Файл: Методология исследования межличностных отношений.pdf

В качестве форм воздействия использовались:

индивидуальные консультации;

групповые занятия в форме игр и тренингов.

Методы: визуализация, элементы ролевой игры, демонстрация, беседа, метод упражнений, метод работы под руководством, рефлексия, взаимное оценивание.

Приемы: резюмирование этапов занятия, наводящие вопросы, побуждение к актуализации знаний, опыта, приемы саморефлексии, обратной связи, интонационного выделения важных элементов.

Таблица 1.

Тематическое планирование программы:

Рекомендации по формированию межличностного общения подростков.

Подростков с низким статусом следует привлекать к активной деятельности в группе (давать посильные поручения (первоначально давать те поручения, которые дети способны выполнить и выполнить на хорошем уровне), хвалить, благодарить за выполненную работу в присутствии класса, привлекать к театрализованной деятельности, где в условиях интересной для детей, эмоционально-окрашенной деятельности - здесь в наибольшей степени может быть сформировано положительное отношение одноклассников (театрализованная деятельность и подготовка к ней, детский КВН, викторины и др.). Полезным для коррекции взаимоотношений в группе является проведение мероприятий, при которых деятельность проводилась бы в подгруппах подростков, причем подгруппы составлялись бы из подростков с разными социометрическими статусами.

Для разрешения коррекционных задач более эффективной формой деятельности является коллективно-игровая деятельность диалогового характера. Во время игры развиваются чувства сотрудничества и соперничества. Начинают обретать личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, первенство, послушание, дети начинают дорожить участием в играх и в групповой деятельности, стремиться к сверстникам. В дальнейшем, от того, как подросток общается со сверстниками, будет зависеть все дальнейшее его развитие. Поэтому взаимоотношения со сверстниками являются фактором развития личности ребенка подросткового возраста.

Выводы по главе 2.

Таким образом, результаты исследования межличностных отношений детей подросткового возраста с высокой и низкой успеваемостью показали следующие особенности:

В группе подростков с высокой успеваемостью в межличностных отношениях выражен положительный социометрический статус (подростки имеют статусы «звезды», «предпочитаемые»). У них отмечаются высокий уровень сформированности коммуникативных навыков, с ними стремятся общаться и дружить одноклассники. Подростки хорошо относятся к своим одноклассникам, получают от них большое количество выборов, востребованы у одноклассников и симпатичны им. В качестве преобладающей тенденции межличностных отношений в данной группе подростков выражено дружелюбие. Подростки склонны к кооперации, компромиссам при решении проблем в общении, стараются быть в согласии с мнением окружающих, они сознательно конформны, следуют правилам хорошего тона в отношениях с людьми, проявляют теплоту и дружелюбие в отношениях, стремятся помогать.

В группе подростков с низкой успеваемостью выражен отрицательный социометрический статус (подростки имеют статусы «отверженные», «пренебрегаемые»). С ними не стремятся общаться одноклассники, они получают наименьшее число выборов, не востребованы у одноклассников и не симпатичны им, при этом коммуникативные навыки у подростков с низкой успеваемостью развиты в недостаточной мере. Данные подростки не умеют устанавливать эмоциональные взаимосвязи со сверстниками. В качестве основной тенденции преобладает доминирование. У таких подростков преобладает властный характер, они стремятся полагаться на свое мнение, не умея принимать советы других. При этом властной подростков не признается окружающими.

Данное исследование указывает на необходимость проведения коррекционной работы по формированию межличностных отношений у подростков с низкой успеваемостью. Необходимо обратить внимание на пренебрегаемых и отверженных по социометрическому статусу учащихся, необходимо вводить их в коллектив учебной группы, так как стремление к отгороженности и уединению влечет за собой нарушения как образовательного и коммуникативного процесса, так и нарушение социализации личности в целом, развитие ее негативных качеств.

Таким образом, формирующий эксперимент проходил в течение 1,5 мес. на базе ГОУ СОШ № 45 г. Москва. Формирующий эксперимент содержал программу коррекции и рекомендации по формированию межличностных отношений подростков с низкой успеваемостью. Взаимоотношения со сверстниками являются фактором развития личности ребенка подросткового возраста. От того, как подросток общается со сверстниками, будет зависеть все дальнейшее его развитие.

