Добавлен: 15.06.2023
Просмотров: 323
Скачиваний: 3
Народные дидактические игры связывают воспитательное и обучающее воздействие с учетом возраста ребенка. Для народных обучающих игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме. Содержание игры отражает какой-либо случай, вызывающий определенную эмоциональную реакцию у дошкольника и обогащающий его социальный опыт.
В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни.
Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения.
С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр.
Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.
Фридрих Фребель является автором одной из первых педагогических систем воспитания дошкольников. Ученый был уверен, что целью первоначального образования является не учение, а организация игры. Игра оставаясь игрой, должна содержать важнейшие элементы урока. Фридрих Фребель создал систему обучающих игр, которая является основой воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.
В данную систему входят дидактические игры с различными игрушками, материалами, расположенными в строгой последовательности по принципу возрастающей сложности игровых действий. Стихи и песни, написанные Ф. Фребелем и его учениками, были одним из обязательных элементов большинства обучающих игр.
Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игры должна быть обучающей, в противном случае это "пустая игра", не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:
1. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре "Узнай предмет по звуку" обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается "программа" игровых действий. Игровая задача часто бывает заложена в название игры.
2. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в "чудесный мешочек", нащупать игрушку, описать ее и др.
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли.
В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам и т.д.
Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре.
3. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настолько-печатные и словесные игры.
Игры с предметами
В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.
В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.
В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева.
Используя дидактические игры с подобным содержание, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.
Настольно-печатные игры
Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.
Словесные игры
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.
2.2 Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников
В образовательном процессе дошкольного учреждения обучающая игра является в первую очередь самостоятельной деятельностью детей, это и определяет принцип руководства ею.
В дидактических играх перед дошкольниками ставятся различные задачи, решения которых требует от детей определенных умственных и физических усилий, навыков, знаний. Это помогает детям усовершенствовать свои знания об окружающем мире и развить определенные навыки. Одним словом, дидактические игры развивают дошкольников.
Успешное проведение дидактических игр в первую очередь требует придумывания их содержания, постановки определенных задач, взаимодействия с другими играми в образовательном процессе. Оно должно быть направлено на поощрение активного участия дошкольников в игре, самостоятельности, смекалки и использования ими различны способов решения той или иной поставленной задачи.
Интерес к дидактическим играм у дошкольников формируется воспитателем, который ставит перед ними более усложненные задачи, настаивает на самостоятельном поиске путей их решения. Благодаря этому игровая деятельность становится более осознанной, направленной на достижение желаемой цели. Также в процессе игры у детей должно сохранятся определенное эмоциональное настроение, они должны с удовольствием участвовать в данном процессе.
Воспитатель самостоятельно определяет последовательность игр, усложняет их задачи и правила. Все игры должны быть частью систему, потому что изолированные игры не помогают достигнуть развивающего результата. Именно поэтому необходимо четкое определение взаимодействия игр в процессе обучения.
В школе дидактические игры также являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Но их роль в обучении становится гораздо меньше, так как основную часть знаний ученики получают на занятиях.
Немало важен тот факт, что дидактическая игра предполагает сочетание наглядности, наставлений воспитателей и действий детей с игрушками или различными игровыми пособиями.
При помощи словестных наставлений педагог направляет внимание детей, а также упорядочивает их действия. Речь его пополняет словарный запас дошкольника, однако недопустимо использование сложных грамматических конструкций и длинных предложений, частые замечания и наказания за ошибки, даже если они направлены на то, чтобы усовершенствовать игру. Подобные действия воспитателя заставляют ребенка потерять интерес к игровой деятельности.
При руководстве играми педагог обязан использовать различные средства воздействия на детей. Он может быть участником игры и незаметно направлять ее, корректировать ошибки дошкольников, поддерживать их идеи. Воспитатель может и не включаться в игру, но быть ее режиссером, также направляя своих воспитанников и показывая им ненавязчиво правильный путь к поставленной цели. Поддерживая детскую инициативу, педагог должен умело выражать удивление, шутить, чтобы его действия были не прямые, а косвенные.
Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлекшись занимательностью, уйти от задачи обучения.
Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения ими игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлеченности. В период усвоения нового содержания. игровых действий, правил и начала игры темп ее, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп ее убыстряется. К концу игры эмоциональный подъем как бы спадает и темп игры вновь замедляется. Не следует допускать излишней медленности и ненужного обострения темпа игры. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъем.
Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а педагог садится в центре. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения ее замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удерживать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.
Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу.
Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.
Большинство дидактических игр проводятся коллективно, в просторных помещениях или на свежем воздухе. Благодаря этому увеличивается двигательная активность дошкольников, многообразие эмоций и впечатлений.
Достигая старшего дошкольного возраста, дети начинают самостоятельно делать выводы, обобщения, строить логические цепочки, искать наиболее удобные пути для достижения их цели. Дидактические игры очень сильно помогают развить подобные качества у детей.
Многие игры для старших ребят носят коллективный характер, чтобы достичь желаемого результата, дошкольники должны работать совместно, что помогает детям научиться взаимодействовать в группе, использовать коллективный разум. Это оказывает огромное влияние на социализацию дошкольника, помогая ему ощутить себя частью малой группы. Более того, в процессе дидактической игры происходит активизация, взаимный обмен опытом и знаниями между детьми.
Дидактические игры помогают ребятам контролировать и оценивать действия друг друга. Воспитатель обязан помочь ребенку сделать правильный выбор, направить его активность в нужное русло, максимизировать положительное влияние детей друг на друга и минимизировать отрицательное.
Заключение
Благодаря игре ребенок учится выделять существенное, характерное, помогает ему осознать явления действительности. У дошкольника развивается воображение, которое в последующем помогает ему в учебной и даже трудовой деятельностью.