Добавлен: 16.06.2023
Просмотров: 824
Скачиваний: 2
В процессе знакомства с текстом ученики осуществляли самостоятельный поиск тех эмоций, что испытывали животные, записывали их в тетрадь.
Сочетание игровых и творческих элементов позволяло вызвать у учеников положительные эмоции, повышали заинтересованность и внимание.
Второй блок состоял из четырех уроков, направленных на развитие интереса к знаниям, познавательной активности, ориентацию школьников на овладение новыми знаниями и учебными навыками. Для этого была выбрана технология «Дерево знаний». Данная технология предполагает работу в малых группах.
На первом уроке, посвященному изучению сказке Л. Пантелеева «Две лягушки» была проведена работа над умением отличать сказку от других произведений. Для этого, на дереве знаний были прикреплены задания в форме яблок для работы в парах. Далее ребята обсуждали данную тему в группах, делали общий вывод и договаривались о том, кто будет его озвучивать. Затем представители от каждой группы по очереди представляли свое решение и доказывали правильность выполнения задания. Остальные слушали, дополняли и оценивали ответ. Все результаты вкладывались в книгу знаний, находящуюся на дереве. На заключительном этапе учитель организовал рефлексию с ребятами. В процессе выполнения заданий, детям было очень интересно, они с радостью обсуждали в парах свои задания.
На втором уроке, посвященном такому устному народному творчеству как загадка, была проведена работа над умением отгадывать загадки и отличать сказку от других произведений. Для этого, на дереве знаний были прикреплены задания в форме яблок для работы в парах. Далее ребята выполняют задание с соседом по парте и представляют результаты выполненного задания. Все результаты вкладываются в книгу знаний, находящуюся на дереве.
Следующий урок был нацелен на умение отличать пословицы и поговорки от других произведений устного народного творчества. Для этого, на дереве знаний были прикреплены задания в форме яблок для работы в парах. Далее ребята выполняли задание с соседом по парте и представляли результаты выполненного задания. Все результаты вкладываются в книгу знаний, находящуюся на дереве.
Таким образом, благодаря совместной работе ребят и общим усилиям, было создано «Дерево знаний», включающее в себя несколько книг, посвященных сказкам, загадкам, пословицам и поговоркам.
На последнем уроке мы применили такую форму коллективной работы как «Интеллектуальный аукцион». Данная форма работы заключается в том, что это игровая форма продажи интеллектуально-художественных ценностей, где «платой» является знания первоклассников по литературному чтению. К данному аукциону мы заранее подготовили детей: рассказали, в чем суть игры, замотивировали, настроили на самостоятельную подготовку к ней, раздали списки тем по уже изученным разделам, которые были включены в аукцион. Вместе с детьми, перед началом аукциона, мы выбрали ведущего. Было много желающих, но мы вместе подумали над тем, какими качествами должен обладать ведущий и единогласно выбрали ученика, который подходит для этой роли. Перед проведением аукциона вместе с ребятами расставили парты и стулья. У нас была распределяющая шляпа, с помощью которой мы разделили детей на две команды игроков и одну команду экспертов. Ведущий рассказал ребятам о правилах аукциона, о том, как следует себя вести и немного о самом содержании, рассказал о наличии товаров, которые можно будет получить с помощью заработанных жетонов, после чего началась игра. Дети отвечали на большое количество вопросов, все ребята были задействованы в аукционе и были поглощены процессом. Вопросы были разного уровня сложности, но, не смотря на это, многие ребята не только отвечали на вопросы, но и давали дополнительную информацию, которую они узнали в процессе подготовки к аукциону. В конце игры, благодаря заработанным жетонам, ребята смогли купить товары, выставленные на аукционе. После подведения итогов и проведения рефлексии, команды решили оставить в классном уголке заработанные товары для общего пользования, чтобы и участники других команд смогли пользоваться товарами и получать от них радость.
Третий блок состоял из трех уроков и был направлен на формирование ответственного поведения в учении через работу в малых группах.
Первый урок. Г. Юдин «Почему «А» первая?».
На данном уроке перед ребятами стояла проблема, предполагающая решение на основе взаимодействия. Весь класс был разделен на 5 групп по 5 человек. Процесс групповой работы опирался на разделение функций (один ребенок вел записи, другой выступал в роли докладчика, третий взял на себя роль оформителя). Учитель осуществлял косвенное руководство работой.
