Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 317
Скачиваний: 3
Введение
Игра является одним из наиболее доступных для ребенка видов деятельности, а также способом переработки полученного из окружающего мира впечатлений. В играх очень ярко проявляются черты характера ребенка, уровень его мышления, смекалки и воображения, а также, что немало важно, социальная потребность в общении со сверстниками.
Увлекательная игра заставляет ребенка использовать свои умственные способности, что помогает ему решить более сложные задачи, чем на занятиях. Однако любую игру следует сочетать с другими видами деятельности, такими как чтение, беседы, наблюдения.
Играя, дошкольники применяют свои знания и навыки на практике, а также пользоваться ими в различных условиях. Игра является самостоятельной деятельностью, в ней дети общаются со своими сверстниками. Детей объединяют общие задачи и цели, пути их достижения, общие эмоции и переживания. Эмоции, которые дошкольники вместе испытывают в игре, играют огромную роль в формировании личностных качеств ребенка, а также учат детей работе в коллективе. Игра оказывает огромное влияние на физическое, нравственное и эстетическое воспитание ребенка. Любому школьнику просто необходима деятельность, которая будет удовлетворять его социальные потребности, а также повышать его жизненный тонус.
Нет сомнений в том, что игра имеет огромное образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях.
Дети учатся самостоятельности, применяя собственные знания и умения на практике. Однако коллективный труд также приветствуется.
Игра часто служит прекрасным инструментом для расширения кругозора ребенка. У него развивается любовь и интерес к труду, общественной жизни, саморазвития, образованию, благодаря этому у дошкольников появляются первые представления и мечты о будущей профессии, стремление подражать популярным героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребенка, который начинает складываться в дошкольном детстве.
Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.
Проблема исследования: Какова роль дидактической игры в обучении старших дошкольников.
Объект исследования: Игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: Дидактическая игра как средство обучения дошкольников.
Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психологические особенности игры старших дошкольников;
2. Выявить сущность понятия дидактическая игра;
3. Проанализировать опыт воспитателей по использованию дидактической игры в образовательном процессе в ДОУ.
4. Систематизировать дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.
1.Психолого-педагогическое обоснование проблемы - влияние дидактических игр на познавательную деятельность дошкольников
Характеристика самостоятельной познавательной деятельности
Активизация мыслительной деятельности на занятиях по формированию элементарных математических представлений путем разнообразных средств и приемов ведет к развитию самостоятельности, формированию активной позиции ребенка в учении.
Показателями мыслительной активности на занятиях по формированию элементарных математических представлений следует считать наличием интереса у детей к учебной задаче и процессу её решения, проявления самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.
Целенаправленная познавательная деятельность вне занятий является эффективной формой развития элементарных математических представлений у дошкольников.
Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях состоит:
– в четкой постановке учебно-познавательных задач перед детьми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;
– в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной. При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов. Групповая форма работы предполагает дифференцирование заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития детей. Индивидуальная работа обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль за усвоением;
– в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.
В самостоятельной познавательной деятельности совершенствуются, углубляются и расширяются представления детей о числах, соотношениях размеров, разнообразии геометрических форм, различной длительности временных отрезков, пространственных отношениях. Её организация возможна лишь при определенном уровне математического развития детей, наличии разнообразных дидактических, игровых материалов, игр математического содержания, руководстве этой деятельностью взрослым.
Кроме этого, дети должны уметь самостоятельно выполнять некоторые действия, вызванные интересом.
Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны детей, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного. Это могут быть игры детей с дидактическими материалами, развивающие и обучающие игры, занимательные задачи и упражнения, сюжетно-ролевые игры с использованием объектов, возникающие в трудовой и бытовой деятельности. Активные игровые действия детей вызываются и стимулируются игровой задачей, возможностью проявить самостоятельность, смекалку, элементами соревнования, потребностью самовыражения. Совершенствование способов действий, развития мышления, элементы творчества – характерные черты самостоятельной познавательной деятельности.
Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с обучением на занятиях. Соблюдение преемственности между этими двумя формами развития элементарных математических представлений дает возможность разгрузить занятия от второстепенного материала, сосредоточив внимание на изучении основного, упражнять ребят в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности.
Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная деятельность должна организовываться не только в детском саду, но и в домашних условиях.
Влияние игры на жизнь ребенка
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности.
Любой ребенок обязан играть в игры, в детском возрасте это является так называемой потребностью ребенка. Именно игры помогают детям познать окружающий их мир, обогатить опыт, расширить кругозор. В процессе дидактических игр дошкольники вступают в непосредственные контакты со сверстниками, взрослыми, что также положительно сказывается на социализации ребят.
Могучую силу игры отмечал Ян Амос Коменский. Он считал, что дети отражают в игре серьезные стороны жизни.
В процессе игры у ребенка развиваются различные качества характера, что способствует формированию его личности. Игры способствуют психологическому и умственному развитию ребенка, что еще раз подчеркивает важность использования дидактических игр в образовательном процессе.
Большинство игр прекрасно развивают речь ребенка, так как в процессе практически каждой игры ребенок должен общаться, контактировать со своими сверстниками или воспитателем.
В процессе игровой деятельности происходит формирование психики ребенка, игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов.
Умственная деятельность ребенка прекрасно развивается в процессе игровой деятельности. Это происходит потому, что любая игра происходит в вымышленной обстановке, что помогает ребенку развить фантазию, мышление и воображение. В люб
Психологи и педагоги (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др) характеризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию.
Игра – это особый вид деятельности дошкольников, который носит творческий характер. В ней отражается реальная действительность, но в воображаемых обстоятельствах.
Игра – самостоятельный вид деятельности, так как дошкольник всегда начинает играть сам, либо самостоятельно, либо выбирая себе партнеров. Во втором случае дети обдумывают сюжет игры, правила, определяют роли и придумывают окончание с желаемым результатом.
При формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений.
1.3 Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как обязательную деятельность для каждого ребенка.
В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось 2 направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях.
Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А. Коменский. По его мнению, игра является необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.
Дидактическое направление использования игры получило развитие в XVIII в. у педагогов – филантропистов (И.С. Базедов, Х.Г. Зальцман и др.). Они хотели сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры.
В трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и других содержатся важные мысли о роли игры в формировании личности ребенка.
К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.