Таким образом, можно говорить о том, что, вероятно, в понимании уровней толерантности следует придерживаться принципа иерархичности, рассматривая как качественный критерий (субъектность), так и количественный (степень проявления - непроявления).

Анализ имеющихся подходов позволяет констатировать, что не существует единства в понимании критериев выявления проявлений толерантности, и выделить по крайней мере три подхода к описанию признаков толерантности:

• в категориях качества взаимоотношений, построенных на принципах равенства, уважения, справедливости и диалога;

• в категориях ценности Другого, признании его прав на иную точку зрения;

• в категориях описания личностных черт, способствующих (препятствующих) становлению и развитию толерантности (интолерантности).

При разработке концепции гуманитарной экспертизы толерантности в образовании целесообразно реализовать комплексный, синтетический подход и использовать идеи всех перечисленных направлений.

Методы исследования толерантности

В соответствии с неоднозначностью выделения признаков и проявлений толерантности для ее изучения применяются и существенно различные методы.

Методы исследования толерантности можно поделить на специфические, т.е. те, которые направлены на выявление установок толерантного сознания и неспецифические -которыеописывают универсальные характеристики личности и межличностного общения, являющиеся в свою очередь признаками проявления толерантности (интолерантности).

К специфическим методам исследования толерантности можно отнести следующие:

• Методика измерения уровня толерантности у подростков;

• Индекс толерантности;

• Осторожно! Насилие! Тетрадь для размышлений;

• Диагностический тест отношения;

• Культурно-ценностный дифференциал;

• Типы этнической идентичности;

• Этническая аффилиация;

• Этническая толерантность личности;

• Тест личностных конструктов Дж.Келли (модификация);

• Метод измерения социального расстояния;

• Метод приписывания качеств;

• Психосемантика (описание этнических авто- и гетеростереотипов);

• Техника построения семантических пространства на базе фразеологизмов;

• Диагностика общей коммуникативной толерантности.

Неспецифические методы диагностики, используемые при исследовании толерантности, направлены на изучение личностных особенностей людей, отнесенных к "типам" толерантной (интолерантной) личности, например:

• Направленность личности в общении;

• Стиль педагогического общения;

• методика на выявление авторитарности - F-шкала (Р.Н. Сэнфорд, Т.В. Адорно, Э. Френкель-Брунсвик, Д.Дж. Левинсон);

• тесты на ассертивность;

• Интерперсональная диагностика Т. Лири в модификации С.А. Шеина;

• "Кто Я";

• Методика биоценочной поляризации (модификация методики Фидлера);

• Тест эмпатических тенденций Мехрабиана;

• Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга;

• Тест поведения в конфликте К.Томаса;

• Типы реагирования в конфликтной ситуации (Э.И.Киршбаум)4

• Annoying Behavior Inventory;

• Child Rearing Inventory;

• MUST-test (П. Иванов и Е. Колобова) и др.

---

Конечно, это лишь небольшой обзор возможных методов исследования толерантности и ее личностных характеристик. Кроме вышеназванных в зарубежных исследованиях встречаются ссылки на следующие психологические и социологические методики изучения толерантности:

• Intolerance of Ambiguity Scale (by S. Budner, 1962);

• Tolerance for ambiguity (TFA) scale

• MacDonald's Ambiguity Tolerance scale

• Rokeach Dogmatism Scale

• Beall-Panton's Frustration Tolerance Index

• Scale of interpersonal tolerance

• Scales of authoritarianism

• Tolerance for Sexual Harassment Inventory

• Tolerance for Disagreement and Innovativeness Scales

• Tolerance Scale of the Jackson Personality Inventory

• Wilson-Patterson Conservatism Scale

• Measure of Ambiguity Tolerance (MAT-50)

Исследование толерантности является непростой задачей, т.к. в значительной степени имеет дело с изучением установок личности, связанных с представлениями о социальной желательности. С нашей точки зрения, необходимо не только совершенствование и расширение имеющегося методического обеспечения исследования, но также создание и апробация проективного инструментария, существенно увеличивающего возможности исследователя и дающего богатый материал для интерпретации и понимания установок толерантного сознания.

В самое последнее время в российской психолого-педагогической литературе появилось большое число работ, в которых предлагаются более или менее целостные "диагностические комплексы". В качестве такого примера можно назвать "Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности" группы авторов. Предлагается такая "рабочая дефиниция": "толерантность - это интегральная характеристика индивида, определяющая его способность в проблемных и кризисных ситуациях активно взаимодействовать с внешней средой с целью восстановления своего нервно-психического равновесия, успешной адаптации, недопущения конфронтации и развития позитивных взаимоотношений с собой и с окружающим миром" ( Солдатова, 2003, с. 7). При всей излишней громоздкости, противоречивости, механистичности и не слишком выраженной гуманитарности, такая трактовка вполне может служить в качестве одной из отправных точек для разработки некоторых разделов психодиагностического комплекса. В данном случае авторы предлагают такой набор методик:

• Опросник определения нервно-психической устойчивости;

• Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации (Т.Х. Холмс, Р.Х.Раге);

• Миссисипская шкала ПТСР (Т.М.Кеан, Дж.М.Кэддел, К.Л. Тэйлор);

• Опросник выраженности симптомов ПТСР (Г.У. Солдатова, Л.А.Шайгерова, П.А. Черкасов);

