Файл: Психодиагностика_СПБ.doc

С.Г. Максимова

Программа по курсу «Психодиагностика»

1. Организационно-методический раздел

Пояснительная записка (цель курса, задачи курса, требования к уровню освоения содержания курса)

Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики. Современная психологическая диагностика определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Под психодиагностикой подразумевается также и область психологической практики, работа психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности.

Теоретические основы психодиагностики задаются соответствующими областями психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская психология и др.). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приемы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации получаемых результатов. Направления теоретической и методической работы в области психодиагностики определяются главным образом запросами психологической практики. В соответствии с этими запросами формируются специфические комплексы средств, соотносимые со сферами работы практических психологов (образование, медицина, профотбор и т. д.).

В компетенцию психодиагностики входят конструирование и апробация методик, разработка требований, которым они должны удовлетворять, выработка правил проведения обследования, способов обработки и интерпретации результатов, обсуждение возможностей и ограничений тех или иных методов.

Можно выделить несколько областей практического использования результатов психодиагностической работы.

1. Психодиагностика интенсивно применяется в целях оптимизации процессов обучения и воспитания. С ее помощью может решаться целый ряд задач, стоящих перед работниками образовательно-воспитательных учреждений – от детских садов и школ до интернатов разного типа. Это определение готовности ребенка к школьному обучению, выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личной сфере, дифференциация обучения, профориентация, реализация индивидуального подхода и др.

2. Проведение диагностики является важной составляющей деятельности специалистов по профотбору, профобучению и профориентации, которая ведется в пунктах профконсультации, в учреждениях службы занятости, на предприятиях и в специализированных учебных заведениях. Эта работа призвана помочь каждому выбрать наиболее подходящую профессию или должность, найти пути быстрого и эффективного овладения профессиональными знаниями и навыками, достичь необходимого уровня квалификации, стать профессионалом.

---

3. Результаты психодиагностических испытаний используются в клинико-консультационной и психотерапевтической работе. В данном случае важной задачей психодиагностики является поиск причин возникновения конкретной проблемы у консультируемого (сложности в отношениях с близкими, навязчивые страхи и переживания и т. д.), а также выбор способов и приемов, способствующих их разрешению.

Психологическая диагностика – современная, быстро развивающаяся, нужная обществу научная дисциплина и область практики. Данный учебный курс представляет собой достаточно систематичное изложение основных проблем психодиагностики.

2. Учебная программа состоит из двух тесно взаимосвязанных частей.

В первой из них излагаются теоретические и научно-методические основы предмета. Во второй – сосредоточена тематика и технология практических занятий, имеющих целью отработку умений и навыков правильного применения и интерпретации психодиагностических методов. Содержание предмета сконструировано на основе последних достижений отечественной и зарубежной психодиагностики, психологии, возрастной психологии, педагогики.

В первой части учебной программы изложены сведения из истории возникновения психологической диагностики, рассказывается об этапах ее становления, новых направлениях и тенденциях развития. Подробно обсуждаются основные классы методик (тесты, опросники, проективные и психофизиологические методы), общие требования к ним, их достоинства и недостатки, возможности и ограничения, особенности интерпретации.

В лекционном курсе показано, как за последние два-три десятилетия в психодиагностике, считавшейся наукой о ранжировании и классификации людей по измеряемым признакам, произошло заметное смещение акцента в сторону ее гуманизации. Это нашло отражение во введении новых критериев оценки результатов (взамен статистической нормы), в реализации принципа коррекционности, поиске развивающего и психотерапевтического эффектов психодиагностических методик и т. д.

Будущие работники должны хорошо представлять себе возможности психодиагностических методов, знать области их применения, уметь грамотно использовать результаты обследований в практике обучения и воспитания детей. Практическому обучению этому ориентирована вторая часть учебной программы.

В ходе практической занятий будут освоены методы психологической диагностики. Большое значение имеют методики психологической диагностики в изучении возрастной периодизации, в определении психических возможностей каждого возраста. По результатам диагностических испытаний можно судить как о некоторых общих возможностях личности определенного возраста, так и об индивидуальных вариантах возможностей психического развития.

