Инклюзивті білім беру жағдайындағы мұғалімнің психологиялық даярлығына не жатпайды?
Инклюзивті білім беру жағдайында сабақты жобалай алу.
Балалардың оқу іс-әрекетін қалыптастыру.
Оқытудың қолайлы әдісін іздеу.
Балалардың мінез-құлық әрекетін диагностикалау.
Ата-аналарға кеңес беру.
Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімнің психологиялық дайындығына не жатады?
Толеранттылық деңгейінің жоғарылығы.
Эмпатия деңгейінің жоғарылығы;
Педагогикалық дарындылығы;
Түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана алуы;
Ата-аналармен жұмыс;
Инклюзивті білім беру балаларға қандай мүмкіндіктер береді?
Барлық балаларға толық мөлшерде қоғамның өміріне қатысуға. Өз мүмкіндіктерін іске асыруға;
Оқу іс-әрекетінде жетістіктерге жетуге;
Еңбектік іс-әркеттерде жетістікке жетуге;
Достарымен жақсы қарым-қатынаста болуға;
Инклюзивті білім беру бұл ...
Барлық жауап дұрыс
Барлық балалардың жалпы білім беру үрдісіне енуі;
Баланың білімдік қажеттілік мен дарындылық ерекшеліктеріне ортаны бейімдеу;
Жасына,жынысына,этникалық,діни ерекшелігіне,тежелуіне қарамастан оқыту;
Адекватты білімді жағдаятты тудыру;
Инклюзивті білім беру жағдайында баланы мектепке қабылдау үшін ата-аналар тарапынан қандай құжатттар қажет?
Ата аналардың өтініші мен ПМПК-ның шешімі Ата-аналардың өтініші; ПМПК-ның шешімі;
Дефектолог мамандардың шешімі;
Балалардың өтініші;
Қандай да бір бұзылыс түрі бар баланы қалыпты деңгейде дамып келе жатқан балалармен бір мектепке дейінгі топтарда,сыныптарда оқыту-бұл интеграцияның қай түрі?
Толық интеграция.
Тұрақты интеграция;
Жартылай интеграция;
Уақытша интеграция;
Тұрақсыз интеграция;
”Инклюзивті білім беру ерекшеліктерін білу” – бұл мұғалімнің ... даярлығы.
Кәсіби
Психологиялық;
Педагогикалық;
Толеранттылық;
Эмпатиялық деңгейі;
Мүмкіндігі шектеулі балалардың қайда білім алуын анықтайтын
ПМПК;
Директор;
Дефектолог;
Логопед;
Ата-ана;
Толық интеграцияны инклюзивті білім беру тәжірибесіне енгізген мемлекет.
Ұлыбритания;
Қазақстан;
Ресей;
Америка;
Германия;
Инклюзивті білім беруді Қазақстанда алғаш зерттеген ғалым.
Р.А.Сулейменова;
А.С.Батырғалиев;
М.Ж.Буркиев;
М.Ж.Адырбаев;
К.Д.Ушинский;
Саламандық декларация қай жылы қабылданды ?
1994
1998
1990
1995
1996
Инклюзивті білім беру мақсаты.
Даму мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты балалармен бірге білім беру
Дамуы шектелмеген балалар
Тек етуінйесіемшілігі бар балдармен жұмыс
Психологиялық кедергіге ұшыраған балалар
Ақыл ойы толық жетілмеген балалар
1994 ж ерекше білім беру туралы дүниежүзілік конвенция қабылданды қай қалада.
Испания.
Германия.
Рассия.
Жапония.
Қазақстан.
Бала құқықтары туралы Конвенция нешінші жылы қабылданды.
1989
1999
1980
1998
1997
Ресейдегі инклюзивті білім беру дами бастады
1991
1992
1993
1995
1994
Елімізде инклюзивті білім беру жүйесі дами бастады
1997
1996
2002
1999
2001
Инклюзивті білім беру шет елдерде нешінші жылдан бастау алды
1970
1980
1998
1990
1989
Инклюзивті оқытудың неше принциптері бар?
8
9
10
11
12
Инклюзив» – деген сөз қандай ұғымды білдіреді?
түзету, дамыту
кіріктіру , қамтылу
тәрбиелеу, оқыту
тәрбиелеу, кіріктіру
оқыту
Психология ғылымына үлкен үлес қосқан ғалым
Л.С Выготский
А.Н Леонтьев
Ж.Пиаже
Джером Брунер
Ури Бронфен
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушылардың білімдерін бағалаудың негізгі неше функциялары бар?
8
2
6
7
5
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың мақсаты:
барлық жауап дұрыс.
оқу материалын меңгеру және оқу үдерісін ұйымдастырудағы ерекшеліктерді анықтау үшін мұғалім мен оқушы арасында жедел өзара байланысты орнату.
жалпы білім беру мекемесі жағдайында мүмкіндіктері әртүрлі балаларға инклюзивті білім беруді әзірлеу және енгізу.