• Экспресс-опросник "Индекс толерантности" (Г.У. Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е.Хухлаев, Л.А.Шайгерова);

• Вопросник для измерения толерантности (В. С.Магун, М. С.Жамкочъян, М.М.Магура);

• Методика диагностики общей коммуникативной толерантности (В.В.Бойко);

• Шкала базовых убеждений (Р.Янов-Бульман);

• Опросник для диагностики способности к эмпатии (АМехрабиан, Н.Эпштейн);

• Томский опросник ригидности (Г.В.Залевский);

• Методика определения толерантности к неопределенности (С.Баднер);

• Методика ТАТ;

• Шкала социальной дистанции (Э.Богардус);

• Шкала фашизма (Т.Адорно, Э. Френкель-Брунсвик, Д.Левинсон, Р. Сэнфорд);

• Методика для измерения степени предубежденности (Г. Олпорт, Б.Крамер);

• Опросник для измерения общих социальных установок у детей (Э. Френкель-Брунсвик);

• Диагностический тест отношений (Г.У. Солдатова);

• Опросник "Типы этнической идентичности" (Т.У. Солдатова, С.В.Рыжова);

• Социологические индикаторы социальной и этнической толерантности;

• "Евробарометр".

---

Итак, толерантность признается как актуальная проблема и важнейшая ценность сосуществования людей в мультикультурном и мультиэтническом обществе и при этом - именно система образования признается основной площадкой для реализации программы развития толерантных отношений в обществе. Для того чтобы стать местом взаимоотношений, построенных на цен ностях толерантности, школа должны придерживаться определенных принципов.

Ниже приведен список "компонентов" и принципов антирасистского воспитания, разработанный Фондом Анны Франк (Нидерланды).

• Ответственность школы за воспитание толерантности.

• Позитивное отношение к национальному своеобразию.

• Развитие понимания другого.

• Поликультурное образование.

• Внимание к тому, что объединяет, а не разъединяет людей.

• Последовательное противостояние проявлениям расизма.

• Создание позитивной атмосферы в школе.

Хорошо, если школа сама выработает для себя эти принципы и нормы. Одним из методов для подо бной работы может быть избрана дискуссия, которая потребует согласования позиций. Пример построения подобной дискуссии можно найти у Б.Риэрдон (2001, с. 53):

• Как концепцию толерантности можно применить к конкретным условиям вашего сообщества или класса?

• Какие в вашей школе существуют возможности для развития конфликтной компетентности, изучения путей и способов разрешения конфликтов, для практического применения этих знаний и умений? Обучали ли методам раз решения конфликтов учителей вашей школы?

• Какие вопросы и проблемы в сфере прав человека являются для вашей шко лы и вашего сообщества наиболее важными?

• Как ваш класс или ваша группа оценивает свою готовность к теоретическо му и практическому освоению направлений ориентированного на культуру мира учебного процесса? Каким образом вы можете расширить учебный и практический процесс по освоению культуры мира, не ограничиваясь ис ходной ценностью толерантности?

На сегодня в психолого-педагогических исследованиях нет единого взгляда на само понятие "толерантность"; различия носят не принципиальный характер, но часто весьма существенны, что означает необходимость осуществления выбора исходных концептуальных оснований до того, как приступить к разработке прикладных аспектов концепции гуманитарной экспертизы толерантности в образовании.

В исследовательской литературе выделение признаков и проявлений толерантности происходит по разным основаниям и относятся они к различным предметным областям: наиболее подробно операционализированы те из них, которые раскрывают сущность понимания и особенности построения индивидом взаимоотношений с Другими. С нашей точки зрения, необходимо уделить большее внимание личностным основаниям проявления толерантности.

Несмотря на имеющиеся многочисленный диагностический инструментарий, не все методы адекватны целям гуманитарной экспертизы толерантности в образовании, поэтому есть потребность в создании надежного и апробированного методического комплекса как для диагностики, так и для формирования и развития толерантности. Для исследования толерантности используется очень большое число самых разных методик, построенных на разных концептуальных основах. Однако, нет оснований считать, что каждый метод может быть использован только в контексте "породившей" его специфической теоретической концепции - возможен и необходим поиск адаптации и интеграции различных методик и методических комплексов.

---

В отношении сферы образования проблема толерантности и развития толерантного сознания становится все более актуальной и требует существенного пересмотра сложившейся образовательной теории и практики. Концепция толерантности и культуры мира выдвинула задачу кардинального обновления

а) содержания образования;

б) методов и технологий обучения;

в) сложившихся принципов взаимоотношений "учитель — ученик",

г) всей атмосферы школьной жизни.

При разработке концепции гуманитарной экспертизы толерантности в образовании необходимо создать полноценную критериальную базу и методическое обеспечение для каждой из названных областей. В рамках данного проекта разработаны Методические основы гуманитарной экспертизы толерантности в образовании (ГЭТО)8).

8) С Методическими основами ГЭТО можно познакомиться в разделе "Мастер-класс/Методические материалы".

Материал с сайта
www.tolerance.ru

Размещено 20.05.2005

 

---

Смотрите также файлы

• вопросы.docx

• metod_eksp.doc

• программа_1.docx

• гум экспертизва_1.docx

• expertisa.doc