Каждой группе предлагались одинаковые задания, в процессе выполнения которых у ребят формировалось ответственное поведение в учении через коллективную работу.
После того, как работа была завершена, докладчик от каждой группы демонстрировал полученные результаты. После этого дети совместно обсуждали полученные результаты, задавали друг другу вопросы. Учитель фиксировал полученные результаты.
В процессе урока ребята ответственно подошли к совместной работе, поддерживали друг друга, проявляли самостоятельность и целеустремленность.
Второй урок. С. Маршак «Курочка ряба и десять утят».
На данном уроке перед ребятами стояла проблема, предполагающая решение на основе взаимодействия. Весь класс был разделен на 5 групп по 5 человек. Процесс групповой работы опирался на разделение функций (один ребенок вел записи, другой выступал в роли докладчика, третий взял на себя роль оформителя). Учитель осуществлял косвенное руководство работой.
Каждой группе предлагались одинаковые задания, в процессе выполнения которых у ребят формировалось ответственное поведение в учении через коллективную работу.
После того, как работа была завершена, докладчик от каждой группы демонстрировал полученные результаты. После этого дети совместно обсуждали полученные результаты, задавали друг другу вопросы. Учитель фиксировал полученные результаты.
В процессе урока ребята ответственно подошли к совместной работе, поддерживали друг друга, проявляли самостоятельность и целеустремленность.
Третий урок был посвящен ингушской народной сказке «Заяц и черепаха».
На данном уроке перед ребятами стояла проблема, предполагающая решение на основе взаимодействия. Весь класс был разделен на 5 групп по 5 человек. Процесс групповой работы опирался на разделение функций (один ребенок вел записи, другой выступал в роли докладчика, третий взял на себя роль оформителя). Учитель осуществлял косвенное руководство работой.
Каждой группе предлагались одинаковые задания, в процессе выполнения которых у ребят формировалось ответственное поведение в учении через коллективную работу.
После того, как работа была завершена, докладчик от каждой группы демонстрировал полученные результаты. После этого дети совместно обсуждали полученные результаты, задавали друг другу вопросы. Учитель фиксировал полученные результаты.
В процессе урока ребята ответственно подошли к совместной работе, поддерживали друг друга, проявляли самостоятельность и целеустремленность.
Таким образом, из всего выше описанного содержания формирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о том, что экспериментально разработанная методика с использованием такой интерактивной технологии как «Дерево знаний» и работы в малых группах, коллективной формы работы «Интеллектуальный аукцион» и уроков с игровыми и творческими заданиями действительно способствует развитию мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения.
2.3 Анализ результатов формирования обеспечения мотивации к обучению у первоклассников на уроках литературного чтения
Цель контрольного эксперимента - проведение обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, а также осуществление сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов.
В эксперименте принимали участие те же дети из контрольной и экспериментальной групп. 25 детей составили контрольную группу и 25 детей экспериментальную. Возраст детей 7-8 лет. Контрольную группу составил 1 «Б» класс, а экспериментальную 1 «В».
После проведения формирующего эксперимента был проведен контрольный срез уровня развития мотивации к учению учащихся контрольной и экспериментальных групп. Полученные данные показали, что уровень развития мотивации к учению контрольной и экспериментальной групп после проведения экспериментальных уроков стал различным. Уровень развития мотивации учащихся экспериментальной группы стал выше, чем у учащихся контрольной группы, с которой не проводились уроки с использованием интерактивной технологии «Дерево знаний» и работы в малых группах, коллективной формы работы «Интеллектуальный аукцион» и уроков с игровыми и творческими заданиями.
Сравнение результатов уровня развития интереса к знаниям (методика М.Р. Гинзбурга) до проведения формирующего эксперимента и после его проведения, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений. Количество учащихся с низким уровнем повысилось с 6 человек (24%) до 7 человек (28%), количество учащихся со среднем уровнем развития интереса к знаниям осталось неизменным и составило 16 человек (64%), количество учеников с высоким уровнем изменилось с 3 человек (12%) до 2 человек (8%).
В экспериментальной группе, где наряду с обычными уроками проводились уроки, направленные на развитие мотивации к учению, произошли более существенные изменения в уровне развития интереса к знаниям.
