Добавлен: 16.06.2023
Просмотров: 1508
Скачиваний: 16
ВВЕДЕНИЕ
Еще в дошкольном возрасте ребенок начинает получать нравственное воспитание. Но начиная свое обучение в школе, он сталкивается с системой моральных требований, за выполнением которых ведется строгий контроль. Однако дети этой возрастной группы уже способны выполнять эти требования. Поступая в школу, ребенок стремится занять новую социальную позицию, с которой и связывают эти требования к ним. Учитель выступает носителем общественных требований. Он в свою очередь и оценивает поведение школьников, потому что развитие моральных качеств учащихся идет через учение как ведущую деятельность на данном возрастном этапе. [5]
Для изучения личности ученика каждая наука имеет свой инструмент исследования. Л. С. Выготский говорил: «…проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка».
Нравственные ценности и гражданские качества становятся внутренним достоянием личности при определенных условиях. Чтобы понять, каковы механизмы развития качеств личности, нужно знать суть объективных психологических процессов, которые протекают в сознании воспитанника. При этом возможно лишь косвенное вмешательство воспитателя через создание условий для формирования этих качеств.
Для того чтобы охарактеризовать учащегося как субъекта деятельности, достаточно лишь выявить его реальное отношение к деятельности. [9]
Поскольку сознание школьника вообще активно, отношениями являются не только психические свойства личности, но и качественные особенности психических процессов: наблюдательность, чувствительность, внимательность. Как отношения могут быть охарактеризованы и мотивы деятельности: потребности и интересы.
В течение учебного процесса каждым преподавателем задействуется не один, а система личных методов и методик. [2]
Развитие и видоизменение методов изучения развития личности происходит постоянно. Любая наука, в том числе и педагогика, использует систему разнообразных методов.
Цель моей курсовой работы – дать понятие слову метод, узнать какие методы существуют, более подробно остановиться на методе беседы, выделить его сущность и дать характеристику, а также понять какое значение имеет этот метод. [13]
Что такое метод?
Метод (от греческого означает путь к чему-либо, способ, прослеживание)- это систематизированная совокупность действий, которая направлена на достижение определенной цели или решение задачи.
1.1 Что такое методы исследования личности человека?
Метод исследования личности человека - это совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.
В процессе изучения личности чаще всего выделяют такие свойства личности как статус, позицию, роли, функции, цели, ценности, мотивационную сферу, характер и способности. [18]
В личности переплетается большое количество социальных и биологических факторов, поэтому личность - это довольно-таки сложный психический конструктор. При изменении даже одного из этих факторов довольно существенно меняются взаимоотношения личности с другими факторами и самой личности в целом.
Понятие личности достаточно сложное. Для того чтобы ее исследовать не существует какого-то определенного метода. Даже, если мы думаем, что очень хорошо знаем и имеем полное представление о нем, то все равно не сможем дать целостную характеристику личности. [21]
В результате проведения экспериментального исследования можно распознать не все индивидуальные особенности, а только какую-то их часть, которая будет нас устраивать, так как она оценивает определенные личностные проявления, которые будут иметь значение в решении конкретной задачи. [16]
1.2 Методы исследования личности человека в психологии
Метод беседы и ее характеристика
Беседа — метод сбора реальной информации о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. [15]
Беседа — широко распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике) эмпирический метод получения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.
Во время беседы ведущий не говорит о ее цели тому, кого изучает. [1]
Чаще всего ответы на вопросы записываются на магнитофон или другой иной аппарат, записывающий звук. Но делать это нужно так, чтобы не привлекать внимания беседующего. Беседа может быть как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным, например предваряющим эксперимент, терапию и т.д.