Заключение

Межличностные отношения – это складывающиеся в реальной жизни непосредственные связи индивидов между собой по любым поводам жизнедеятельности. А непосредственные связи между людьми не могут проявляться иначе как в форме психологического контакта. Он представляет собой какую-то невидимую, не трансформируемую нашими органами чувств в сознание, а поэтому еще не освоенную им духовную нить, по которой протекает такая информация от одного человека к другому, в результате которой возникает их интерес одного к другому, эмоционально-чувственное взаимопроникновение, взаимопонимание, взаимосогласие и настраивание на взаимодействие.

Благодаря этому свойству межличностные отношения выступают своего рода социальной «клеящей» субстанцией. Ими люди «склеиваются» в определенные общества – микро, первичные и вторичные группы, «цементируются» в коллективы, сплачиваются для определенного реагирования на обстоятельства жизни, настраиваются на какую-либо деятельность. Эта склеенность предохраняет их от раздоров, столкновений, конфликтов, антагонизма, сдерживает, тормозит, гасит вспышки последних, служит против них социальным «противоядием».

Поэтому, чем многочисленнее и многоуровневее межличностные отношения каждого индивида, тем более шансов на удержание спокойствия в обществе. Это объясняется тем, что чем шире круг отдельных людей и их групп, с которыми личность жизнедействует, тем сама она становится более значительной. Ведь личность в каждом из нас – это, по сути, индивидуализированные в каждом конкретном человеке качества всего того окружения людей, то есть того ансамбля индивидов, микрогрупп и коллективов, с которыми она соприкасалась в своей деятельности и которые индивидуально в ней представлены теми своими свойствами, которыми способствовали ее самовыражению в этой деятельности.

Последствия межличностных отношений прямо сказываются на характере деятельности личности, ее материальном положении, социальном статусе, жизненных успехах, эмоциональном тонусе и состоянии здоровья.

Мы провели исследование, в котором приняли участие ученики ГОУ СОШ № 45. Практическое исследование было проведено в городе Москва в 2017 году. В соответствии с целью и гипотезой исследования были выбраны следующие методики исследования:

1. методика диагностики межличностных отношений Т. Лири;
2. социометрия Дж.Морено - для диагностики межличностных взаимодействий в группе ( звезды, предпочитаемые, отвергаемые) авторитет среди сверстников;

Констатирующий эксперимент показал наличие проблем в межличностных отношениях подростков, затрудняющих саму возможность развития результативного общения со сверстниками.

Подростки данной группы нуждаются в специальных мероприятиях, направленных на коррекцию межличностных особенностей.

На основании проведенного исследования нами были предложены мероприятия по развитию междичностных отношений подростков с различной успеваемостью. К коррекционным мероприятиям подростки относились позитивно, с удовольствием посещали тренинги, быстро включались в работу, проявляли интерес, были активны на занятиях, задавали вопросы, отказов выполнять задания не было.

