Файл: Зеленого цвета характеризует гибкость волевых проявлений в сложных условиях деятельности, чем обеспечивается поддержание работоспособности, а выбор серого цвета.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 1342
Скачиваний: 32
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Идея сверхкомпенсации ценна тем, что «оценивает положительно не страдание само по себе, а его преодоление; не смирение перед дефектом, а бунт против него; не слабость самое по себе, а заключенные в ней импульсы и источники силы».По мнению Л. С. Выготского, А. Адлер выводит основной психологический закон о диалектическом превращении органической неполноценности через субъективное чувство неполноценности в психические стремления к компенсации и сверхкомпенсации.Прежде полагали, что у слепого ребенка вся жизнь и все развитие будут строиться по линии слепоты, новый закон говорит, что развитие пойдет против этой линии. Если есть слепота, то психическое развитие направлено от слепоты, против слепоты. В результате получается своеобразная, неожиданная картина: человек со слабым зрением, которое не дает ему сравняться с остальными, делает его неполноценным, ставит этот дефект в центр своего внимания, направляет на него свою нервно-психическую деятельность, развивает особое умение максимально пользоваться теми данными зрения, которые он получает и становится человеком, у которого зрение стоит в центре его работы, художником, графиком и т. п. Мы знаем в истории множество таких художников, музыкантов с ограниченными возможностями, как Бетховен (оглох к концу своей жизни), великих актеров со слабым голосом и плохой дикцией. Все эти люди сумели преодолеть природные дефекты, аранжировали свою психику так, что стали большими людьми именно в той области, на пути к которой у них лежало больше всего препятствий. Таким образом, дефект, который прежде всего снижал психику, делал ее слабой и уязвимой, может служить стимулом к ее развитию, может и поднимать ее, делать более сильной.Л. С. Выготский сформулировал положение о процессе развития как о становлении человека, человеческой личности. Это развитие совершается путем непрерывного возникновения новых особенностей, новых связей, новых образований. Новообразования, как указывал Выготский, подготавливаются всем ходом предшествующего развития, но не содержатся, однако, в готовом виде или в более малом размере на предшествующих ступенях; раз возникнув, новообразование знаменует собой качественное изменение и закономерно влияет на последующие изменения психики.Наряду с появлением на каждом этапе развития новообразований и перестройкой межфункциональных связей, как показал Выготский, в процессе развития аномальных детей под влиянием обучения и трудового воспитания происходит особое, своеобразное для каждой аномалии развития изменение структуры дефекта. Выготский обосновал положение, согласно которому личность аномального ребенка имеет сложное строение и различные затруднения во взаимодействии с социальной средой приводят к сдвигам и перестройке личности ребенка. Выготский обнаружил значительную и своеобразную неравномерность развития психических функций при разных видах дефектов. В связи с нарушением сенсорных, интеллектуальных, аффективных, волевых процессов соотношение психических функций меняется: одни функции выпадают или резко задерживаются в развитии, другие компенсаторно развиваются под влиянием самостоятельного упражнения и специального обучения и, в свою очередь, влияют на другие. До Выготского дефектология базировалась на идее об обособленности психических функций и удовлетворялась чисто описательной характеристикой патологии по отдельным функциям и симптомам. Учение Выготского о перестройке личности в процессе компенсации разбивало представление старой психологии об отдельных более или менее независимых друг от друга функциях, показав диалектический характер их изменения, приводящего к качественным изменениям сознания и личности в целом.