оқу үдерісін ұйымдастыруға түзету енгізу.
қысқа мерзімді мақсаттарға және оқу бағдарламасына сәйкес оқыту нәтижелеріне оқушылардың қол жеткізулерін талдау.
Қазіргі бағалау жүйесінің қандай кемшіліктері бар?
барлық жауап дұрыс
оқушыларға, ата-аналарға және педагогтарға түсінікті болатындай оқытудың жоспарланған нәтижелері жетістіктерін бағалаудың нақты критерийлері жоқ
оқушыларға қойылған бағалар оқу бағдарламасының жеке бөлімдері бойынша білім, білік, дағдыларының нақты элементтерін меңгергендігі туралы түсінік бермейді, бұл әрбір оқушының жеке оқыту траекториясын анықтауға мүмкіндік бермейді
оқыту процесінде оқушы мен мұғалім арасында жедел байланыс жоқ, бұл оқушыларды оқуға барынша ынталандыруға мүмкіндік бермейді
бір бөлігінің мүгедектігі бар балалардың өмір сапасын, оқу үдерісі сапасын жетілдіруге мүмкіндік бермейді
Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі мектептегі құзыретті білім беру шарттарында келесі қағидаттарды ескеру арқылы әзірлену қажет:
меңгеру деңгейін саралау; критериалды бағалау; бағалаудың объективтілігі; бағалауды дараландыру; бағалауды жариялау.
меңгеру деңгейін саралау; бағалауды жариялау.
критериалды бағалау; бағалауды дағдыландыру.
бағалаудың объективтілігі; бағалауды дағдыландыру.
критериалды бағалау; бағалауды жариялау.
Ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылар үшін оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін қалыптастыру барысында келесі ерекшеліктер ескерілуі тиіс.
барлық жауап дұрыс
оқу процесінің тұтастығын қамтамасыз ету (пәндік бағалау, пәнаралық және білім деңгейлеріне өту аралығыдағы тұлғалық қалыптасуы)
стандартты жазбаша немесе ауызша бағалау әдістерімен қатар, практикалық жұмыс, жобалау, шығармашылық жұмыс, өзін-өзі бағалау, бақылау және тағы басқа тәсілдерді қолдану
білім алушылардың оқу жетістіктерін қорытынды бағалау мен аттестаттауда дербестікті сақтау және білім жүйесінің даму тендециялары мен білім деңгейін сараптауда, басқа да аттестаттау мақсаттарында тәуелсіз бағалауды ұстану
бақылау және бағалау әрекетіне білім алушыларды белсенді қатыстыру
Бағалау жүйесін, әсіресе инклюзивті білім беру жағдайында жұмысқа қабілетті қылып, нелерді орындай алатындай етіп жетілдіру қажет
барлық жауап дұрыс
оқушы оқу материалын қаншалықты табысты игергенін немесе практикалық дағдыны қалыптастырғанын анықтауға мүмкіндік беру
«мұғалім – оқушы», «ата-ана – сынып жетекшісі», «әкімшілік – педагогикалық ұжым» байланысын көздеу
мадақтаушы, дамытушы, оқушылардың өзін-өзі бағалауына ықпал ететін тетікті негізге алу
танымдық қызметінің әр саласында оқушының табыстары динамикасын көрсету
Білім алушылардың білімін бағалау өлшемшарттары Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің «Білім алушылардың білімін бағалау өлшемшарттарын бекіту туралы» 2016 жылғы 21 қаңтардағы нешінші бұйрығымен бекітілді
№ 52
№ 179
№ 343
№ 77
№ 319
Ерекше оқыту қажеттілігі бар білім алушылардың оқу жетістігін бағалау өлшемшарттары келесі ережелерге негізделген:
біледі, түсінеді, қолданады, талдайды, жинақтайды, бағалайды
біледі, түсінеді, қолданады
талдайды, жинақтайды, бағалайды
түсінеді, талдайды, бағалайды
біледі, қолданады, жинақтайды
Ерекше қажеттілігі бар білім алушылардың оқу жетістігін бағалау өлшемшарттары тілдік пәндер бойынша қызметтің 4 түріне негізделген:
тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым
оқылым, жазылым, көрсетілім, айтылым
оқылым, жазылым, көрсетілім, тыңдалым
айтылым, тыңдалым, түсіндірілім
айтылым, тыңдалым, жазылым, түсіндірілім
Оқыту портфолиясының педагогикалық идеясы бағалау формасы ретінде қай жағдайларды қарастырмайды
нәтижеге қол жеткізуге деген табандылығын
екпінді оқушының білмейтіні мен істей алмайтынынан, бұл тақырып, бөлім, пән бойынша оның білетіні мен істей алатынына ауыстыруды
барлық жауап дұрыс
сыртқы бағалауға қатысты өзін-өзі бағалаудың басымдылығын
сандық және сапалық бағалардың интеграциясын
Оқушы портфолиосының мақсаты:
барлық жауап дұрыс
оқушыда оқуға деген жауапкершілікті және дербестікті қалыптастыру
өзінің оқуы мен әрекетінің нәтижелеріне сапалы баға бере алуын дамыту
өзіндік қызығушылықтары, бейімдері, қажеттіліктерін талдау және оларды өз мүмкіндіктерімен сәйкестендіре алуын дамыту
танымдық қызығушылықтар мен өздігінен біліп тануға дайындығын қалыптастыру
Ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылар мен білім алуда жеке қиындықтар туындаған оқушылар үшін оқу жетістіктерін бағалау тапсырмаларын бейімдеу келесі мәселелерді қамтуы қажет:
барлық жауап дұрыс
тұжырымдар мен анықтамалардың мазмұнын және грамматикасын жеңілдету
тапсырмаға берілген жазбаша нұсқаулықтардан бөлек, қажеттілігіне қарай, мұғалім тапсырманы қосымша дауыстап, мағынасын келтіре отырып, баяу оқып беру
тапсырманың мәтінін ерекше білім беруде қажеттілігі бар оқушылардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес бейімдеу (үлкейтілген шрифт, тапсырмаларды бөліп беру және т.б.)
