Файл: Проблема личности в социальной психологии.(Особенности личности в социальной психологии).pdf

Высота самооценки определяется при помощи условного разбиения шкал на от­резки в соответствии с пятибалльной системой. Одно деление на шкале считается равным 0,5 балла. Исходя из этого, необходимо подсчитать средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой считается самооценка, средний балл которой равен 2,5 или немного выше; «высо­кой» - средний балл 4–5; «низкой» – баллом 0-2,5. 

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

Результаты экспериментов оформлены графически: вначале начерчены четыре концентрические окружности, после чего их необходимо разделить диаметром пополам. Справа располагаются мальчики (треугольники), слева – девочки (кружки).

Размещение детей на социограмме соответствует числу полученных ими выборов. Так, в централь­ной окружности будут расположены дети, которые получили 5 и больше выборов – 1 статусная группа, второй круг – 2 статусная группа – 3-4 выбора; третий круг – 1-2 выбора; четвертый круг – ни одного выбора (рисунок 2). Далее, соединяя линиями выбора детей, можно увидеть характер связей, после этого осуществляется подсчет выборов, которые получены каж­дым ребенком, и после чего находим взаимные выборы:

- девочки выбор

- мальчики взаимный выбор

Рисунок 2. Карта групповой дифференциации

Следующим этапом работы является определение диагностических показателей социо­метрического исследования, а также их интерпретация. Статус ребенка при этом определяется числом выборов, которые он получил; 1 и 2 статусные группы - благоприятные. Исходя из этого, можно узнать, благоприятность статуса каждого ребенка в группе.

В результате подсчетов статусные категории каждого подростка: 

- лидеры – 7 человек.

- предпочитаемые – 7 человек.

- пренебрегаемые – 7 человек.

- отверженные – 4 человек.

Исходя из полученных данных сделан вывод: более 14 подростков, а это составляет более 50%, имеют благоприятный статус, т.е относятся к первой и второй статусным группам, а 11 испытуемых (44%) принадлежат к третьей и четвертой статусным группам.

Методика Т.Дембо-С.Рубинштейна для определения уровня самооценки подростков предполагается составление сводной таблицы данных (таблица 1): 

Таблица 1

Сводная таблица данных

Продолжение таблицы 1

В результате исследования по методики Т.Дембо-С.Рубинштейна, было установлено, что в данной группе учащихся дети имеют различный уровень самооценки:

- 9 учащихся, что составляет 36%, - высокий уровень самооценки;

-13 учащихся (52%) – средний уровень самооценки;

-3 учащихся (12%) имеют низкий уровень самооценки.

Сопоставляя статус каждого ребенка из группы с его уровнем самооценки, мы получаем следующие результаты:

- из общего количества детей статуса «лидеры» 71% обладают высоким уровнем самооценки и 29% - средним уровенем самооценки;

- из детей, которые находились в статусе «предпочитаемые» 57% обладают высоким уровнем самооценки и 43% - средним уровнем самооценки;

- из всех детей третей статусной категории «пренебрегаемые» 100% обладают средним уровнем самооценки;

- из детей, которые находились в четвертой статусной категории «отверженные» 25% обладают средним уровнем самооценки и 75% имеют низкий уровень самооценки.

Таким образом, в результате проведённого исследования связи самооценки подростка с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе.

Исходя из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

Важной стороной самосознания личности и показателем высокого уровня его развития является формирование личностной самооценки, отражающей особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности способности. 

У подростков необходимо сформировать обобщенный положительный образ «Я», который послужит основой для саморегуляции его поведения и деятельности, который актуализирует его активность, поможет лучше реализовать свои возможности.

Данные многих исследований свидетельствуют о том, что плохая успеваемость детей, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом объясняются отрицательным отношением ребенка к себе, заниженной самооценкой.

Высокий уровень притязаний и самооценки должен стать стимулом к проявлению подростком инициативы, самостоятельности, а также даст возможность сохранить веру в себя, свои силы и способности при неудаче. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы было проведено эмпирическое социально-психологическое исследование личности. Также в рамках написания работы была изучена литература по теме проблемы личности в социальной психологии, рассмотрены особенности личности в социальной психологии, рассмотрено понятие и выявлена сущность личности в социальной психологии, рассмотреть основные проблемы личности в социальной психологии, описана программа и выбраны методы исследования, выполнен анализ результатов эмпирического исследования.

В результате изучения данной темы были сделаны следующие выводы:

• Личность в социологии рассматривается как носитель определенных общественных отношений, при этом неизбежно рассмотрение личности человека в рамках его принадлежности к определенной социальной группе.
• Особенностью социально-психологического подхода к изучению личности является то, что в данном случае личность рассматривается с двух сторон: социальной и психологической. Социальная психология рассматривает личность с точки зрения субъект-объектного подхода.
• Исследование проблем личности в социальной психологии необходимо проводить, исследуя социально-психологические качества конкретной личности не в стадии пассивного формирования и усвоения, а в стадии активного освоения всей суммы социальных связей в обществе, где протекает жизнедеятельность разнообразных групп.

Гипотеза эмпирического исследования заключается в том, что чем выше у ребёнка социальный статус в группе сверстников, тем выше у него личностная самооценка.

Таким образом, в результате проведённого исследования связи самооценки подростка с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического анализа. - М., 2014 – 514 с.
2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) // Избр. психол. труды. - М., Воронеж, 2014 – 650 с.
3. Битянова М.Р. Социальная психология/ Учебное пособие – М.: Знание 2014 – 482 с.
4. Гамезо М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости-М.: 2008 – 495 с.
5. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 2012. – 382 с.
6. Кулагина И., Колюцкий В. Возрастная психология. М.: Тц Сфера, 2009 – 373 с.
7. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 2015 – 510 с.
8. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 2015 – 570 с.
9. Овчинникова Ю.Г. О конструктивной роли кризиса личностной идентичности в развитии личности // Мир психологии: научно-методический журнал. – № 2 (38). – М; Воронеж: Московский психолого-социальный институт РАО, 2008 – с. 51
10. Страхов В.И. Внимание в социально-личностном контексте // Вопросы социальной психологии личности. Вып. 2. – Саратов, 2016 – 460 с.
11. Шамионов Р.М., Голованова А.А. Социальная психология личности. – М., 2012 – 631 с.
12. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. – М.,2008. – 342 с.
13. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. - М., 2015 – 496 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Пиложение 1

Список детей 8 «А» класса ГБОУ Школа № 2070

1. Любовь К. 2. Дмитрий К.

3. Анна В. 4. Егор Д.

5. Елена Д. 6. Ольга Е.

7. Юлия Ж. 8. Татьяна З.

9. Владимир И. 10. Денис Б.

11. Борис Б. 12. Жанна Л.

13. Александр Л. 14. Оксана М.

15. Александр Н. 16. Владимир О.

17. Мария П. 18. Андрей П.

19. Александр Р. 20. Юрий С.

21. Юлия С. 22. Светлана Т.

23. Екатерина Т. 24. Андрей Ч.

25. Полина Ч.

Приложение 2

Опросный лист №1

Инструкция: Выбери из вашего класса трёх учеников в порядке твоего предпочтения и укажи их фамилии в прямоугольниках, расположенных после задания. Через тире укажи номер причины, по которой ты делаешь свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Напиши внизу листа свою фамилию и имя.

1. Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.
2. Напиши через запятую фамилии тех, кто тебе больше всего не нравится в твоем классе.