Теория развития Выготского категорически потребовала индивидуализирования объекта: понимание внутренней сущности патологического процесса неотделимо, по Выготскому, от четкого представления о личности больного.Рассматривая сущность процессов компенсации, Выготский на основе исследований приходит, к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным фактором, с другой — возникают приспособительные компенсаторные механизмы. При этом процесс компенсации аномального развития Выготский понижал, в противоположность биологизаторской концепции, не как механическое, автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие самостоятельного упражнения ущербной функции и результат воспитания сохранных сторон психики и личности аномального ребенка. Выготский показал также, что исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в высокой степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов; в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.В трудах Выготского не только раскрывалась сложная структура дефектов в плане неравномерного развития психических функций (неравномерность степени и тяжести нарушения различных психических процессов, что было очень важным для коррекции дефектов развития у детей) и своеобразия межкомпенсаторных процессов у аномальных детей, но и по-новому интерпретировалось понятие первичных и вторичных симптомов, своеобразное соотношение первичных и вторичных нарушений в ходе аномального развития при несвоевременном или неправильном педагогическом воздействии. Структура дефекта, как установил Выготский, не сводится к симптомам, непосредственно связанным с поврежденными биологическими системами (анализаторными или центральными органическими поражениями), что Выготский относил к первичным симптомам нарушения. Недоразвитие высших психических функций и социальной стороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями, непосредственно не связанными с основным, первичным дефектом, но обусловленными им. Он показал, как это соотношение первичных, вторичных и доследующих наслаивающихся на них отклонений аномального развития усложняет структуру дефекта и правильное его понимание. Он проанализировал также условия для предупреждения или преодоления этих отклонений развития. По его наблюдениям, правильное обучение и воспитание помогают преодолеть причины, которые порождают вторичные - третичные отклонения. При этом центральной областью компенсации Выготский считал повышение культурного развития, развития высших психических функций, сферы общения, усиление социально-трудовых коллективных отношений.
В последующие годы Лев Семенович углубил и конкретизировал теорию компенсации. Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л.С. Выготским положение о создании обходных путей развития патологически развивающегося ребенка. В своих более поздних работах Л.С. Выготский не раз возвращался к вопросу об обходных путях развития, отмечая их большую значимость для процесса компенсации. «В процессе культурного развития, - пишет он, - у ребенка происходит замещение одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает нам совершенно новые возможности в развитии ненормального ребенка. Если этот ребенок не может достигнуть что-нибудь прямым путем, то развитие обходных путей становится основой его компенсации».Л.С. Выготский в свете разработанной им проблемы компенсации указывал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания и использования "обходных путей культурного развития ненормального ребенка". Это, по выражению Л.С. Выготского, «альфа и омега» специальной педагогики. Вот, как об этом пишет Л.С. Выготский: " Основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция, несовпадение, расхождение, обоих планов развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка. Оба ряда не совпадают, расходятся, не образуют слитного, единого процесса. Пробелы и пропуски в одном ряду вызывают в другом ряду иные пробелы и в иных местах. Обходные пути культурного развития создают особые, как бы нарочито построенные в экспериментальных целях формы поведения". Итак, в работах 20-х гг. Л.С. Выготский лишь в наиболее общем виде выдвигал идею замены биологической компенсации социальной.Лев Семенович утверждал, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам. И как главную особенность аномальной психики выделял расхождение биологического и культурного процессов развития.Таким образом, Л. С. Выготский обосновал понимание компенсации как синтеза биологических и социальных факторов. Положения, выработанные Л. С. Выготским почти 50 лет назад, не только остаются актуальными по сегодняшний день, но и получили свое дальнейшее развитие в работах отечественных ученых: А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, Р. Е. Левиной, И. М. Соловьева, В. В. Лебединского и других.