сабақ барысында баланың шаршауы, жалығуы байқалған жағдайда, қысқа мерзімді (10-15 мин) сергіту сәттерін ұйымдастыру
Порфолио әзірлеу мұғалімге:
барлық жауап дұрыс
баланың жеке мүмкіндіктерін ашуға
белгілі бір уақыт кезеңінде оқушының оқу жетістіктері динамикасын қадағалауға
оқушы тұлғасының қалыптасуы мен әлеуметтенуінің дамуын қадағалауға
жеке оқу жоспарының бала мүмкіндіктеріне сәйкестігі мен нәтижелігін анықтау, соған сай түзетулер енгізуге
Куррикулум негізіндегі бағалау технологиясы неше кезеңнен тұрады
8
10
6
4
7
Бағалау тиімді болу үшін:
барлық жауап дұрыс
барлық күтілетін нәтиже туралы анық түсінік болуы
жеткілікті деректер жинау, оқушы үлгерімін әр қырынан тану
оқушыға кері байланыс мүмкіндігін беру
бағалаудың кешенді жүйесімен және есеп берумен
Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпыға бірдей білім беру орталықтарына қарай бейімдеу қай жылы басталды?
2002 жылы
2000 жылы
2010 жылы
2005 жылы
2001 жылы
Қазақстан ТМД елдерінің арасында алғашқы рет «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медико-педагогикалық тұрғыдан қолдау» туралы заңды қай жылдары қабылдады?
2002 ж
1999 ж
2004 ж
2000 ж
2008 ж
Қазақстан 2008 жылы БҰҰ-ның қандай Конвенциясына қол қойылды?
Мүгедектердің құқықтары туралы
Адам құқықтары жайлы
Мүгедектердің өмір сапасын жақсарту жөніндегі ұлттық жоспар
Бала құқықтары туралы
Білім туралы
2015 жылға дейін инклюзивтік білім беру мен мүмкіндігі шектеулі балалардың қанша пайызын қамту көзделген?
25%
54%
43%
33 %
37%
Инклюзивті оқытудың негізгі принциптері қанша?
5
10
3
8
4
Қазақстан Республикасы Президентінің 07.12.2010 жылғы №1118 Жарлығымен бекітілген білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған қандай тақырып қарастырылады?
Мемлекеттік бағдарламасы инклюзивті білім беру жүйесін жетілдіруді қарастырады.
Білім беру жүйесі қарастырады
Мүгедектердің өмір сапасын жақсарту қарастырылады
Адам құқықтары туралы қарастырылады
Бала құқықтары туралы қарастырылады
Инклюзивті білім беру –…
Сау балалармен бірге жалпы білім беру мектептерде немесе арнайы құрастырған топтарда, сыныптарда дамуда мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқыту
Құқық нормативтік білімді қарастыру
Айналамыздағы қоршаған ортаның сақтау
Бастауыш білім беруді қарастыру
Барлығы дұрыс
Инклюзивті білім беру жағдайында жұмыс жүргізетін мектептерде білім мазмұнын үш түрлі бағдарлама бойынша реттеген абзал
3
7
5
4
6
Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімге көмек көрсетіп, оқу құралдарын бейімдейтін қай маман?
Арнайы педагог
Психолог
Дәрігер
Хирург
Эколог
Мектеп оқушылары ұжымының қанда %-ын мүмкіндігі шектеулі балалар құрайды?
11%
20 %
17%
35 %
18%
Психологиялық ерекшеліктер қай жас шамасында көрінеді?
10-11
1-3
4-5
5-6
7-8
2015 жылға дейін инклюзивті білімге жағдай жасаған мектеп үлесін қаншаға жеткізу керек?