Данное исследование указывает на необходимость изучения актуальных на сегодняшний день проблем взаимосвязи личностных и учебных качеств. Материалы исследования могут также применяться в практике учебных заведений, таких как школы, гимназии, техникумы, колледжи, университеты.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – Москва: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер с англ. Под ред. И. А. Ушакова. М. «Сов. радио», 1 974, 272 с
3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология". – Москва: Аспект-Пресс, 2012. – 362 с.
4. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. 2-е издание. – Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 496 с.
5. Баксанский, О.Е. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания. Книга 3: АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ И ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ / О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова. - М.: КД Либроком, 2013. - 368 c.
6. Бакумов П.А. Синдром эмоционального выгорания у медицинских работников и профессиональная деформация личности / П.А. Бакумов [и др.] // Вестн. Волгогр. гос. мед. ун-та. – 2014. – № 3(51). – С. 108-110.
7. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-тию со дня рождения В.Н. Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. – №2. – С. 86-91.
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 398 с.
9. Болотова, А.К. Социальные коммуникации. Психология общения: Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 327 c.
10. Бороздина, Г.В. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 463 c.
11. Бурцева Н. В. Опыт реализации программы «Психолого-педагогическое сопровождение межличностных отношений в подростковом возрасте» // Всерос. науч.-практ. конф. «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация». - Ростов н/Д., 2013. - № 1. - С. 221-223 ;
12. Варфоломеева Е. П. Педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности // Вестн. Моск. гос. гуманитар. ун-та им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2015. - №1. - С. 31-35 
13. Волков, Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 335 c.
14. Гогицаева О. У. Динамика межличностных отношений подростков // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Сер.: Педагогика, психология. - 2014. - №4. - С. 38-41 ;
15. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – Москва: МГУ, 1987. – 174 с.
16. Джаримова Х. А. Межличностные отношения подростков и их зависимость от социального окружения / Х. А. Джаримова. - Майкоп, 2000. - 39 с.
17. Долгова В.И., Буслаева М.Ю. Формирование эмоциональной устойчивости молодых специалистов в образовательной среде педагогического вуза. [Электронный ресурс]// Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.– Декабрь 2013, ART 2113. – CПб., 2013 г. 
18. Долгова В.И., Гольева Г.Ю. Эмоциональная устойчивость личности: Монография– М.: Издательство «Перо», 2014. - 173 с.
19. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 c.
20. Жажина О. С. Диагностика стадий межличностных отношений подростков в учебной группе // Вестн. Самар. гуманитар. акад. Сер.: Психология. - 2012. - №1. - С. 41-53 ;
21. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Дис. … док. психол. наук. – Москва, 2006. – 363 с.
22. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 576 c.
23. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Москва: АСТ, 2010. – 446 с.
24. Корягина, Н.А. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Н.А. Корягина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 437 c.
25. Кошель А. И. Основные направления в изучении межличностных отношений у детей старшего школьного возраста // Гуманитар. науч. исслед. - 2013. - № 10 ;
26. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология" – Москва: Смысл, 2004. – 345 с.
27. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – 1174 с.
28. Межличностное восприятие в группе / В.С. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков [и др.]; под. ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. – Москва: МГУ, 2006. – 294 с.
29. Мясищев В.Н. Психология отношений избранные психологические труды. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2011. – 398 с.
30. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев: Лыбидь, 1990. – 191 с.
31. Павлова О. В. Возрастная изменчивость значимых межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте и в период ранней взрослости : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ольга Владимировна Павлова. - СПб., 2013. - 23 с.
32. Попова С. В. Особенности межличностных отношений у подростков / С. В. Попова, Ф. Б. Балкизова // Фундаментальные и прикладные исслед.: проблемы и результаты. - 2015. - №19. - С. 61-65 ;
33. Прищепа, С. С. Педагогические условия формирования гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками/ С.С. Прищепа // Психология образования в поликультурном пространстве.- 2013.- Т. 1, № 21.- С. 94-100
34. Рогова Е. Е. Особенности межличностных конфликтов в подростковом возрасте / Е. Е. Рогова, Р. В. Дараган // Science Time. - 2015. - №12. - С. 647-653 ; 
35. Сафонова В. Ю. Формирование межличностных отношений подростков / В. Ю. Сафонова, А. Э. Туртбаев // Евразийское образовательное пространство: приоритеты, проблемы и решения : сб. ст. к Междунар. науч.-практ. конф. - Оренбург, 2015. - С. 373-374.
36. Сомов М.А. Влияние успеваемости школьника на его положение в системе межличностных отношений в классе: Дис. …канд. псих. наук, Москва, 1984. – 135 с.
37. Столяренко, Л.Д. Психология общения: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 317 c.
38. Шакиров И.К. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе: Дис. … доктора психол. наук. – Казань, 2007. – 167 с.
39. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. Учебное пособие для педвузов. – Москва: Магистр, 1995. – 184 с.

