Файл: Психодиагностика_СПБ.doc

• исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

§2. Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову

Авторы этих классификаций объединяют психодиагностические методы по следующим основаниям:

1) по качеству: стандартизованные,нестандартизованные;

2) по назначению:

• общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

• тесты профессиональной пригодности;

• тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

• тесты достижений;

3) по материалу, которым оперирует испытуемый:

• бланковые;

• предметные (кубики Косса, "сложение фигур" из набора Векслера);

• аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

4) по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

5) по форме ответа: устные и письменные;

6) по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

7) по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта):

8) По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

9) по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;

10) по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты:

11) по характеру умственных действии: вербальные, невербальные.

§3. Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В. Столину

Авторы объединяют методы психодиагностики в группы по разным основаниям:

1) по характеристике того методического принципа, который поло­жен в основу данного приема:

• объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания):

• стандартизованные самоотчеты:

• тесты-опросники. открытые опросники;

• шкальные техники (семантический дифференциал Ч.Осгуда), субъективная классификация;

• индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток;

проективные техники:

диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры):

2) по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые - большой степенью вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой. Ниже приведена шкала, на которой располагается весь континуум психодиагностических методов от полюса объективных до полюса диалогических.

---

ОБЪЕКТИВНЫЕ:

• тесты

• многие опросники

• шкальные техники

ДИАЛОГИЧЕСКИЕ:

• беседы

• интервью

• диагностические игры

• патопсихологический эксперимент

• некоторые проективные методики

Ананьев Б.Г. предлагает следующую классификацию, в которой выделяет 4 группы методов:

1. Первая группа методов (организационные), с помощью которых строится весь цикл исследования и регулируется взаимодействие всех других методов, вводимых в тот или иной момент исследования. К ним относятся:

• сравнительный,

• лонгитюдный

• комплексный.

Эти методы действуют на протяжении всего исследования, и их эффективность определяется по конечным результатам исследования (теоретическим или практическим – в виде определенных рекомендаций к совершенствованию или созданию нового средства обучения, диагностики и лечения, управления и т. д.).

2. Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические способы добывания научных данных, получения фактов. К этой группе относятся:

• наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы);

• экспериментальные методы (лабораторный, полевой, естественный, формирующий или психолого-педагогический);

• психодиагностические методы (тесты стандартизированные и прожективные, анкеты и вопросники современных типов, социометрия, интервью и беседы);

• приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессиографическое описание, оценка изделий, выполненных работ, в том числе ученических, произведений разного рода, и т. д.), которые можно назвать праксиметрическими методами;

• моделирование (математическое, кибернетическое и т. д.);

• биографические методы (анализ фактов, дат и событии жизненного пути человека, документации, свидетельств и т.д.).

Использование отдельных методов зависит от того, каким организационным методом, (сравнительный, лонгитюдным или комплексным) пользуется исследователь.

3. Третью группу методов составляют приемы обработки данных (экспериментальных и других). К этим методам относятся

• количественный (математико-статистический) анализ,

• качественный (в том числе дифференциация материала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т. е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями или нарушениями центральных тенденций).

3. Четвертую группу – интерпретационных методов – составляют различные варианты

• генетического

• и структурного методов.

Вариантами генетического метода являются

• филогенетический,

• онтогенетический в специальном смысле слова (генетики поведения и индивидуальных свойств),

• социогенетический,

• исторический (в исторической психологии).

Генетический метод может охватывать все уровни/развития, от нейронного до поведенческого, т. е. от молекулярного (в широком смысле слова) до молярного. Различные варианты этого метода есть способы теоретического исследования генетических связей между изучаемыми явлениями.

---

Взаимосвязи между частями и целым, т. е. функциями и личностью, отдельными параметрами развития и организмом в определенный момент его жизни, определяются структурными методами

• психографией,

• типологической классификацией,

• психологическим профилем.

Таким образом, в современной психологии складывается система методов, охватывающих весь цикл исследования (организационных, эмпирических, количественно-качественного анализа научных данных, интерпретационных).

---

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Из четырех выделенных нами групп методов наиболее подробно охарактеризуем организационные методы.

Наиболее сложившимся и проверенным на опыте организационным методом является сравнительный, видоизменяющийся в различных психологических дисциплинах.

Сравнительный метод как общий метод организации исследования, направляющий его ход и регулирующий взаимодействие всех методик, в настоящее время широко применяется в общей психологии (сопоставление различных контингентов испытуемых, или «выборок»), в социальной психологии (сопоставление различных типов малых групп, демографических, профессиональных, этнографических и других контингентов), в патопсихологии и психодефектологии (сравнение больных со здоровыми, людей с дефектами – сенсорными, моторными, интеллектуальными – с нормально видящими, слышащими и т. д.)..

