Файл: Психодиагностика_СПБ.doc

Несомненно, что сама возможность самонаблюдения, т. е. уровень самоанализа, является показателем психического развития человека, отражающего особенности становления его самосознания.

Самонаблюдение как обсервационный метод имеет особый смысл при изучении динамики сознания, являющегося одновременно субъективным отражением объективной действительности и внутренним методом самопонимания человека; самосознания как субъективной программы личности и ее саморегуляции.

В этом плане особую ценность имеют приемы и данные опосредствованного самонаблюдения (дневники, автобиографические материалы, переписка и т. д.). В различных областях психологии используют данные самонаблюдения в соответствии с предметом и общей организацией исследования.

В медицинской практике всегда используется материал субъективного анамнеза, сопоставляемого с данными клинического и лабораторного исследования (объективного анамнеза).

Экспериментальные методы в психологии столь многообразны, что ни в одном из пособий по экспериментальной психологии невозможно полное описание всех экспериментальных методик, так как это сложные системы специальных операций и процедур, осуществляемые в специально оборудованных камерах и кабинах с помощью сложных приборов, аппаратов и других технических устройств.

Первой формой экспериментального метода в психологии является так называемый лабораторный эксперимент. Обозначение это, конечно, чисто формальное и имеет смысл лишь в сопоставлении с другими видами эксперимента – «естественным» и психолого-педагогическим.

Классические, формы лабораторного, эксперимента

• метод психических реакций, существующий во многих вариантах (простой, сенсорной и моторной реакции; реакции выбора, реакции на движущийся объект и т. д.),

• психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности – абсолютной и дифференциальной – различных модальностей).

Усложнение методов психологических измерений привело к созданию особой области экспериментальной психологии, инженерных и экономических основ экспериментальной психологии, в ведении которой находится проектирование лаборатор­ных помещений, выбор изоляционных материалов и устройств, конструирование новой техники (аппаратуры) и т. д.

Одной из актуальнейших проблем современной экспериментальной психологии, по мнению П. Фресса (Фресс, Пиаже, 1966, с. 93-95), является переход от исследования психики в лабораторных условиях к изучению ее в условиях реальной жизни.

Этот вид экспериментально-психологического метода можно назвать полевым экспериментальным методом, использующим более портативную аппаратуру и сокращенные циклы экспериментальных процедур.

В настоящее время полевые эксперименты широко практикуются

---

• в психофизиологии труда,

• авиационной и космической психологии

• и особенно в психологии спорта и военной психологии.

Весьма интересные перспективы для развития лабораторного и полевого эксперимента открывает социально-психологическое исследование межличностных отношений в малых группах, групповые и коллективные эксперименты с помощью гомеостатов разных типов, телевизионных установок с обратной связью, методики «подставной группы» и т. д.

Естественный и психолого-педагогический эксперимент весьма основательно разработаны в советской психологии и подробно описаны в психолого-педагогических исследованиях (Н. А. Менчинской, Г. С. Костюка, А. А. Люблинской, М. Н. Шардакова и др.).

В современных условиях беседа представляет собой дополнительную к экспериментальным методам методику или, что характерно для генетической и патологической психологии, – вариант естественного эксперимента, воспроизводящего определенную ситуацию общения и взаимной информации.

В социальной психологии беседа выступает в качестве самостоятельного метода интервью со своей специальной техникой сбора информации, принципами градуирования ответов и шкалой оценок.

На основании интервью, так же как и анкет различных типов и вопросников, распознаются состояния (общественного мнения, общественных настроений, социальных ожиданий, ролевого поведения) и осуществляется принятие решений. Иначе говоря, интервью, анкеты и вопросники (например, вопросники Айзенка, на основании анализа которых определяется экстраверсия-интроверсия, мера нейротизма и т. д.) являются психодиагностическими средствами и должны быть отнесены к этой группе эмпирических методов.

К психодиагностическим методам относятся также социометрические, "посредством которых определяется статус личности в группах (малой и большой), показатели эмоциональной экс­пансии и т.д.

Обширный и все более увеличивающийся ряд методических приемов представляют тесты, или массовые психологические испытания.