Изложение тем лекционного курса предваряет практические занятия. Практические занятия целесообразно проводить в группах в составе 12 - 15 человек.

---

Учебным планом на курс «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА» отводится 102 часа (62 часа – лекции, 40 часов – практические занятия)

Таким образом, данный учебный курс поможет будущим специалистам овладеть системой основных понятий психодиагностики, ознакомиться с теорией и практикой психодиагностических обследований, сформировать адекватные представления о роли и месте соответствующих методик в системе психологической работы с людьми.

3. Текст программы

Введение в психодиагностику возрастного развития

Предмет психодиагностики. Психическое как предмет диагностирования. Система отношений в психодиагностике: интраиндивидуальные связи; интериндивидуальные вариации свойств;отношения «объект – субъект».

Условия становления психодиагностики с точки зрения различных областей психологии: экспериментальной психологии; дифференциальной психологии; прикладной психологии; тестологии.

Предмет диагностирования. Цель психодиагностики. Задачи психодиагностики. Области применения психодиагностики в социальной педагогике: диагностика способностей; коррекция поведения; диагностика профессиональной пригодности; оценка личности.

Проблема диагностически релевантных свойств в возрастном развитии

Теория личности как основа психодиагностики. Концепции личности и их значение для диагностики: агностическая бихевиористская концепция личности; дуалистические концепции личности; эндогенетическая концепция личности; деятельностная концепция личности.

Концепции диагностирования и концепции личности, лежащие в их основе: операциональный подход; концепция изолированных свойств; структурный подход; концепция взаимосвязи личности и среды; деятельностный подход.

О понятии свойства в психодиагностике (гипотеза идентичности; гипотеза абстракции; гипотеза диспозиции; деятельностная концепция).

Диагностически релевантные аспекты понятия свойства в психологии: 1) Свойства как отношения взаимодействия; 2) Уровень осознания свойств; 3) Степень генерализации свойств; 4) Степень выраженности свойств; 5) Степень стабильности свойств.

Процесс диагностирования

Переменные диагностического процесса (психическая структура, то есть системы психических свойств; структура требований, то есть системы методов, диагностического исследования, которая может быть названа структурой индикаторов, и структура поведения, то есть структуры предметно-практических действий, возникающей .при столкновении субъекта с системой предъявляемых требований, которую можно назвать внешней структурой деятельности.

Структурные элементы процесса диагностирования. Основные структуры процесса диагностирования. Фазы диагностического процесса. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике.

4. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)

---

Вопросы к зачету по «Психодиагностике»

1. Предмет психодиагностики

2. Условия становления психодиагностики

• Экспериментальная психология

• Дифференциальная психология

• Прикладная психология

• Тестология

3. Предмет диагностирования

4. Цель психодиагностики

5. Задачи психодиагностики

6. О понятии свойства в психологии

• Гипотеза идентичности

• Гипотеза абстракции

• Гипотеза диспозиции

• деятельностная концепция

7. Диагностически релевантные аспекты понятия свойства в психологии

• Свойства как отношения взаимодействия

• Уровень осознания свойств

• Степень генерализации свойств

• Степень выраженности свойств

• Степень стабильности свойств

8. Области применения психодиагностики

• Диагностика способностей

• Коррекция поведения

• Диагностика профессиональной пригодности

• Оценка личности

9. Направления исследований в психодиагностике

10. Процесс диагностирования

11. Переменные диагностического процесса

12. Структурные элементы процесса диагностирования

13. Основные структуры процесса диагностирования

14. Фазы диагностического процесса

15. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике

16. Теория личности как основа психодиагностики

17. Концепции личности и их значение для диагностики

• Агностическая бихевиористская концепция личности

• дуалистические концепции личности

• эндогенетическая концепция личности

• деятельностная концепция личности.

18. Концепции диагностирования и концепции личности, лежащие в их основе

• Операциональный подход

• Концепция изолированных свойств

• Структурный подход

• Концепция взаимосвязи личности и среды

• Деятельностный подход.