В детской психологии и психогеронтологии сравнительный метод выступил в специальном виде метода «возрастных» или «поперечных» срезов. Подавляющее большинство исследований в этой области выполнены с помощью именно этого метода, хотя и отличаются по экспериментальной методике и технике, по проблемам и теоретическим конструкциям, сравнительно-возрастные исследования могут охватывать различные фазы одного или двух смежных периодов (например, детства и отрочества), но в отношении всего комплекса изучаемых явлений (например, восприятия или мышления). Таковы капитальные работы Ж. Пиаже (Флейвелл, 1967), в том числе и одна из наиболее значительных в области генезиса мышления (Пиаже, Инельдер, 1963).

Другую модификацию сравнительно-возрастного метода представляет выборочное сопоставление отдельных периодов, производимое с целью выявления эволюционно-инволюционных характеристик динамики изучаемого психического процесса. Одним из наиболее интересных и поучительных исследований такого рода является цикл исследований А. А. Смирнова и его сотрудников по проблеме памяти, где сопоставлялись особенности некоторых мнемических процессов у дошкольников, школьников и взрослых людей (Смирнов, 1967).

Параллельно со сравнительным методом в возрастной и генетической психологии разрабатывался лонгитюдный метод (метод «длинника»), но он применялся в несравненно меньших масштабах.

Лонгитюдный метод более чувствителен в определении возможностей психического развития.

Его преимущество перед методом возрастных срезов сказывается при решении двух проблем:

1. предсказания дальнейшего хода психической эволюции, научного обоснования психического прогноза и

2. определения генетических связей между фазами психического развития.

Лонгитюдный метод предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка их жизненного пути, измеряемого иногда десятками лет.

---

Он устраняет такой серьезный недостаток метода поперечных срезов (сравнительно-возрастного), как уравнение всех индивидов данного возраста и данной популяции. Эти лица на самом деле могут не оказаться в одной и той же точке онтогенетической эволюции, так как совершают свое развитие с разной скоростью и различным путем.

По сравнению с методом поперечных срезов лонгитюдный метод является более сложным и индивидуализированным методом организации исследования в области возрастной, генетической и дифференциальной психологии.

Путь непрерывного прослеживания хода психического развития заранее определен программой, рассчитанной на ряд лет. Следует заметить, что чем короче период наблюдения, тем менее эффективно применение лонгитюдного метода. Длительное наблюдение и постоянное воспроизведение тех или иных функциональных проб (тестов), сопоставимых по определенным критериям экспериментальных заданий, при одновременном использовании других методов (биографического, анализа продуктов деятельности и т. д.) –все это характеризует полиоперациональный состав лонгитюдного метода как способа организации многолетнего исследовательского цикла.

Недостатки лонгитюдного метода.

Однако построение серии функциональных проб и экспериментальных методов, периодически повторяемых при изучении одного и того же человека, – дело крайне сложное, так как адаптация испытуемого к условиям опыта, специальная тренированность и т.д. могут влиять на картину развития. Кроме того, узкая база такого исследования, ограниченного небольшим количеством объектов, не дает оснований для построения возрастных синдромов, которое успешно осуществляется посредством сравнительного метода «поперечных срезов». Именно это обстоятельство и учитывал Р. Заззо, рекомендуя сочетать в генетической психологии оба метода (Zazzo, 1966).

Комплексный метод сам по себе еще не есть концепция целостности изучаемых феноменов, но, бесспорно, направлен на построение такого исследовательского цикла, который обеспечивал бы в будущем обоснование такой концепции.

Программа комплексного междисциплинарного исследования объединяется

• общностью изучаемого объекта

• и разделением функций между отдельными дисциплинами,

• периодическим сопоставлением данных и их обобщением, главным образом касающимся связей и зависимостей между явлениями разного рода (например, физического и психического развития, социального статуса личности и ее характерологических свойств, экономических показателей производительности труда и индивидуального стиля трудовой деятельности и т.п.).

Методика и техника комплексных исследований лишь начинает разрабатываться.

Среди эмпирических методов психологии, с помощью которых добываются факты исследования, исходное значение имеет объективное наблюдение (сплошное или выборочное), методика которого претерпела за последнее время значительное преобразование благодаря применению различных фиксационных и других технических средств как для наблюдения, так и для обработки получаемых данных.

---