Критика этого "метода в советской научной литературе была обращена главным образом на тенденцию буржуазной интерпретации данных, получаемых с помощью одного из главнейших видов тестов, притязающих на определение интеллектуальных способностей или умственной одаренности. Использование этих тестов в целях социального отбора носит реакционный характер и направлено против демократизации образования и культуры.

Обращалось внимание на чрезмерную формализацию оценок и ориентацию на результаты решений задач, игнорирующую своеобразие процесса интеллектуальной деятельности. Серьезным недостатком многих тестов на интеллект является их произвольный характер: конструирование и введение в массовую практику, тестов и субтестов, не прошедших нормальный исследовательский цикл в условиях специальных лабораторий.

---

В диагностические методы должны переходить наиболее эффективные и пригодные к скоростному массовому применению модификации экспериментальных методов, особенно полевых. Некоторые психодиагностические тестовые системы (например, система и шкала Д. Векслера) удовлетворяют этим требованиям, поскольку большинство субтестов взято из экспериментальной практики.

Среди тестов следует различать стандартизованные и нестандартизованные,

причем стандартизованные тесты имеют разное назначение:

• тесты успешности (шкала оценок знаний) бланковых типов, широко применяемые в процессе обучения;

• тесты интеллекта, среди которых имеются не только такие, которые преследуют цель прямого определения умственной одаренности, но и многие испытания, ориентированные на определение уровня и структуры интеллекта (вербального и невербального, общего);

• тесты профессиональной пригодности или профессиональной трудоспособности, видоизменяющиеся в зависимости от профессиографических профилей.

В целях психодиагностики свойств личности, ее характерологических черт и мотивов деятельности чаще применяются прожективные тесты (например, «пятна Роршаха» и др.).

Существующая техника обработки данных прожектнвных тестов еще очень несовершенна и не исключает возможности субъективистских толкований, особенно в психоаналитическом направлении. Однако усовершенствование прожективных тестов и построение объективных систем оценок их результатов вполне возможно и будет способствовать развитию психодиагностики.

В качестве психодиагностических средств могут быть использованы психомоторные испытания (например, тесты Н. Озерецкого или бразильского психолога Мира Лопеца), психовегетативные пробы (особенно кожно-гальванической реактивности, потоотделения, измерения артериального давления при различных физических и умственных нагрузках).

Благодаря успехам советской психофизиологической школы Б.М.Теплова вводится в систему психодиагностических средств много ценных функциональных проб или тестов нейродинамических свойств человека (силы возбудительного и тормозного процесса, подвижности, динамичности и т. д.). В этих же целях используется нейрохронометрия, разрабатываемая Е.И. Бойко и его сотрудниками.

Среди праксиметрических методов хорошо разработанные методику и технику имеют

• хронометраж рабочих или спортивных движении,

• циклографическая запись актов поведения или трудовых действий,

• профессиоведческое описание целостного производственного комплекса.

Иначе обстоит дело с анализом продуктов деятельности (изделий, художественных, литературных и научных произведений, изобретений и рационализаторских предложений, школьных сочинений и учебных работ).

Для каждого из этих видов «продукции» человеческой деятельности должна быть разработана соответствующая техника анализа (измерения определенных ко­личественных характеристик и оценка качества, в том числе но­визны и индивидуализированности результатов теоретической и практической деятельности).

---

Биографический метод – собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д.) – еще слабо разработан в психологии.

Специальную группу «обрабатывающих» методов исследования составляют количественные (статистические) методы и Качественный анализ, который заключается в дифференциации обрабатываемого материала по типам, видам, вариантам, вообще в категоризации количественно обработанного материала, что необходимо для подготовки обобщающей фазы исследований.

Одним из обрабатывающих способов качественного анализа является психологическая казуистика – описание случаев, как наиболее типичных для данной популяции или ее основных уровней, так и являющихся исключениями.

Интерпретационные методы синтетического характера в психологии складываются в настоящее время в зависимости от двух основных видов взаимосвязей психических явлений

• «вертикальных» генетических связей между фазами и уровнями развития

• и «горизонтальных» структурных связей между всеми изученными характеристиками личности.