Задача № 6. Изучите фрагмент профконсультационной беседы психолога и ученика. Определите цели, мотивы, планы профессионального пути ученика, установите их соответствие. Психолог: Какие школьные предметы нравятся тебе больше всего? Ученик: Мне нравятся история, литература и математика. Психолог: Чем чаще всего ты занимаешься в свободное время?Ученик: В свободное время я читаю исторические романы, люблю смотреть документальные фильмы. Психолог: Какие качества или черты своего характера ты считаешь наиболее ценными? Ученик: Мне в себе нравятся честность, ответственность, организованность, умение договориться с людьми. У меня получается убеждать своих сверстников, я люблю с ними подискутировать. Психолог: Наметил ли ты для себя какую-нибудь профессию. Когда появилось это намерение? Ученик: Да, я хочу стать юристом. Это желание зрело давно, но определился я только в начале этого учебного года. Психолог: Какие качества необходимы для специалистов выбранной тобой профессии? Ученик: Я думаю, что уверенность в себе, эрудированность, коммуникабельность, уравновешенность. Психолог: Что ты делаешь для подготовки к овладению профессией? Ученик: Читаю книги про известных юристов, смотрю передачи, где рассматриваются спорные ситуации, связанные с применением законодательства. Психолог: Какое учебное заведение ты выбрал для себя в качестве первой ступени своего образования. Как оно называется и где находится? Ученик: Я собираюсь поступать в Вуз на юридический факультет. Пока не решил, в какой город поеду. Хочу уехать из родного города, чтобы попробовать построить свою жизнь самостоятельно. Думаю, что курса с третьего можно будет подрабатывать в юридических клиниках, чтобы накопить опыт работы. Психолог: Если тебе не удастся поступить в выбранное учебное заведение, что ты будешь делать в этом году, в следующем году? Ученик: Если не поступлю, то пойду работать и буду готовиться к поступлению на следующий год. Психолог: Назови обязательные условия, которым должна удовлетворять твоя работа? Ученик: Она должна быть интересной для меня, чтобы я мог реализовывать свои возможности, общаться с разными людьми. Она должна обеспечивать уровень достатка выше среднего, чтобы я мог путешествовать. Хотя я понимаю, что на первых порах мне придется работать много за не очень высокую плату.
Психолог: Чего поможет достичь тебе профессия юриста?Решение:При исследовании факторов выбора профессии следует рассматривать не единичные причины, а их совокупность. Особое внимание следует уделить таким факторам, как мотивы профессиональной деятельности, жизненные ценности индивида, прошлый опыт, представления о будущем. Кроме того, в последнее время ряд авторов подчеркивает значение общей активности, самооценки, уверенности в достижении успеха, уровня сформированности осознанной психической саморегуляции.Проанализировав ответы ученика можно сделать следующие выводы:1) целью является успешное окончание школы и поступление в юридический вуз;2) мотив служит, что эта профессия будет приносить ему колоссальное удовольствие и он будет заниматься любимым делом в жизни. Это очень важный фактор при выборе профессии. И благодаря ей он будет путешествовать.3) в планах у этого ученика построить карьеру юриста, который будет известен и у него будет много клиентов. Также в планах начать самостоятельную взрослую жизнь.Все эти три составляющие взаимосвязаны и дополняют смыслом друг друга.Задача № 7. Проанализируйте ситуации. Каким образом отношения матерей к своим детям повлияют на их психическое развитие, на особенности общения с окружающими? Анна, воспитывая своего ребенка, постоянно говорит ему: «Ты – хороший», «Я тебя люблю», «У тебя все получится». Татьяна, общаясь со своим ребенком, часто повторяет: «Если ты будешь лучше, я буду тебя любить», «Ты хуже, чем мне хотелось бы».Решение:1. Анна своими фразами подчеркивает, что ребенка любят-таки какой он есть. При использовании таких фраз скорее всего ребенок активен, уверен в себе, доверяет своим родителям.2. Татьяна своими фразами развивает в ребенке тревожность, неуверенность в своих действиях, возможно даже агрессивное поведение по отношению к сверстникам. Скорее всего у ребенка рано или поздно пропадёт желание качественно делать свою работу.Задача № 8. Проанализируйте ситуацию. Определите этапы работы с указанной проблемой. Мише 8 лет. Он склонен к частым и переживаниям, беспричинному состоянию беспокойства и волнения, избегает контактов со сверстниками, неуверен в собственных силах, затрудняется в принятии самостоятельных решений.
