Файл: Теории обучения и воспитания.pdf

Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. Интерактивное обучение - специальная форма организации познавательной деятельности. [5, С. 216]

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания. Данный метод обучения способствует развитию мотивации, приобретает для первоклассника признаваемую ценность, становится необходимой и постоянной потребностью.

Интерактивный метод обучения приветствует парные или командные задания, подготовку домашних проектов, работа малыми или большими группами, совместные ответы на уроках.

В восьмидесятых годах двадцатого века были проведены исследования Национальным тренинговым центром США, которые показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала, развить мотивацию и познавательную активность.

В своем исследовании для развития мотивации на уроках литературного чтения у первоклассников, мы решили разработать экспериментальную методику, включающую в себя интерактивную технологию «Дерево знаний» и коллективную форму работы «Интеллектуальный аукцион» для развития интереса к знаниям, работу в малых группах для формирования ответственного поведения в учении, а также уроки с использованием заданий игрового и творческого характера.

Подобранные технологии, формы и методы обучения способствуют развитию мотивации и приобретают для школьников признаваемую ценность, становятся необходимой и постоянной потребностью.

Таким образом, выбор той или иной формы коллективной и групповой деятельности зависит от возраста учащихся, особенностей данного класса, наконец, от склонностей и характера учителя. Но в любом случае использование форм коллективной организации учебного процесса весьма перспективно для развития мотивации к учению у первоклассников.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения позволяет сделать следующие выводы:

В психолого-педагогической литературе термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, согласно А.К. Марковой , эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность. Во втором случае, опираясь на, М.В. Матюхину, данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов.

В своей работе мы берем за основу определение И.А. Зимней, согласно которой, учебная мотивация - это вид мотивации, являющийся неотъемлемой частью учебного процесса и определяющийся целым набором своеобразных факторов, к которым относится образовательная система, организация учебного процесса, особенности учащегося и педагога и специфика учебного предмета.

Важным условием развития мотивации является взаимодействие первоклассников в группе, решающей общую учебную задачу. Одним из средств развития мотивации в настоящее время становятся информационные и интерактивные технологии.

Таким образом, мы предполагаем экспериментальную методику, включающую в себя интерактивную технологию «Дерево знаний» и коллективную форму работы «Интеллектуальный аукцион» для развития интереса к знаниям, работу в малых группах для формирования ответственного поведения в учении, а также уроки с использованием заданий игрового и творческого характера, способствующий развитию мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения

.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению мотивации к обучению на примере первоклассников на уроках литературного чтения

2.1 Анализ уровня обеспечения мотивации к обучению у первоклассников

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе МБУ «Школа №45» г. Тольяти .Всего в эксперименте принимало участие 50 детей. 25 детей составили контрольную группу и 25 детей экспериментальную группу. Возраст детей 7-8 лет. Контрольную группу составил 1 «Б» класс, а экспериментальную 1 «В».

В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа явилось выявление первоначального уровня развития мотивации к учению у первоклассников в контрольной и экспериментальной группе

Формирующий эксперимент включал в себя организацию и проведение работы по развитию мотивации к учению на уроках литературного чтения.

Контрольный эксперимент ставил своей целью проведение обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, а также осуществление сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

В теоретической части работы на основе исследований были выделены основные составляющие мотивации первоклассников, благодаря которым можно определить критерии и показатели развития мотивации к учению:

Таблица 1

Критерии оценки и развития мотивации к учению у первоклассников и их показатели

Согласно критериям были подобраны и разработаны соответствующие методики, позволяющие в своей совокупности выявить развитие мотивации к учению у первоклассников:

1. Методика «Исследование учебной мотивации» (М.Р. Гинзбург) - познавательный критерий;
2. Диагностическая методика учебной мотивации школьников (Н.Ц. Бадмаева) - эмоциональный критерий;
3. Анкетирование (Н.Г. Лусканова) «Оценка уровня школьной мотивации» - личностный критерий;
4. Методика изучения мотивации учения (А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, И.А. Михаленкова, С.Т. Посохова, А.А. Хилько, Л.М. Шипица) - эмоциональный критерий.

Методика «Исследование учебной мотивации» (М.Р. Гинзбург), включала в себя набор из шести разнообразных картинок. Ребенку необходимо выбрать три из них, которые понравились ему больше всего, объяснить, почему его привлекли именно эти картинки. В общей сложности ребенок осуществляет выбор картинок четыре раза, среди которых последний является контрольным.

Некоторые учащиеся, например Илья З. и Тимур Ч. испытывали трудности в процессе выполнения исследования, что может быть связано с их недостаточной концентрацией внимания, рассеянностью, неусидчивостью. Испытуемые часто задавали вопросы, возникали просьбы о помощи, были нерешительны и неуверенны в своих выборах.