19. Классификация методов психологического исследования (психодиагностических методов)

• С. Л. Рубинштейна

• Генчо Д. Пирьова

• Классификации методов по Н. Шванцаре

• Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову

• Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В. Столину

• Ананьев Б.Г.

20. Характеристика методов исследования

21. Стандартизованные методы психодиагностики (тесты)

• Определение понятия психологического теста

• Психологический тест как объективное измерение

• Этапы стандартизации

• Определение норм для теста

Вопросы к экзамену по психодиагностике

1. Стандартизованные методы психодиагностики (тесты)

2. Определение понятия психологического теста

3. Психологический тест как объективное измерение

4. Этапы стандартизации

5. Определение норм для теста

6. Характеристики эффективных психологических тестов

7. Типы шкал

8. Надежность метода

9. факторы, снижающие точность измерений

10. Определение надежности измерительного инструмента

11. Определение стабильности изучаемого признака

12. Определение константности, т.е. относительной независимости результатов от личности экспериментатора

13. Валидность метода

14. Диагностика интеллекта

15. Измерения в психодиагностике

16. Уровни измерений

17. Номинальный уровень

18. Ординальный уровень

19. Интервальный уровень

20. Измерение отношений

21. Виды измерений

22. Нормативное измерение

23. Критериальное измерение

24. Ипсативное измерение

25. Статистические гипотезы

26. Нулевые гипотезы

27. Альтернативные гипотезы

28. Направленные гипотезы

29. Ненаправленные гипотезы

30. Параметры нормального распределения

31. Математическое ожидание

32. Дисперсия

33. Ассиметрия

34. Эксцесс

35. Степень свободы

36. Уровень значимости

37. Достоверность различия

38. Статистические критерии

39. Непараметрические критерии

40. Параметрические критерии

41. Критерий Фишера

42. Критерий Стьюдента

43. Дисперсионный анализ

44. Суммарная дисперсия

45. Выборочные дисперсии

46. Общие представления о корреляционном анализе

47. Отрицательная корреляция

48. Положительная корреляция

49. Корреляционное отношение

50. Общие представления о факторном анализе

51. Метод главных компонент

---

Экзамен в форме «Защиты экспериментальной работы»

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ)

Методология научного познания определяет методику и технику конкретных научных исследований, но в свою очередь зависит от их реального состояния и прогресса фактических знаний, добытых посредством определенных методических и технических средств.

Одним из способов такого рассмотрения может быть построение классификаций методов исследования и их модификации.

Одна из первых попыток построения системы методов психологии была осуществлена С. Л. Рубинштейном (1946).

Он выделил в качестве основных методов:

• наблюдение

1. «внешнее» (объективное): в виде прямого или косвенного наблюдения.

1. «внутреннее» (самонаблюдение)

• эксперимент:

1. лабораторный,

2. естественный

3. психолого-педагогический с программой активных формирующих воздействий на психическое развитие ребенка.

4. В качестве дополнительного или вспомогательного экспериментального метода - физиологический эксперимент, особенно метод условных рефлексов,

5. беседа в различных вариантах: психоаналитическая (клиническая) беседа Фрейда; психолого-педагогическая беседа Пиаже и т. п.

6. анкета как важное средство при изучении массовидных явлений.

Кроме наблюдения и эксперимента, составляющих основу всего научного аппарата психологии, С. Л. Рубинштейн выделял разнообразные

• приемы изучения продуктов деятельности (например, памятников культуры или орудий труда в исторической психологии, детских рисунков или других продуктов художественного творчества ребенка в генетической психологии и т. д.).

• сравнительный метод (особенно сопоставление данных нормального и патологического развития)

• генетический метод (универсальное значение в детской психологии)

В современной психологии наиболее полную классификационную схему методов психологического исследования предложил болгарский психолог Генчо Д. Пирьов (1968)

Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям. Вот некоторые наиболее распространенные классификации методов психодиагностики.

§1. Классификации методов по Н. Шванцаре

И. Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

1) по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.):

2) по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

3) тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов;

4) по психической активности испытуемых:

• интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа:

• экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений):

• проективные. Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

---