30
20
50
40
10
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың қимыл-қозғалыстарын түзетуге бағытталған реабилитациялық жұмыстар қайда жүргізілді?
Венгрия
Швеция
Англия
Германия
Жапония
Жас кезінен бастап прогрессивсіз топтарды біріктіретін, бірақ моторлық бұзылыстар синдромының ауысып тұруы және бас ми қыртысының дұрыс қалыптаспауы мен қайталанып бұзылуы болып табылады.
Тірек-қимыл аппаратының бұзылуы
Қимыл-қозғалыс бұзылуы
Мүмкіндігі шектеулі балалар
Жүрек – қан тамырлар тобы
БЦП балалар
Балаларда туа біткен және жүре келе пайда болған аурулардың неше пайызын тірек-қимыл аппаратының бұзылулары құрайды.
5-7
2-4
3-5
4-5
5-8
Тірек-қимыл жүйесі қанша бұлшықеттен
640
750
210
330
546
Тірек-қимыл жүйесі неше сүйектен (қаңқа)
200-212
150-200
200- 458
200-215
300-450
Тірек-қимыл жүйесінің өсуіне қай гармоны соматотропин ықпал етеді.
Гипофиз
Инсулин
Гипоталамус
Паратгормон
Тироксин
Тірек – қимыл аппаратындағы бұзылудың түрлері
3
5
2
4
6
Ресей ХІХ ғасырдың басында, қимыл қозғалысының бұзылысы бар балалар мен жасөспірімдерге көмек беру мәселесімен кім айналысты.
Г.И.Турнер
М.В.Ипполитова
К.А.Семенова
Л.А.Данилова
Е.М.Мастюкова
Түрлі заттарды сипау, манипуляциялау, яғни іс барысында тану қызметтері қандай кезінде бұзылады.
ТҚАЗ
БЦП
НОДА
ДЦП
ТҚЖ
Қимыл-қозғалыс бұзылуын жеңуге үйретуде, жетекші рөл атқаратын кондуктивті педагогика пайда болды
50-60 жылдары
60-70 жылдары
56-60 жылдары
30-52 жылдары
54-66 жылдары
Тірек-қимыл аппаратының бұзылуына мынандай себептер әсер етеді.
Екіқабат кезіндегі ананың денсаулық жағдайы.
Жүре пайда болатын ауырулар
Қоршаған орта әсерінен
Босану сәтті өткенде
Тіршілік ету барысында пайда болған
Тірек-қозалыс аппараты бұзылған оқушылар білім алатын жер
Арнайы мектеп
Мектеп
Жоғары оқу орны
Балабақша
Даярлық сынып
Қазақстан ТМД елдерінің арасында алғаш рет Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медика-педагогикалық тұрғыдан қолдау туралы заңы қашан қабылданды:
2002
1999
2000
2011
2019
Қазіргі уақытта даму мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс жасаудағы өзекті мәселе:
Инклюзивті білім беру
Технологиялық аспект
Педагогикалық, психологиялық
Кәсіби білім беру
Заманауи білім беру
Мүмкіндігі шектеулі баланың басты проблемасы
Мәдени құндылықтардың қолжетімді болмауы
Қоршаған ортамен қарым – қатынастың орнықты болуы
Құрдастарымен қарым-қатынас болмауы
Табиғатпен серуеннің жиірек болуы
Білім алуға мүмкінігі болуы
Дамуында ауытқуы бар балалардың қалыпты дамыған балалардан, яғни қоғамдық ортадан шектелмейтіндей білім беру жүйесін құру керектігін айтқан ғалым:
Л.С.Выготский
Ш.Әлжанов
И.К.Павлов
Л.Лазурский
Маслоу
1677 жылы Федор Алексеевич қабылдаған ақыл ойы кемдердің құқықтық жағдайы туралы заңы оларға неге тиым салды
Ішімдікке салынғандар, керең, саңырау
Басында салығы бар
Қоршаған орта үшін жарамсыз деп саналған
Бұзақы, өзін – өзі басқара алмайтын ессіз
Білім алуына,дамуына
Эпизодтық интеграциялық модель:
Ерекше білімді қажет ететін балалармен қалыпты деңгейлі балалармен біріктіріп оқыту
Селектив бридинг нәтижесінің дамуы
Жалпыға бірдей білім беру стандарты
Ішкі ортасын қалыпты жағдайда ұстап тұруға бағытталған физиологиялық процесс
Ішкі ортасын қалыпты жағдайда ұстап тұруға бағытталған физиологиялық процесс
Адамның жеке тұлғасының дамуына , өз – өзіне құрмет көрсетуге ынталануына кедергі келтіретін модель:
Аяушылдық білдіру моделі
Қоғамға қауіп төндіру моделі
Даму моделі
Сырқат адам моделі
Салыстыру моделі
«Интеграция» ұғымы мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды қоғамның құқылы мүшесі ретінде барлық қоғам өміріне енгізу процесі ретінде (оқу,ғылым,мәдениет,экономика т.б), деген анықтама бере отырып, интеграциялық оқыту мен инклюзивті білім берудің мақсатын ажыратып көрсеткен;