Беседа постоянно используется педагогами. Благодаря этому методу осуществляется процесс обучения детей, а также изучение личности каждого воспитанника. Исследовательская функция беседы способствует обнаружению научных фактов, психолого-педагогических закономерностей. [4]
Довольно-таки часто беседу используют в сочетании с другими методами. Эффективность беседы зависит от опыта исследователя, его психолого-педагогической подготовки, искусства вести беседу, даже его личной привлекательности. Результат беседы зависит от того, с кем беседуют, меру его откровенности, доверчивости. Важна эмоциональная и мотивационная значимость тех предметов, которых касаются в беседе. В отличие от других методов, беседа имеет неопределенную структуру, поэтому проведение беседы называют искусством. [19]
Цель исследования должна быть главной составляющей беседы. А информация, которая будет собрана в течение беседы, будет подтверждать гипотезу или ее опровергать. Человек, проводящий исследование должен внимательно наблюдать за психологическим состоянием испытуемого, особое внимание необходимо уделять мимике, жестам, паузам, мере откровенности и др. Перед проведением беседы сначала готовятся, а именно составляют целевые и поддерживающие вопросы. Целевые направлены на решение задачи исследования, а поддерживающие помогают вести разговор, поддерживать его. При использовании этого метода надо уметь вступить в контакт с испытуемым и поддерживать нужное направление разговора. Это одно из отличительных признаков беседы от интервью, то есть односторонней беседы, где один задает вопросы, а собеседник только отвечает. [4]
Для беседы необходима атмосфера доверия, должен соблюдаться педагогический такт. Этот метод лучше использовать в естественной среде, там, где испытуемый воспитывается, учится, живет, отдыхает. Результаты беседы надо фиксировать на магнитофоне с дальнейшим анализом записи. Лучше использовать скрытый магнитофон. Стенографию делает кто-то другой. Результаты беседы самому экспериментатору не рекомендуется записывать. Надо запомнить услышанное и впоследствии воспроизвести. Отдельные результаты беседы могут быть представлены в виде таблицы. Она может послужить исходным материалом для проверки гипотезы с помощью статистических критериев. Возможна математическая обработка результатов беседы. [8]
2.1 Беседа как метод исследования личности
Беседы относятся к традиционным методам исследований в педагогике. Благодаря беседам, можно выяснить какие, отношения связывают людей, что они чувствуют, какие имеют намерения, позиции и оценки. Из века в век экспериментаторы определяли цель беседы и в процессе общения умело выявляли такую информацию, какую по-другому выявить было нереально. [9]
Особенностью метода беседы в педагогике является целенаправленная попытка экспериментатора заглянуть во внутренний мир человека и понять, почему он поступил подобным образом в тех или иных поступках. [5]
При помощи бесед можно получить совершенно любую информацию. У собеседника можно узнать о его взглядах, как о политических, так и о нравственных и мировоззренческих. Также исследователь может узнать у испытуемого его отношение к той или иной проблеме. Только при всем это не стоит забывать, что беседа является не самым точным способом добычи информации. Чаще всего ее используют как дополнительный способ, если в ходе наблюдения и использования других методов исследователь не смог получить нужные сведения и у него возникли определенные вопросы к собеседнику, то общение поможет разъяснить и уточнить все важнейшие детали. [2]
При необходимости повысить надежность результатов беседы и снять неизбежность оттенка частного отношения либо мнения, применяют особые способы:
1) учитывая личность собеседника и его индивидуальность, продумать план беседы с ним;
2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; 3) обеспечение комфортной обстановки для собеседника в процессе общения.
4) умение брать ситуацию в свои руки, извлекать ответы на интересующие вопросы. Умению проводить беседы необходимо долго и кропотливо учиться, это как искусство. [6]
Разновидность бесед
2.3 Структура беседы
Несмотря на очевидное многообразие типов беседы, все они имеют ряд постоянных структурных блоков, последовательное движение по которым обеспечивает беседе полную целостность. [3]
Вводная часть беседы играет очень важную роль в композиции. Потому что еще в самом начале необходимо сделать так, чтобы собеседник заинтересовался и был привлечен к сотрудничеству, то есть важно «настроить» его на совместную работу.
Принципиальным является то обстоятельство, кто инициировал проведение беседы. Если она происходит по инициативе психолога, то ее вводная часть должна заинтересовать собеседника темой предстоящего разговора, пробудить желание участвовать в нем, сделать понятной значимость его личного участия в беседе. [7]
Чаще всего это достигается посредством апеллирования к прошлому опыту собеседника, проявлением доброжелательного интереса к его взглядам, оценкам, мнениям. Испытуемому сообщается также о примерной продолжительности беседы, ее анонимности, и, если это представляется возможным, то о ее целях и дальнейшем использовании результатов. [4]
Если инициатором предстоящей беседы является не сам психолог, а его собеседник, обращающийся к нему по поводу своих проблем, то вводная часть беседы должна отчетливо продемонстрировать главным образом следующее:
что психолог тактично и бережно относится к позициям собеседника, он ничего не осуждает, но и не оправдывает, принимая его таким, каков он есть. [8]
- В вводной части беседы происходит первая проверка ее стилизации. Ведь набор используемых психологом выражений и оборотов, обращение к собеседнику зависят от возраста последнего, пола, социального положения, жизненной среды, уровня знаний.
Иными словами, словарный состав, стиль, концептуальная форма высказываний должны вызывать и поддерживать у собеседника положительную реакцию и желание давать полную и истинную информацию.
Продолжительность и содержание вводной части беседы принципиально зависят от того обстоятельства, будет ли она единственной с данным собеседником или у нее возможно развитие; каковы цели исследования и т.д.
На начальной стадии беседы особую роль для установления и поддержания контакта играет невербальное поведение психолога, свидетельствующее о понимании и поддержке собеседника.
Невозможно дать готовый алгоритм вводной части беседы, репертуар фраз и высказываний. Важно наличие отчетливого представления о ее целях и задачах в данной беседе. Их последовательная реализация, установление прочного контакта с собеседником позволяют переходить к следующему, второму этапу. [12]
- Его характеризует наличие общих открытых вопросов по теме беседы, вызывающих как можно больше свободных высказываний собеседника, изложение им своих мыслей и переживаний. Такая тактика позволяет психологу накопить определенную фактическую событийную информацию.
- Успешное выполнение этой задачи позволяет перейти к этапу подробного прямого обсуждения основной темы беседы, (Эта логика развития беседы реализуется и внутри развития каждой частной смысловой темы: следует от общих открытых вопросов переходить к более специфическим, конкретным).