были ознакомлены с целью исследования. Участникам эксперимента было дано время для обдумывания ответов. Во время проведения эксперимента посторонних в комнате не было. Учащимся дали гарантию неразглашения ответов.

Методика изучения самооценки Т. Дембо-С.Рубинштейна

Цель данной методики заключается в выявлении уровня самооценки школьника по зара­нее определённым качествам личности; при этом выбор тех или иных качеств личности обу­словлен целями исследования (например, установ­ленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предло­жить для оценки такое каче­ство как общитель­ность).

Материалом для исследования составлен из ряда шкал (100 мм), которые ус­ловно обозна­чают проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразитель­ность и др.)

Методика состоит из следующей процедуры исследования: подростку предлага­ется ряд шкал, которые условно обозначают проявление тех или иных черт личности, и также дана сле­дующая инст­рукция: «Допустим, что на данной ли­нии расположены все люди мира в порядке повышения их со­стояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу –больные люди, вверху –здоровые (те, которые ни­когда не болеют). Как ты дума­ешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

Ребенок во время проведения эксперимента с помощью экспе­риментатора усваивает выполнение инструкции. Работа с остальными шкалами осуществляется учащимся самостоятельно.