И.Никитина
А.Горяев
И.М.Рафиков
Е.Ергожин
Д.В.Сокольский
1991 жылдың күзінен бастап, Ресейде Мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау жобасы кезінде, қанша аймақта мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялап оқытудың экспериментальды алаңдары құрылды:
11
5
3
7
9
Я.А.Коменский алғашқылардың бірі болып, оқу тәрбие үдерісінде балалардың қай тұсын қатаң есепке алуды ұсынды:
Жас ерекшеліктерін
Оқуға деген талпыныс, жігер, көзқарасын
Психикалық жағдайын
Тұрғылықты жерін
Ойлау қабілетін
Мүмкіндігі шектеулі балалар қалыпты балалармен бірге оқығанда олардың жағдай қандай болмақ:
Ынтасы артып, өмірге құлшынысы жоғарлайды
Ортаға кіруге қысылады
Қимылдамайды, ешқандай іс – әрекет көрсетпейді
Қалыпты балалармен бірдей сөйлемейді
Өзін басқаша ұстап,ыңғайсыздықты сезеді
Жас ерекшеліктері тұрғысынан оқу үдерісіне қатысты тәсілді белгіле:
Оқудағы танымдық тәсіл
Сауалнама тәсілі
Өз бетінше ойлау дағдылары
Оқыту мәселелері
Ойын түрлері
Бақылау дегеніміз не?
Бұл зерттелетін объектінің мінез-құлқын мақсатты және ұйымдастырылған қабылдау мен тіркеуден тұратын сипаттамалық психологиялық-педагогикалық зерттеу әдісі
Оқушыны оқыту мен оқытудағы қиындықтардың сипаты туралы ақпарат жинау
АСБ балалары үшін білім беру процесін ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыным
Интелектуалдық бұзылыстары бар тұлғаларды оқыту мен тәрбиелеу, зерттеу
Психологиялық-педагогикалық қолдау
Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалаудың қандай кезеңдерінде бақылау қажет?
Бақылау психологиялық-педагогикалық қолдаудың барлық кезеңдерінде жүргізілуі керек.
Бақылау ЕББҚ бағалаудың 1 кезеңінде жүзеге асырылады.
Бақылау ЕББҚ бағалаудың кезеңдерінде жүзеге асырылмайды.
Бақылау ЕББҚ бағалаудың 2 кезеңінде жүзеге асырылады.
Бақылау ЕББҚ бағалаудың 3 кезеңінде жүзеге асырылады.
Бұл белгілі бір құбылысты ұзақ және жоспарлы түрде зерттеудің танымдық әдісі?
Педагогикалық бақылау
Бақылау
Бағалау
Психологиялық-педагогикалық қолдау
Педагогикалық қолдау
Педагогикалық бақылаудың неше түрі бар?
10
12
8
6
5
ЕББҚ бар оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың мақсаты:
Жалпы білім беру мекемесі жағдайында мүмкіндіктері әртүрлі балаларға инклюзивті білім беруді әзірлеу және енгізу.
Коммуникациялық құралдар жиынтығын пайдалануға бейімдеу.
Басқалармен қарым-қатынас кезінде қызығушылық танытуға немесе жанындағы әңгімелесушінің қызығушылықтарын ескеруге баулу.
Педагогикалық бақылау.
Функциялық және рөлдік ойынды имитациялау
Мамандар мен мұғалім тарапынан оқушының ерекше білім беру қажеттілігін бағалау және қанағаттандыру алгоритмі неше қадаммен жүзеге асырылады?
12
10
15
16
20
Интеллектуалдық іс-әрекеттің бұзылыстары қай кезде анықталады және диагностикаланады?
ерте, бір жасқа дейін немесе өмірдің алғашқы жылдарында
Мектеп жасына келгенде (7-8 жас)
Орта мектеп жасында (12-15 жас)
16-18 жас аралығында
Сәби кезінде
Білімді бекіту мақсатында қолданылатын әдіс?
қайталау
оқу
бағалау
бақылау
ші кезең 5-ші кезең
ЕББҚ бағалаудың 2-ші кезеңі?
Оқушыны тереңдетіп оқыту және бағытты зерттеу (тексеру)
Оқушыны оқыту мен оқытудағы қиындықтардың сипаты туралы ақпарат жинау
Бірлесіп (мамандар, мұғалім және ата-аналар) оқушының ерекше білім беру қажеттілігін және психологиялық-педагогикалық қолдау мазмұнын анықтау, оқыту қиындықтарын талқылау
Анықталған білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтитын психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің жеке бағдарламасы құрастырылады.
