Файл: МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ.doc

ШАГ 2

Группы экспертов изучают материалы и готовят свои доклады сообща. Группы экспертов создаются из учащихся, которые должны подготовить тот же материал. Эксперты читают и изучают материал, находят эффективные методы представления материала и методы проверки степени понимания материала коллегами из группы.

ШАГЗ

Учащиеся возвращаются в свои группы для представления материала: каждый - в свою группу. Каждый участник команды по очереди представляет свой материал остальным коллегам. Целью команды является и усвоение всего материала всеми участниками.

ШАГ 4

Личная и коллективная ответственность. Группы ответственны за усвоение всего материала всеми членами группы. Можно потребовать у учащихся продемонстрировать свои знания заполнением таблиц, выполнением диаграмм или участием в дебатах.

Метод может быть использован в случае обсуждения некоторых текстов (например, газетных статей) на тему торговли людьми. С помощью экспертов преподаватель может систематизировать информацию, имея таким образом возможность использовать большое количество информации за короткий срок.

5. "Осмотр вернисажа"

1. Ученики работают группами (по 3 или 4 ученика) над проблемой, которая может быть воплощена в конкретной работе (например, аргументированный ответ, диаграмма, график).

2. Каждая группа представляет свою работу.

3. По сигналу преподавателя группы перемещаются по классу (обмениваются аргументированными ответами) для изучения и обсуждения каждой работы. Они могут делать заметки, замечания и обсуждать выставленные материалы.

4. После "Осмотра вернисажа" группы переоценивают собственную "продукцию". Читают аргументы других групп и готовят ответы, если это необходимо. В заключение преподаватель руководит обсуждением, комментирует вместе с учениками результаты мероприятия.

Возможные вопросы в процессе "Осмотра вернисажа"

Метод основывается на использовании ряда вопросов, которые стимулируют участие в дебатах и определяют разносторонний подход к принятию решения. Не рекомендуются:

• закрытые вопросы, на которые учащиеся отвечали бы "да" или "нет";

• вопросы, направляющие ответ, типа "Не так ли, что..."

Перечень вопросов, стимулирующих критическое мышление:

Что случилось? Помогает учащимся выяснить различные точки зрения и убедиться в том, что все имеют в виду одно и то же событие.

Почему это случилось? Должно ли это было случиться? Поддерживается понимание причин и следствий.

Почему они сделали это? Должны ли они были это сделать? Хотели ли они на самом деле это сделать? Создается возможность переключения внимания учеников на поиск внутренних мотивов или причин.

Существовали ли и другие возможности, которые можно было выбрать? Поддерживается мысль, что действия на самом деле являются следствием выбора или на них повлиял выбор не лучшего варианта.

---

Виноват ли кто-то? Что бы ты сделал при подобных обстоятельствах? Как ты думаешь, что почувствовало данное лицо? Что бы ты чувствовал(а) в подобном случае? Можно заметить, какую позицию займут ученики в некоторых ситуациях, какие альтернативы возможны.

Было ли все правильно, справедливо? Было ли ошибочно? Почему? Наблюдается уровень морального развития.

Метод может быть использован для создания портрета потенциальной жертвы торговли или портрета вербовщика и для анализа случаев торговли людьми.

3.6. Что я знаю? Что хочу знать? Что я узнал(а)?

1. Разделите доску на три колонки и напишите

в первой колонке – Что знаю?

во второй - Что хочу знать?

в третьей - Что узнал(а)?

2. Попросите учеников сделать то же самое, разделив листок на три колонки.

ЧТО ЗНАЮ?	ЧТО ХОЧУ ЗНАТЬ?	ЧТО УЗНАЛ (А)?

3. Объявите тему и попросите учеников рассказать все, что они знают по этой теме. Беседуя с учениками, сформулируйте несколько основных идей, связанных с темой обсуждения. Запишите их в первую колонку (ученики пишут то же самое в тетрадях). Попросите потом учеников развить каждую записанную идею.

4. Во время обсуждения появятся неясности или ошибочные идеи.

5. Запишите все неизвестные элементы во вторую колонку (ученики поступят также). Потом выясните у учеников, чтобы они еще хотели знать по обсуждаемой теме. Запишите и эти требования во вторую колонку.