Низкий уровень снизился с 8 человек (32%) до 4 человек (16%), средний уровень уменьшился с 12 человек (48%) до 8 человек (32%), в то же время высокий уровень развития интереса к знаниям увеличился с 5 человек (20%) до 13 человек (52%).
Результаты уровня развития интереса к знаниям на контрольном срезе у учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены на Рис. 6.
Рисунок 6. Уровень обеспечения интереса к знаниям у первоклассников
Исходные данные показали, что в контрольной группе значительных изменений не наблюдается, однако в группе экспериментального исследования наблюдаются изменения в положительную сторону, количество учеников с высоким уровнем увеличилось на 8 человек (32 %).
Сравнение результатов уровня сформированности ответственного поведения в учении (методика А.Д. Виноградовой, Н.Л. Коноваловой, И.А. Михаленковой, С.Т. Посоховой, Л.И. Хилько, Л.М. Шипица) до проведения формирующего эксперимента и после его проведения показало следующие результаты. В контрольной группе не наблюдалось значительных изменений в уровне развития данного компонента мотивации к учению: количество детей с низким уровнем понизилось с 6 человек (24%) до 8 человек (32%), количество учащихся со средним уровнем осталось неизменным и составляет 11 человек (44%), а количество детей с высоким уровнем изменилось с 8 человек (32%) до 6 человек (24%).
В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне сформированности данного критерия. Низкий уровень развития снизился с 8 человек (32%) до 6 человек(24%), средний уровень изменился с 6 человек (28%) до 4 человек (16%), количество учащихся с высоким уровнем изменилось с 10 человек (40%) до 12 человек (60%).
В экспериментальной группе наблюдается увеличение количества учеников с данным уровнем на 5 человек (20%) и резко уменьшился процент у школьников на низком уровне. Следует сказать, что в контрольной группе увеличилось количество учеников с низким уровнем на 2 человека (8%).
Результаты данной диагностики на контрольном срезе у учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены на рисунке 7.
Рисунок 7. Уровень сформированности ответственного поведения в учении у первоклассников
Сравнение результатов уровня сформированности эмоционально- ценностного отношения к учению (анкетирование Н.Г. Лускановой) внутри каждой группы детей до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений. Количество детей с низким уровнем увеличилось с 2 человек (8%) до 4 человек (16%) , количество учащихся со средним уровнем уменьшилось с 18 человек (72%) до 14 (56%), количество учащихся с высоким уровнем развития данного показателя увеличилось с 5 человек (20%) до 7 человек (28%).
В экспериментальной группе произошли следующие изменения: низкий уровень снизился с 8 человек (24%) до 3 человек (12%), средний уровень остался неизменным и составил 15 человек (60%), количество учащихся с высоким уровнем выросло с 4 человек (16%) до 8 человек (28%).
Результаты данной диагностики у учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены на рисунке .8.
рисунок 8 - Уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к учению у первоклассников
По исходным данным в экспериментальной группе наблюдаются повышение уровня учебной мотивации. В классе на 8 человек (12%) увеличилось количество учеников с высоким уровнем и на 3 человека (12%) у школьников снизился низкий уровень. В контрольной группе значительных изменений не наблюдается.
Сравнение результатов уровня сформированности ответственного поведения к учению (диагностическая методика Н.И. Бадмаева), до проведения формирующего эксперимента и после его проведения, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе не произошло значительных изменений в уровне развития мотивации к учению. Количество учащихся с низким уровнем повысилось с 8 человек (32%) до 13 человек (52%), количество учеников со средним уровнем уменьшилось с 13 человек (52%) до 10 человек (40%), а количество учащихся с высоким уровнем развития данного критерия снизилось с 4 человек (16%) до 2 человек (8%).
В экспериментальной группе, где наряду с обычными уроками, проводились уроки, направленные на развитие мотивации к учению, произошли более существенные изменения в уровне сформированности ответственного поведения в учении. Низкий уровень развития с 15 человек (60%) уменьшился до 6 человек (24%), средний уровень увеличился с 8 человек (32%) до 14 человек (56%), в то же время количество учащихся с высоким уровнем выросло с 2 человек (8%) до 5 человек (20%).