Мониторингпен қолдауды іске асыру
Бірлесіп (мамандар, мұғалім және ата-аналар) оқушының ерекше білім беру қажеттілігін және психологиялық-педагогикалық қолдау мазмұнын анықтау, оқыту қиындықтарын талқылау ЕББҚ бағалаудың нешінші кезеңі?
3-ші кезең
2-ші кезең
4-ші кезең
5-ші кезең
1-ші кезең
ЕББҚ бағалаудың 5-ші кезеңін тап.
Мониторингпен қолдауды іске асыру
Анықталған білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтитын психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің жеке бағдарламасы құрастырылады
Бірлесіп (мамандар, мұғалім және ата-аналар) оқушының ерекше білім беру қажеттілігін және психологиялық-педагогикалық қолдау мазмұнын анықтау, оқыту қиындықтарын талқылау
Оқушыны тереңдетіп және бағытты зерттеу (тексеру)
Оқушыны оқыту мен оқытудағы қиындықтардың сипаты туралы ақпарат жинау
ЕББҚ бағалаудың неше кезеңі бар?
5
4
6
2
3
ЕББҚ бар оқушыны сабақтарында, сыныпта бақылауға кіріседі, оның оқудағы және мінез-құлқындағы қиындықтарының көріністерін зерттейді.
Дефектолог
Педагог
Директор
Мұғалім
Логопед
Дефектолог: білім мен дағдыларды нақты меңгеру деңгейін, сондай-ақ оқу бағдарламасын игерудегі олқылықтардың дәрежесі мен сипатын анықтау үшін қиындық тудыратын пәндер бойынша оқу жетістіктерін қалай бағалайды
Критериалды бағалау
Тест түрінде
Формативті бағалау
Қалыптастырушы бағалау
Сумативті бағалау
Оқушының оқу жетістіктеріне мониторинг жүргізеді және нәтижелерін қорытындылайды.
Дефектолог және ПМПҚ мамандары
Психолог және Мұғалім
Логопед пен Психолог мамандары
Ата-аналар және мұғалім
Мұғалім мен Директор
Қол жеткізілген қажеттіліктер мен нәтижелерді қайта талқылауға қатысады.
ПМПҚ және Дефектолог
Ата-ана және Директор
Мұғалім және Директор
Логопед және пихолог
Психлог және ата-ана
Елбасы Н.Назарбаевтың «Қазақстан жолы – 2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ» атты халыққа жолдауы
2014 жылғы
2016 жылғы
2012 жылғы
2015 жылғы
2013 жылғы
Баршаның сапалы білім алуға құқықтарының теңдігі; әрбір адамның зияткерлік дамуы, психикалық-физиологиялық және жеке ерекшеліктері ескеріле отырып, халықтың барлық деңгейдегі білімге қолжетімділігі жайлы
«Білім туралы» ҚР Заңының, 3-бабының, 1, 2-тармақтары
«Білім туралы» ҚР Заңының, 1-бабының, 2, 4-тармақтары
«Білім туралы» ҚР Заңының, 3-бабының, 3, 2-тармақтары
«Білім туралы» ҚР Заңының, 5-бабының, 1, 3-тармақтары
«Білім туралы» ҚР Заңының, 2-бабының, 1, 4-тармақтары
Инклюзивті білім беру мәселесі шет елдерде қаншасыншы жылдан бастау алады
1970
1980
1950
1870
1940
АҚШ пен Еуропа өздерінің білім беру саясатына инклюзивті білім беру бағдарламасын қосты
90-жылға қарай
50-жылға қарай
60-жылға қара
70-жылға қарай
80-жылға қарай
Саламан конфеециясы қай жылы жасалды
1994
1982
1944
1943
1973
Ресей. 1991 жылдың күзінен бастап Ресейде «Мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау» жобасын іске асыру басталды.
1991 жылдың күзінен бастап
1993 жылдың көктемінен бастап
1994 жылдың күзінен бастап
1995 жылдың күзінен бастап
1992 жылдың көктемінен бастап
Біздің елімізде инклюзивті білім беру жүйесінің дамуы туралы ресми дерек…көрсетілген
«Қазақстан Республикасының Білім беруді дамытудың 2010-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында»
«Қазақстан Республикасының Білім беруді дамытудың 2011-2021 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында»
«Қазақстан Республикасының Білім беруді дамытудың 2014-2024 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында»
«Қазақстан Республикасының Білім беруді дамытудың 2015-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында»
«Қазақстан Республикасының Білім беруді дамытудың 2016-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында»
«Бала құқықтары туралы» Конвенция БҰҰ-ның Бас Ассамблеясымен
20.11.1989 ж. қабылданған
19.12.1898 ж қабылданған
15.09.1999 ж қабылданған
14.07.1889 ж қабылданған
16.08.1988 ж қабылданған
Инклюзивті білім беру немесе «білім баршаға» бағдарламасы қай жылы енгізілді?
2006
2002
2001
2005
2003
Инклюзивті білім беру дегеніміз не?