1. Болотова, А.К. Социальные коммуникации. Психология общения: Учебник и практикум для академического бакалавриата / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 327 c. ↑

2. Столяренко, Л.Д. Психология общения: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 317 c. ↑

3. Баксанский, О.Е. Современная психология: теоретические подходы и методологические основания. Книга 3: АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ И ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ / О.Е. Баксанский, В.М. Самойлова. - М.: КД Либроком, 2013. - 368 c. ↑

4. Столяренко, Л.Д. Психология общения: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 317 c. ↑

5. Бороздина, Г.В. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 463 c. ↑

6. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев: Лыбидь, 1990. – 191 с. ↑

7. Корягина, Н.А. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Н.А. Корягина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 437 c. ↑

8. Волков, Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 335 c. ↑

9. Межличностное восприятие в группе / В.С. Агеев, Г.М. Андреева, Ю.М. Жуков [и др.]; под. ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. – Москва: МГУ, 2006. – 294 с. ↑

10. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 c. ↑

11. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология". – Москва: Аспект-Пресс, 2012. – 362 с. ↑

12. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. Пер с англ. Под ред. И. А. Ушакова. М. «Сов. радио», 1 974, 272 с. ↑

13. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия : Теорет. подходы : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология". – Москва: Аспект-Пресс, 2002. – С.69. ↑

14. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев: Лыбидь, 1990. – 191 с. ↑

15. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. Учебное пособие для педвузов. – Москва: Магистр, 1995. – 184 с. ↑

16. Богомолова Н.Н. Об исследовании восприятия коммуникатора // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. – Краснодар, 1978. – Вып. 261, кн. 2. – С. 12-22 ↑

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 398 с. ↑

18. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Психологическая характеристика типов индивидуальных стилей педагогического общения // В сб. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. тр. – Пермь, 1988. – С. 23–31 ↑

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология" – Москва: Смысл, 2004. – 345 с. ↑

20. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-тию со дня рождения В.Н. Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. – №2. – С. 86-91. ↑

21. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – Москва: МГУ, 1987. – 174 с. ↑

22. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Москва: АСТ, 2010. – 446 с ↑

23. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – 1174 с. ↑

24. Ухтомский A.A. Доминанта. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 448 с. ↑

25. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-тию со дня рождения В.Н. Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. – №2. – С. 86-91. ↑

26. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Москва: АСТ, 2010. – 446 с. ↑

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология" – Москва: Смысл, 2004. – 345 с. ↑

28. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – Москва: Директ-Медиа, 2008. – 1174 с. ↑

29. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология". – Москва: Аспект-Пресс, 2012. – 362 с. ↑

30. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – Москва: Мысль, 1991. – 299 с.

    Мясищев В.Н. Психология отношений избранные психологические труды. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2011. – 398 с. ↑

31. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – Москва: МГУ, 1987. – 174 с. ↑

32. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. – Москва: Прогресс, 1985. –150 с. ↑

33. Петровский А. В. Психология в России: XX век. – Москва: УРАО, 2000. – 309 с. ↑

34. Шакиров И.К. Формирование гуманистического стиля взаимоотношений студентов в академической группе: Дис. … доктора психол. наук. – Казань, 2007. – 167 с. ↑

35. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Психология". – Москва: Аспект-Пресс, 2012. – 362 с. ↑

36. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – Москва: Мысль, 1991. – 299 с. ↑

37. Петровский А. В. Психология в России: XX век. – Москва: УРАО, 2000. – 309 с. ↑

38. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом. Учебное пособие для педвузов. – Москва: Магистр, 1995. – 184 с. ↑

39. Белкин A.C., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 88 с. ↑

40. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. 2-е издание. – Санкт-Петербург: Питер, 2007. – 496 с. ↑

41. Шнуренко Т.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи как результат межпоколенной преемственности: Дис. … канд. психол. наук. – Воронеж, 2009. – 176 с. ↑

42. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности подростков: Дис. … док. психол. наук. – Москва, 2006. – 363 с. ↑

43. Сафонова М.В. Психологические и социальные факторы школьной успешности и психического здоровья учащихся: Дис. … канд. псих. наук. – Новосибирск, 2003. – 171 с. ↑