Теория развития Выготского категорически потребовала индивидуализирования объекта: понимание внутренней сущности патологического процесса неотделимо, по Выготскому, от четкого представления о личности больного.Рассматривая сущность процессов компенсации, Выготский на основе исследований приходит, к выводу о двустороннем характере последствий дефекта: одной стороны, происходит недоразвитие функций, непосредственно связанных с болезнетворным фактором, с другой — возникают приспособительные компенсаторные механизмы. При этом процесс компенсации аномального развития Выготский понижал, в противоположность биологизаторской концепции, не как механическое, автоматическое замещение пострадавшей функции, а как следствие самостоятельного упражнения ущербной функции и результат воспитания сохранных сторон психики и личности аномального ребенка. Выготский показал также, что исход компенсации зависит не только от тяжести дефекта, но в высокой степени от адекватности и действенности применяемых методов формирования компенсаторных процессов; в зависимости от успешности компенсации и коррекции меняется структура дефекта.В трудах Выготского не только раскрывалась сложная структура дефектов в плане неравномерного развития психических функций (неравномерность степени и тяжести нарушения различных психических процессов, что было очень важным для коррекции дефектов развития у детей) и своеобразия межкомпенсаторных процессов у аномальных детей, но и по-новому интерпретировалось понятие первичных и вторичных симптомов, своеобразное соотношение первичных и вторичных нарушений в ходе аномального развития при несвоевременном или неправильном педагогическом воздействии. Структура дефекта, как установил Выготский, не сводится к симптомам, непосредственно связанным с поврежденными биологическими системами (анализаторными или центральными органическими поражениями), что Выготский относил к первичным симптомам нарушения. Недоразвитие высших психических функций и социальной стороны поведения Выготский считал вторичными отклонениями, непосредственно не связанными с основным, первичным дефектом, но обусловленными им. Он показал, как это соотношение первичных, вторичных и доследующих наслаивающихся на них отклонений аномального развития усложняет структуру дефекта и правильное его понимание. Он проанализировал также условия для предупреждения или преодоления этих отклонений развития. По его наблюдениям, правильное обучение и воспитание помогают преодолеть причины, которые порождают вторичные - третичные отклонения. При этом центральной областью компенсации Выготский считал повышение культурного развития, развития высших психических функций, сферы общения, усиление социально-трудовых коллективных отношений.
В последующие годы Лев Семенович углубил и конкретизировал теорию компенсации. Необычайно важным для совершенствования теории компенсации и проблемы обучения аномальных детей было выдвинутое Л.С. Выготским положение о создании обходных путей развития патологически развивающегося ребенка. В своих более поздних работах Л.С. Выготский не раз возвращался к вопросу об обходных путях развития, отмечая их большую значимость для процесса компенсации. «В процессе культурного развития, - пишет он, - у ребенка происходит замещение одних функций другими, прокладывание обходных путей, и это открывает нам совершенно новые возможности в развитии ненормального ребенка. Если этот ребенок не может достигнуть что-нибудь прямым путем, то развитие обходных путей становится основой его компенсации».Л.С. Выготский в свете разработанной им проблемы компенсации указывал, что вся дефектологическая педагогическая практика состоит из создания и использования "обходных путей культурного развития ненормального ребенка". Это, по выражению Л.С. Выготского, «альфа и омега» специальной педагогики. Вот, как об этом пишет Л.С. Выготский: " Основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция, несовпадение, расхождение, обоих планов развития, слияние которых характерно для развития нормального ребенка. Оба ряда не совпадают, расходятся, не образуют слитного, единого процесса. Пробелы и пропуски в одном ряду вызывают в другом ряду иные пробелы и в иных местах. Обходные пути культурного развития создают особые, как бы нарочито построенные в экспериментальных целях формы поведения". Итак, в работах 20-х гг. Л.С. Выготский лишь в наиболее общем виде выдвигал идею замены биологической компенсации социальной.Лев Семенович утверждал, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам. И как главную особенность аномальной психики выделял расхождение биологического и культурного процессов развития.Таким образом, Л. С. Выготский обосновал понимание компенсации как синтеза биологических и социальных факторов. Положения, выработанные Л. С. Выготским почти 50 лет назад, не только остаются актуальными по сегодняшний день, но и получили свое дальнейшее развитие в работах отечественных ученых: А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, Р. Е. Левиной, И. М. Соловьева, В. В. Лебединского и других.