балалардың жынысына, жас ерекшеліктеріне, географиялық тұратын жеріне, қимыл-қозғалыстық және ақыл-есінің жағдайына, әлеуметтік-экономикалық жағдайына қарамастан, сапалы білім алу және өздерінің потенциалдық дамыту мүмкіндігіне ие болу.
мүгедек пен дамуында сәл бұзушылығы мен ауытқулары бар балалардың дені сау балалармен бірге олардың әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы бірлескен оқыту.
барлық балалардың мұқтаждықтарын ескеретін, ерекше қажеттіліктері бар балалардың білім алуын қамтамасыз ететін жалпы білім үрдісінің дамуы.
психикалық дамуының негiзгi бұзылыстары интеллектуалды даму деңгейi, яғни, зейiнi, есте сақтауы, ойлауы, кеңiстiктi бағдарлауы төмен болып келедi.
даму мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беруді ұйымдастыру мақсатында, типтік арнайы білім бағдарламасы жасалды
Инклюзивті оқыту дегеніміз не?
барлық балалардың мұқтаждықтарын ескеретін, ерекше қажеттіліктері бар балалардың білім алуын қамтамасыз ететін жалпы білім үрдісінің дамуы.
мүгедек пен дамуында сәл бұзушылығы мен ауытқулары бар балалардың дені сау балалармен бірге олардың әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы бірлескен оқыту.
балалардың жынысына, жас ерекшеліктеріне, географиялық тұратын жеріне, қимыл-қозғалыстық және ақыл-есінің жағдайына, әлеуметтік-экономикалық жағдайына қарамастан, сапалы білім алу және өздерінің потенциалдық дамыту мүмкіндігіне ие болу.
психикалық дамуының негiзгi бұзылыстары интеллектуалды даму деңгейi, яғни, зейiнi, есте сақтауы, ойлауы, кеңiстiктi бағдарлауы төмен болып келедi.
даму мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беруді ұйымдастыру мақсатында, типтік арнайы білім бағдарламасы жасалды
Инклюзивті оқытуға қандай мамандар жұмыс жасайды?
Арнайы психолог, әлеуметтік мұғалім,олигофрено мұғалімі, логопед
Олигофрено мұғалімі, дене шынықтыру мұғалімі
Логопед, хирург
Логопед, музыкант мұғалімі
Арнайы психолог, тіс дәрігері
Инклюзивті білім беру мәселесі шет елдерде қай жылдан бастау алады?
1970
1973
1969
1980
1971
Инклюзивті білім беретін мектептерде білім мазмұнын реттейтін бағдарламаның саны?
3
2
4
6
7
«Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзетулік қолдау туралы» Заңы қай жылы күшіне енді?
2002
2004
2007
2009
2001
Кеңейтілген мағынада инклюзивті білім беру дегеніміз не?
кедергілерді жоюмен ерекше білім беруге қажеттілігі бар адамдарды оқыту процесінде енгізуге бағытталған білім беру процесі және олардың сапалы білімге тең қолжетімділігін қамтамасыз ету болып табылады. оқушылардың тең құқығын анықтайды және ұжым іс-әрекетіне қатысуға мүмкіндік береді.
ерекше мұқтаждықтары бар балалардың жалпы білім беретін мектептердегі оқыту үрдісін сипаттауда қолданылады.
балалардың жынысына, жас ерекшеліктеріне, географиялық тұратын жеріне, қимыл-қозғалыстық және ақыл-есінің жағдайына, әлеуметтік-экономикалық жағдайына қарамастан, сапалы білім алу және өздерінің потенциалдық дамыту мүмкіндігіне ие болу.
даму мүмкіндігі шектеулі балаларға білім беруді ұйымдастыру мақсатында, типтік арнайы білім бағдарламасы жасалды
Арнайы қажеттілігі бар балаларға білім беруді дамытуға арналған бүкіләлемдік конференциясы қай қалада өткізілді?
Саламанка
Рим
Мадрид
Барселона
Париж
Ресей Федерациясы «Арнайы (коррекциялық) педагогиканың негіздері», «Мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиясының негіздері» деген курстарды қай жылы енгізді?
1996
2000
1998
1997
1995
Инклюзивтік білім беруді шешу жолдарын ата.
барлық жауап дұрыс
толыққанды білім беру;
қоғамға кіріктіру және бейімделу
қатарластарымен қарым- қатынас
мүгедектік мәселені қоғамда түсіну;
Есту, көру қабілеттері бұзылған, ойлауында қалушылық бар балалар ауытқулары бойынша бөлінген арнайы мектептерде қанша жасқа дейін білім алады
21-23
22-24
20-21
19-20
25-26
«Инклюзивті білім беруді барлық деңгейде және өмір бойы оқумен» қамтамасыз ету қағидасы» - деп қай құжатта көрсетілген?