Генетический метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты процесса становления психических функций, образований или свойств личности.

Структурный метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и т. д. Специфическое выражение этого метода представ­ляет собой психография.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.Н. - М. : Педагогика 1982. С. 114-119.

2. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1982. С. 13-18.

3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М. : Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13.

4. Практикум по психодиагностике: дифференциальная ncuxoметрика / Под ред. В.В.Столина, А.Г.Шмелева. - М. : Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17.

5. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага : медицинское изд-во Авиценум, 1978. С. 46.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА КО ВСЕМУ КУРСУ

1. Бызова В.М. Основы психодиагностики, учебное пособие, Сыктывкар, Гос. университет, 1992, 59 с.

2. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. - СПб РИО, СПб ГУ, 1991, 75 с.

3. Гарбер Е.И., Казча В. В. Методика профессиографии. - Саратов:

Изд-во Саратовского ун-та, 1992, 196 с.

4. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психоло­гической дианостики: учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991, 55 с.

5. Кто есть "Я". Тесты. / Сост. А.О.Бурдин. - Пермь: МП "Книга", РЦПО Голос, 1992, 57 с.

6. Левитан К. М. Знаете ли Вы себя ? Сборник психологических тестов и рекомендаций. - Екатеринбург: Профтех, 1991.

---

7. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации:

описание и руководство к использованию / Отв.ред. А.Ф.Кудря-шев. - Петрозаводск: Петроком, 1992, 318с.

8. Методики изучения интеллекта. 4.1 / И.Н.Агафонова и др. - СПб:

Гор.институт усовершенствования учителей, Кафедра педагогики и психологии,1991, 221 с.

9. Можете ли Вы стать бизнесменом ? Научно-популярные тесты. Авторы-составители В.П.Фоминых, Е.В.Гунина, О.И.Волошин.-Изд-во Чувашского университета, 1992, 131 с.

10. Познай себя и других: популярные тесты. / Сост. И.Г.Леонтьев. - М.:

ИВЦ Маркетинг, 1993, 132с.

11. Потапенко Т.М. Как стать миллионером. Психологические тесты. -Киев: Будивельник, 1991, 94с.

12. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / И.Ю.Беляева и др. - М., Изд-во МГУ, 1992, 116с.

13. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990, 272 с.

14. Предчувствие портрета. Сборник тестов 1 Сост. Е.Владимирова. -Екатеринбург: Ладъ, 1992, 158 с.

15. Проблема цвета в психологии / Oтв. ред. А.А.Митькин, Н.Н.Корж. -М.: Наука, 1993,204с.

16. Проблема цвета в психологии/От», ред. А.А.Митькин, Н.Н.Корж. -М.: Наука, 1993,204с.

17. Психологический статус личности в различных социальных условиях:

диагностика и коррекция / Межвузовский сборник // Под ред. В.С.Мухиной. - М.: Прометей, 1992, 198 с.

18. Развитие и диагностика способностей / Л.Г.Алексеева и др. // Отв.ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. - М.: Наука, 1992, 179 с.

19. Рейнвальд Н.И. Личность и характер: учебное пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1992, 88 с.

20. Симоненко Ю.А. Искусство разбираться в себе и других. Психологические тесты. - Л.: Кудьтурно-досуговый центр "Просветитель", ЛГИК, 1990, 24 с.

21. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. - М.: Педагогика, 1989, 199 с.

22. Суслов В. И., Чумакова Н.П. Психодиагностика. Учебное пособие.-СПб РИО, СПб ГУ, 1992, 59 с.

23. Тесты. Вып.2. - М.: Информационно-коммерческое агенство "Информбанк" центрального правления Всесоюзного экономического общества, 1990, 28 с.

24. Тесты. Полезные советы / Сост. С.Х.Меретухова. - Майкоп: Адыгейское книжное изд-во, 1992, 168с.

25. Черепанова Н.С.. Дорожкин Ю.П. Графологическая диагностика. Методическое пособие. - М.: НМПИО "МАГ", 1992, 32 с.

---