Добавлен: 16.06.2023
Просмотров: 820
Скачиваний: 2
На основании полученных данных, в своей работе мы берем за основу определение И.А. Зимней, согласно которой, учебная мотивация - это частный вид мотивации, являющийся неотъемлемой частью учебного процесса и определяющийся целым набором своеобразных факторов: образовательная система, организация учебного процесса, особенности учащегося и педагога и специфика учебного предмета. [21, С. 208]
Остановимся подробнее на вопросе о мотивации первоклассников и ее особенностях в данном возрасте.
Е.П. Ильин указывает на то, что у ребенка, поступившего в школу и ставшего первоклассником, происходят изменения в структуре мотивации[24, С.125 ]. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, а на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, становится более важным и значимым, а то, что касается игровой деятельности менее важным.
Согласно данным полученным И.М. Вереникиной, у первоклассников появляются новые установки и мотивы, связанные с ответственностью, чувством долга, необходимостью получить образование, начинает увеличиваться количество детей, которые мотивируют себя таким образом [12, С. 54]. Что касается первоклассников, которые учатся с интересом и которым действительно нравится данная деятельность, число таких детей уменьшается.
Особенность мотивации первоклассников заключается в том, что ученики выполняют все требования учителя. У первоклассников настолько сильна мотивация, что они даже не всегда стремятся понять для чего им нужно делать то, что просит учитель. На первых порах детей интересуют в первую очередь отдельные факты, явления, события, то есть занимательность изучаемого на уроке материала. При этом познавательные интересы ребенка характеризуются преимущественной ориентацией на учителя. Первокласснику интересно не любое новое знание, а прежде всего то, которое он получает от учителя. Это во многом определяет ситуационный характер познавательных интересов ребенка на первом году его учебы в школе.
Мотивационную роль первоклассников играю полученные ими отметки. Л.И. Божович отмечает, что ученики воспринимают отметку, как оценку за свои старания, свой труд, а не как качество проделанной работы. [23, С. 96]
Отметка является ведущим мотивом у первоклассников, преобладает престижный мотив, связанный с соперничеством со способными одноклассниками, а познавательный мотив находится на низком уровне.
Данная ситуация не благоприятна для учебной деятельности, так как ответственность и трудолюбие первоклассников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.
Характерной особенностью мотивации первоклассников является то, что их в большей степени интересует сам процесс учения, им нравится читать, писать, рисовать, лепить. Опыт Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой , Л.С. Славиной показал, что в системе мотивов, побуждающих учеников к учебной деятельности, главное место занимает значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности. Этот мотив для ребенка оказывается настолько силен, что определяет его положительное отношение к деятельности даже тогда, когда она практически лишена для него непосредственного познавательного интереса. [53, С. 208]
Мотивация играет важную роль в обучении младших школьников, в этом возрасте для учащихся очень важен авторитет учителя, взаимоотношение их с учителем, а так же похвала и оценивание учителем его деятельности. Повышение мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных и важных проблем современной школы.
Согласно П.И. Араповой , И.М. Вереникиной , А.А. Картуновой приходится наблюдать, что у первоклассников, в середине учебного года, снижается мотивация к учебному процесс, гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению.[26, С. 202]. Поэтому необходимо с первых лет обучения позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
Таким образом, мотивация первоклассников, вызванная лишь новой социальной ролью и позицией, не может долгое время оставаться на высоком уровне, именно по этому развитию мотивации к учению необходимо уделять особое внимание и определить способствующие этому условия.
1.2 Педагогические условия обеспечения развития мотивации к учению у первоклассников
Отсутствие внимания на уроке, слабая ориентация в учебном материале, действия по шаблону, неумение работать самостоятельно, нежелание взять на себя ответственность за результаты работы, неадекватность самооценки, и, как следствие, низкая успеваемость и отсутствие интереса к учебному процессу - это далеко не полный перечень проблем, с которыми сталкиваются ученики, обладающие низким уровнем мотивации учебной деятельности, что в целом является актуальной психолого-педагогической проблемой, к которой на сегодняшний день обращено пристальное внимание специалистов [13, С. 232].
Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и сложной, чем задача по развитию у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Необходима такая мотивация, которая побуждала бы младших школьников к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.
Можно выделить ряд научных направлений, специально занимавшихся вопросами развития мотивации учения.
В. С. Ильин выступает против функционального подхода к развитию мотивации, который позволял изучать частные проблемы, отдельные стороны, сущность отдельных мотивов, условия развития отдельных мотивов, пути и средства их формирования. Он считал, что процесс развития мотивации должен рассматриваться как целостный, а не ограничиваться рассмотрением его отдельных сторон, компонентов, связей. [24, С. 96]
Исследования, проведенные А.А. Картуновой, показали, что особенно трудно продвинуть мотивацию от низкого уровня к более высокому уровню. Автор отмечает, что отрицательные мотивы слабеют не сами по себе, а под напором положительных мотивов[26, С. 203]. При этом зарождающиеся положительные мотивы крайне неустойчивы, они могут исчезать и появляться вновь. А.А. Картунова дает ряд рекомендации по изменению уровня мотивации. Автор полагает, что нужно начинать с создания фона, атмосферы доверия, расположения, начинать с того, что ребенку удается, с наиболее сильного, что сложилось в результате развития, чтобы можно было поощрить успех, учитывать, идет ли процесс развития, или учащийся топчется на месте, или мотивация изменяется в худшую сторону. В последнем случае, как считает автор, важны необычные ситуации (неожиданный успех), внимание класса, общение с учителем и т. п.