6. В ходе обсуждения с учениками, используя дополнительные материалы (видеокассеты, статьи из газет и т.д.), выясните неясные или неправильно понятые вопросы. Можете даже использовать работу в команде для получения новой информации.

7. По окончании работы учениками обсудите усвоенные ими новые элементы.

8. Запишите все новые (усвоенные) элементы в третью колонку.

9. Попросите учеников сравнить: Что они знали изначально и что узнали? Что они хотели бы еще узнать?

10.Решите потом с учениками, остались ли невыясненные вопросы и, если необходимо, сформулируйте поясняющие ответы.

Метод может быть использован для обсуждения темы "Торговля людьми", чтобы таким образом ученики осознали всю сложность этого явления и смогли сформировать свое отношение к ней.

3.7. Работа в малых группах

Работа в малой группе является деятельностью, которая позволяет участникам обменяться идеями и решить определенную проблему. Целями данного метода являются:

• развитие навыков решения предложенных проблем;

• рост ответственности участников в процессе обучения;

• обучение друг друга;

• развитие чувства единой команды;

• выяснение личных ценностей.

Преимущества работы в группе:

• существует больший контроль над процессом обучения;

• стимулируется участие более стеснительных учеников;

• позволяет пересмотреть и уточнить полученные знания.

В случае применения данной методики должны учитываться следующие моменты:

---

• тема обсуждения должна быть абсолютно понятной всем участникам;

• группа должна знать, что для обсуждения выделено ограниченное время;

• все члены группы выскажут свое мнение, даже если остальные члены группы не согласны с ними;

• в ходе обсуждения в группе не должны преобладать выступления одного или двух человек;

• группа должна состоять из 4-7 членов;

• ведущий может задавать вопросы, направляющие беседу в нужное русло;

• необходимо стимулировать активное участие всех членов группы.

Форма проведения:

1. Делим участников на малые группы.

2. Предлагаем темы для обсуждения в каждой группе.

3. Просим каждую группу выбрать ведущего, наблюдателя и докладчика для представления выводов обсуждения большой группе.

4. Выясняем, все ли группы правильно поняли свою тему.

5. Выделяем группам время для обсуждения, вмешиваемся только тогда, когда участники нуждаются в этом.

6. Докладчик каждой группы представляет выводы всей группы.

7. Выявляем общие идеи, появившиеся в докладах групп.

8. Выясняем у участников, что они освоили в ходе этого упражнения и как это можно использовать.

3.8. Метод SINELG

Форма проведения:

1. Ученикам предлагается текст (например, текст "Торговля людьми или торговля женщинами: соотношение терминов" или другой выбранный преподавателем текст).

2. В течение 20 минут они читают текст и отмечают информацию на полях тетради следующим образом:

* - это уже знаю;

+ - это я только что узнал и согласен с этим;

? - это что-то новое, но не очень понятное;

"-" - узнал что-то новое, но не согласен с этим.

3. После прочтения текста начинается обсуждение записей, особое внимание уделяется вопросам, обозначенным знаками "?" и "-".

Преимущество данного метода состоит в том, что он позволяет уче­нику понять относительно сложный текст, обеспечивает эффективность обучения, создавая у учащегося умение критически мыслить, делая его индивидуальную работу более динамичной, захватывающей.

Использованные материалы:

• буклеты на тему торговли людьми, история одной девушки, лозунги для обдумывания;

• документальный фильм на тему торговли людьми с комментариями экспертов и свидетельствами жертв торговли;

• листовки, содержащие информацию для желающих уехать за границу, включающие контактные телефоны и адреса отечественных и зарубежных организаций, которые оказывают необходимую поддержку;

• статьи из газет или журналов на данную тему.

9. Просмотр фильма- фильмогруппа

Фильмы позволяют "раздвинуть" стены класса и укрепить позиции преподавателя. Они могут быть использованы в качестве введения в но­вую тему, дополнения к образовательному мероприятию, подведения итогов темы или для вовлечения зрителя в действие. Внимательный вы­бор, предварительный просмотр и подготовка являются основными условиями использования фильмов в образовательном процессе. Необ­ходимо учитывать и следующее:

---

1. Выбор фильма

• Имеет ли фильм специальную цель?

• Являются ли ситуации наглядными?

• Реальны ли действующие лица?

• Внушают ли доверие изложенные факты?