Результаты уровня развития интереса к знаниям у учащихся контрольной и экспериментальной группы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень развития интереса к знаниям у первоклассников

Сравнение результатов диагностики уровня развития интереса к знаниям выявило следующее: с высоким уровнем оказалось в экспериментальной группе 4 человека (20%), а в контрольной 3 человека (12%)

В данном случае испытуемые всегда выбирали картинки, связанные с овладением новыми знаниями, желанием изучить и узнать новое. Рассказывая о том, почему ребята выбирают именно эти карточки, они указывали на желание учиться, читать новые книги, изучать то, чего нет в учебниках и тетрадях. Ребятам нравится учиться, ходить в школу, делиться полученными знаниями с родными и друзьями.

Средний уровень развития интереса к знаниям выявлено у 6 человек (48%) в экспериментальной группе и у 16 человек (64%) в контрольной группе

Важно сказать о том, что ребята выбирали карточки, не всегда связанные с получением новых знаний. Им нравится ходить в школу, играть на переменах, но они не всегда получают удовольствие от учебного процесса и не всегда проявляют интерес к знаниям.

Низкий уровень развития интереса к знаниям по данному критерию выявлен у 8 человек (32%) экспериментальной группы и у 6 человек (24%) контрольной группы. Познавательная активность, интерес к учебе, овладение новыми знаниями отсутствует у испытуемых. При выборе карточек ребята долго не решались этого сделать, а осуществив выбор, карточки содержали рисунки, где ребенка ругает родитель и учителя. В процессе общения выяснилось, что ребята не хотят ходить в школу, им не интересно находится на уроках, получать знания и овладевать новыми навыками.

В результате проведения исследования в двух группах было выявлено, что в контрольной и экспериментальной группах, ученики показали средний уровень развития интереса к знаниям.

Методика изучения мотивации учения (А.Д. Виноградовой, Н.Л. Коноваловой, И.А. Михаленковой, С.Т. Посоховой, А.А. Хилько, Л.М. Шипица) предлагала от испытуемых выслушать рассказ о школе и внимательно смотреть на карты, предложенные экспериментатором. Данные карты имеются в двух вариантов для женского и мужского пола. Далее испытуемому задается 4 вопроса по услышанному рассказу. Ответы, данные ребенком, фиксируются в таблице с указанием выбранной карты. Испытуемый осуществляет четыре выбора подрят. Далее фиксируется частота выбранной картинки.

Следует сказать, что наблюдались проблемы, аналогичные тем, что встречались раннее. Задание, требующее удерживания внимания, подтолкнуло детей к избеганию трудностей. Например, такие учащиеся как Аркадий Х., Дарья Т., Егор Я., Полина Д., случайно указывали на картинки, а не производили свой выбор, исходя из содержания.

Результаты данной диагностики учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. уровень сформированности ответственного поведения в учении у первоклассников

Сравнение результатов показало следующие показатели: высокий уровень имеют 10 человек (40%) в экспериментальной группе и 8 человек (32%) в контрольной группе. Со средним уровнем выявилось 7 человек (28%) в экспериментальной группе и 11 человек (44%) учащихся в контрольной группе. Низкий уровень составили 8 человек (32%) экспериментальной группы и 6 человек (24%) контрольной группы.

В результате диагностики было выяснено, что большое значение ученики экспериментальной и контрольной групп, относящиеся к высокому уровню, придавали ответственному поведению в учении, не только перед собой, но и перед одноклассниками в процессе выполнения учебной задачи. Учебная деятельность вызывает положительные эмоции: радость интерес, воодушевление, удовольствие.

В состав учеников со средним уровнем вошли 7 человек (28%) из экспериментальной группы и 11 (44%) из контрольной группы. Ребята не всегда выбирали карты, связанные с ответственным поведением в учении. Учебный процесс не всегда приносит им радость и хорошее настроение. К примеру, Маше П., Диане М., Матвею Ш. присуще чувство ответственности, но они не всегда испытывают положительные эмоции в учебном процессе.

В состав учеников с низким уровнем вошли 8 человек (32%) из экспериментальной группы и 6 человек (24%) из контрольной группы. Ребята часто выбирали карты, связанные с отсутствием интереса к учебному процессу, отрицательными эмоциями. В данном случае, это говорит о том, что ученики не подходят ответственно к учению. Ребятам не присуще чувство радости, удовлетворения на уроках и в совместной работе с ребятами.

В результате проведения методики было выявлено, что в экспериментальной группе ученики показали высокий уровень мотивации к учению по эмоциональному критерию, а по результатам контрольной группы наблюдается средний уровень.

Анкета Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации к учебной деятельности», включала в себя 10 закрытых вопросов с вариантами ответа, среди которых учащиеся должны были выбрать один, наиболее подходящий для них. В процессе выполнения анкеты, испытуемые выполняли задания без затруднений, несколько учащихся выполняли работу слишком быстро, что может говорить о том, что они не вдумывались в основную суть задания, избегали трудностей. Один из учеников был рассеян, выполнял задание очень долго, постоянно отвлекался. Обобщая, можно предположить, что у некоторых учащихся отсутствовала какая-либо мотивация в выполнении задания, также им не хватало усидчивости, терпения, сосредоточенности на принятие задания.