Исследование, проведенное В. Ф. Моргуном, показало, что на развитие познавательного интереса огромное влияние оказывает такое психологическое условие, как групповая сплоченность в ходе совместной работы и статус ученика в группе. [38, С. 206 ]
Анализ психологической и педагогической литературы позволил выделить ряд условий, которые создают благоприятную почву для развития и формирования мотивации учения.
П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, большое значение уделяли усвоению научных понятий, раскрытию условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности. [17, С. 106]
Некрасова, А.Ю. рекомендует создавать противоречия между известным и неизвестным, отслеживать положение ученика в системе межличностных отношений. [40, С. 47]
Все эти условия, выдвинутые различными авторами, очень важны, тем более, если они используются в совокупности. Каждое из этих условий рассчитано в большей степени на развитие определенных групп мотивов: либо широких социальных, либо учебно-познавательных.
Мотивация, как это видно, сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому развитие мотивации не может идти по частям. Только целостный подход может обеспечить успех развития мотивации. Цель - именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивации, чтобы обеспечить такой подход.
А.К. Маркова, важным условием развития мотивации отмечают взаимодействие первоклассников в группе, решающей общую учебную задачу. [33, С. 24]Одним из средств развития мотивации в настоящее время становятся информационные и интерактивные технологии, однако еще недостаточно разработанные для обучения в начальной школе.
В последние годы в школе все шире применяются различные формы совместной коллективной и групповой - деятельности учащихся на уроке. Это связано главным образом с попытками сделать учебную работу учащихся более эффективной. Как было указано, для развития мотивации учебной деятельности большое значение имеет включение всех учащихся в активную учебную работу, ибо только в процессе деятельности может развиваться мотивация.
Работы А.А. Назаренко, Ф.В Никифоровой указывают на то, что приемы, применяемые при индивидуальной форме обучения, не всегда дают должный эффект[42,С.55]. В классе бывают учащиеся, на которых эти приемы не оказывают ожидаемого действия. Между тем использование групповых форм обучения втягивает в активную работу даже таких «глухих» учащихся. Кроме того, работая в парах, мини группах, подгруппах, каждый его член старается быть не хуже других, возникает здоровое соревнование, которое придает урокам эмоциональную привлекательность, а также способствует развитию мотивации.
Быкова Е.А считает, что учебная деятельность должна приобрести в глазах школьника особую ценность, осознаваемую и признаваемую им. Только тогда у ребенка возникнет потребность в этой деятельности. Очень важно, чтобы учебная деятельность имела для учащегося результативно - процессуальную ценность, т. е. чтобы он ее ценил саму по себе, вне зависимости от тех благ, которые она может ему принести (хорошую отметку, престижное положение и т. д.), чтобы он ценил сам процесс этой - деятельности. [10, С. 57]
Однако такая оценка учебной деятельности возникает не сразу и не у всех учащихся. Возникновению такой оценки может способствовать наблюдение за чужой деятельностью, за оценкой этой деятельности другими, близкими товарищами. Когда ученик, работая коллективно в группе учащихся, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. А это способствует включению ученика в активную учебную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает для него признаваемую им ценность, что приводит к развитию мотивации учения.
Развитие мотивации к учению - главная задача учителя начальных классов, которую профессионально решает только он. Согласно Е.Б. Плотниковой, мотивация - обязательная основа успешного обучения на уроках литературного чтения. Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока, формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной деятельности со стороны учителя. [48, С. 105]
М.К. Османова выделяет литературное чтение как особый урок в плане эмоционального, эстетического развития личности, а потому необходимы и особые условия его проведения. [43, С. 67] Мотивация учения не станет основным стимулом учебной деятельности, если учителю не удастся создать на уроке особую, тёплую атмосферу человеческого общения, средством которого и выступает литература как вид искусства.
При организации обучения, согласно О.И. Пугач, когда каждый ученик работает индивидуально и выполняет постоянно одну и ту же роль школьника, он чувствует себя лишь объектом обучения и воспитания. Между тем для формирования устойчивой положительной мотивации учебной деятельности очень важно, чтобы каждый ученик почувствовал себя субъектом учебно-воспитательного процесса, понял, что этот процесс организован для него, что цели и задачи этого процесса - его личные цели, что, наконец, он играет в этом процессе не подчиненную, а достаточно активную и важную роль. [49, С. 58]
Одной из основных методических инноваций при реализации ФГОС НОО сегодня являются активные методы обучения, а также интерактивные методы обучения и технологии, которые подразумевают взаимодействие не только учителя с учениками, но и учеников между собой. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс. [57]