• Соответствуют ли содержание и сложность сюжета уровню восприятия зрителей?

• Можно ли выделить главные моменты фильма другим способом (книгой, плакатом и т.д.)?

3. Оценка эффективности фильма.

3.10. Мозговой штурм (генератор идей)

Мозговой штурм представляет собой хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому вопросу.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ «МОЗГОВОГО ШТУРМА»:

• сформулировать вопрос/задание;

• фиксировать/записывать все поступающие от участников предложения;

• высказанные мысли и предложения не критикуются и не оцениваются.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

Ведущий разбивает группу на подгруппы по 3-6 человек и предлагает обсудить им проблему или ситуацию. Задание для участников обычно начинается со слов «Почему?, Зачем?, Как решить?, Что можно сделать?», т.е. от участников требуется найти решение или ответ на вопрос.

ЭТАПЫ МОЗГОВОГО ШТУРМА:

I ЭТАП (продолжительность 10-15 минут)

• Каждая подгруппа выбирает человека, который фиксирует в тетради или на ватмане все, что говорят участники.

• Участники высказывают все мысли, которые приходят им в голову.

• Высказывания не критикуются, записываются без изменений, не оцениваются, несмотря на то, что они могут показаться глупыми, смешными или неверными.

II ЭТАП (продолжительность 5 минут)

В микрогруппе идет обсуждение и редактирование высказываний – выбор из общей массы тех, которые кажутся участникам наиболее полезными и приемлемыми.

III ЭТАП (продолжительность 15 минут)

Каждая группа представляет результаты своих трудов. Тренер записывает все наработанные идеи на ватмане, уточняя формулировки, суть идей, обсуждая приемлемость реалистичность предложенных способов.

Этот метод хорош тем, что помогает демократически и ненавязчиво обсуждать многие проблемы. Он также помогает определить уровень знаний и основные направления интересов участников группы. Собранная информация может служить основой для более глубокой содержательной работы и дискуссий.

3.11. Метод «Форум-театр»

Метод «Форум театр» является интерактивным способом профилактики социальных проблем. В основе метода «Форум-театра» используется методика театрального сценического действия и обратная связь с аудиторией.

К основным задачам «Форум-театра» относятся:

устранение причин зависимости;

разрушение отрицательных качеств, стереотипов поведения;

поддержка положительных проявлений в поведении.

Основоположником «Форум-театра» является бразильский режиссер Августо Боаль. В 60-х годах 20 столетия он создал «газетный театр», то есть его труппа занималась инсценировкой газетных статей. Эти спектакли демонстрировались бедным слоям населения. На одном из таких представлений, рассказывающем о бунте на фабрике, в момент проигрывания мизансцены, кто-то из зрителей крикнул «СТОП».

---

—Почему вы остановили спектакль? — спросил Августо Боаль.

—Вы неправильно рассказываете, я там был, я знаю! —ответил мужчина.

—Тогда покажите, как было дело на самом деле!

И мужчина вышел из толпы, встал на место актера и, проигрывая, изменил ситуацию. Когда труппа начала играть заново, мужчина вновь выкрикнул «СТОП» и снова вышел заменять актеров. Так и появился «Форум-театр» или «Театр угнетенных».

В настоящее время в «Форум-театре» в ходе спектакля разыгрывается конкретная, заранее спланированная и отрепетированная сцена, отражающая проблему. В качестве проблемы рассматриваются реальные повседневные конфликты (в семье, в школе и т.д.), а затем следует драматическая ситуация и кульминация. Таким образом, сценическая постановка раскрывает социальную проблему, а каждый персонаж в игре выполняет определенную социальную роль. Основная работа по представленной проблеме разворачивается в процессе последующего сотрудничества с аудиторией. Посредником взаимодействия становится ведущий. Он предлагает зрителям объяснить, что происходило на сцене, в чем заключается проблема и предоставляет зрителю возможность самому стать актером и сыграть в спектакле, заменив кого-то из исполнителей. В роли актера зритель глубже погружается в эмоциональные переживания персонажа, ощущая результат своего вмешательства. Попытка участия может привести к иному осмыслению проблемы и возможность выхода из создавшейся ситуации.

Одна из особенностей «Форум-театра» — это отсутствие рекомендации, как следует поступать в сложившийся ситуации.

---