Задача № 6. Изучите фрагмент профконсультационной беседы психолога и ученика. Определите цели, мотивы, планы профессионального пути ученика, установите их соответствие. Психолог: Какие школьные предметы нравятся тебе больше всего? Ученик: Мне нравятся история, литература и математика. Психолог: Чем чаще всего ты занимаешься в свободное время?Ученик: В свободное время я читаю исторические романы, люблю смотреть документальные фильмы. Психолог: Какие качества или черты своего характера ты считаешь наиболее ценными? Ученик: Мне в себе нравятся честность, ответственность, организованность, умение договориться с людьми. У меня получается убеждать своих сверстников, я люблю с ними подискутировать. Психолог: Наметил ли ты для себя какую-нибудь профессию. Когда появилось это намерение? Ученик: Да, я хочу стать юристом. Это желание зрело давно, но определился я только в начале этого учебного года. Психолог: Какие качества необходимы для специалистов выбранной тобой профессии? Ученик: Я думаю, что уверенность в себе, эрудированность, коммуникабельность, уравновешенность. Психолог: Что ты делаешь для подготовки к овладению профессией? Ученик: Читаю книги про известных юристов, смотрю передачи, где рассматриваются спорные ситуации, связанные с применением законодательства. Психолог: Какое учебное заведение ты выбрал для себя в качестве первой ступени своего образования. Как оно называется и где находится? Ученик: Я собираюсь поступать в Вуз на юридический факультет. Пока не решил, в какой город поеду. Хочу уехать из родного города, чтобы попробовать построить свою жизнь самостоятельно. Думаю, что курса с третьего можно будет подрабатывать в юридических клиниках, чтобы накопить опыт работы. Психолог: Если тебе не удастся поступить в выбранное учебное заведение, что ты будешь делать в этом году, в следующем году? Ученик: Если не поступлю, то пойду работать и буду готовиться к поступлению на следующий год. Психолог: Назови обязательные условия, которым должна удовлетворять твоя работа? Ученик: Она должна быть интересной для меня, чтобы я мог реализовывать свои возможности, общаться с разными людьми. Она должна обеспечивать уровень достатка выше среднего, чтобы я мог путешествовать. Хотя я понимаю, что на первых порах мне придется работать много за не очень высокую плату.
Психолог: Чего поможет достичь тебе профессия юриста?Решение:При исследовании факторов выбора профессии следует рассматривать не единичные причины, а их совокупность. Особое внимание следует уделить таким факторам, как мотивы профессиональной деятельности, жизненные ценности индивида, прошлый опыт, представления о будущем. Кроме того, в последнее время ряд авторов подчеркивает значение общей активности, самооценки, уверенности в достижении успеха, уровня сформированности осознанной психической саморегуляции.Проанализировав ответы ученика можно сделать следующие выводы:1) целью является успешное окончание школы и поступление в юридический вуз;2) мотив служит, что эта профессия будет приносить ему колоссальное удовольствие и он будет заниматься любимым делом в жизни. Это очень важный фактор при выборе профессии. И благодаря ей он будет путешествовать.3) в планах у этого ученика построить карьеру юриста, который будет известен и у него будет много клиентов. Также в планах начать самостоятельную взрослую жизнь.Все эти три составляющие взаимосвязаны и дополняют смыслом друг друга.Задача № 7. Проанализируйте ситуации. Каким образом отношения матерей к своим детям повлияют на их психическое развитие, на особенности общения с окружающими? Анна, воспитывая своего ребенка, постоянно говорит ему: «Ты – хороший», «Я тебя люблю», «У тебя все получится». Татьяна, общаясь со своим ребенком, часто повторяет: «Если ты будешь лучше, я буду тебя любить», «Ты хуже, чем мне хотелось бы».Решение:1. Анна своими фразами подчеркивает, что ребенка любят-таки какой он есть. При использовании таких фраз скорее всего ребенок активен, уверен в себе, доверяет своим родителям.2. Татьяна своими фразами развивает в ребенке тревожность, неуверенность в своих действиях, возможно даже агрессивное поведение по отношению к сверстникам. Скорее всего у ребенка рано или поздно пропадёт желание качественно делать свою работу.Задача № 8. Проанализируйте ситуацию. Определите этапы работы с указанной проблемой. Мише 8 лет. Он склонен к частым и переживаниям, беспричинному состоянию беспокойства и волнения, избегает контактов со сверстниками, неуверен в собственных силах, затрудняется в принятии самостоятельных решений.