мүгедектер құқығы туралы конвенцияда
арнайы педагогтың
Баршаға бірдей білім туралы Дүниежүзілік декларациясы
Іс-әрекеттің дакарлық шеңберлері
Бала құқықтары декларациясында
«Білім туралы» Қазақстан Республикасының Заңына сәйкес әлеуметтік көмек көрсетілетін Қазақстан Республикасы азаматтарының санатына кірмейтіндер
дарынды және бір ата-анасынан айырылған балалар
психологиялық және кәсіби
қауқарсыздық, жарыместік, нақұрыстық
Оқу іс-әрекетінің дағдаларын қалыптастыру
Оқытудың қолайлы әдісін іздеп, педагогқа кеңес беру
«Инклюзия» термині қандай құжатқа сәйкес енгізілді, ал инклюзия принципі білім беруді дамуытудың негізгі бағыттары ретінде жарияланды?
Саламан декларациясы (1994)
ерекше білім беру қажеттілігі бар балалар;
нашар еститіндер
баланың қозғалыс белсенділігі
дамуды диагностикалау мен коррекциялау бірлігі принципі;
Инклюзивті үдерістегі ата-ананың рөлін анықтаңыз:
ата-аналар – әртүрлі бағдарламалар мен баланы психологиялық-педагогикалық қолдауға тарту керек серіктестер
дамуды диагностикалау мен коррекциялау бірлігі принципі;
балалар мен жақсы қарым қатынаста болып сөйлесу керек
барлық нәрсеге жауап беру керек
ата аналар мұқият болу керек
Инклюзивті білім беру мәдениеті негізіне жатады:
инклюзияның құндылығы мен идеологиясын қабылдау, білім берудегі инклюзивті тәсілдің артықшылығын түсіну, мектеп қоғамдастығының барлық мүшелерінің
әр бала қажетті және өзге де арнайы жағдайларды жасаса оқуға қабілетті;
бүгінгі әлемде жеке тұлғаның әлеуметтік мобильділігі мен материалдық қолайлы жағдайына, табысты өзін жүзеге асыруға;
мүмкіндігі шектеулі азаматтарға даму үшін олардың білім алу, дамудағы бұзылыстарды түзету және әлеуметтік бейімделу үшін жағдайларын қамтамасыз етеді; нарушения развития и социальной адаптации;
денсаулығына байланысты арнайы, жалпы білім беретін бағдарламалар мен қосымша білім беру бағдарламаларына қажет ететін білім алуда уақытша
Қазақстандық заңнамаларға сәйкес, «инклюзивті білім беру» - бұл
ерекше білім беру қажеттіліктері мен жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, барлық оқушылар үшін білім алуға тең қолжетімділікті қамтамасыз ететін үдеріс
мүмкіндігі шектеулі азаматтарға даму үшін олардың білім алу, дамудағы бұзылыстарды түзету және әлеуметтік бейімделу үшін жағдайларын қамтамасыз етеді; нарушения развития и социальной адаптации
дамуында кемшілігі бар балалардың тәрбиесі, оқуы, еңбек және кәсіби дайындығы, мүгедек балалардын алдын-алу мәселелері бойынша көмектесуде тиімді
ұсынылатын білім беру, медициналық және әлеуметтік қызмет, білім бағдарламасының типі көрсетілген жазбаша қорытынды;
әлеуметтік және құқықтық кепілдіктерді қамтамасыз ету арқылы балалар өмірінің сапасын жақсарту;
«Білім туралы» Қазақстан Республикасының Заңына сәйкес әлеуметтік көмек көрсетілетін Қазақстан Республикасы азаматтарының санатына кірмейтіндер
Дарынды және бір ата-анасынан айырылған балалар
Оқытудың қолайлы әдісін іздеп, педагогқа кеңес беру
Оқу іс-әрекетінің дағдаларын қалыптастыру
Іс-әрекеттің дакарлық шеңберлері
Баршаға бірдей білім туралы Дүниежүзілік декларациясы
«Әрбір баланың, оның ата-анасының қандай да бір кемсітушіліксіз, нәсіліне, түр-түсіне, жынысына, тіліне, дініне, саяси немесе өзге де сенім-нанымдарына, ұлттық, этникалық немесе әлеуметтік шығу тегіне, мүліктік жағдайына, баланың денсаулығының және туылуының жай-күйіне немесе өзге де жағдайларына қарай ажыратпай және кемсітпей, барлық құқықтарын құрметтейді және қамтамасыз етеді» - деп қай құжатта көрсетілген?
Бала құқықтары декларациясында
Іс-әрекеттің дакарлық шеңберлері
Ынтымақтастық мәдениеті кеңес беру мәдениетіне алмасады!
Оқытудың қолайлы әдісін іздеп, педагогқа кеңес беру
Ерекше білім қажеттілігі бар балаларға когнитивті, эмоциялық, әлеуметтік тұрғыда және мінез-құлық ерекшеліктерін диагностикалау
Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімге көмек көрсетіп, оқу құралдарын бейімдейтін қай маман
арнайы педагог
педагогика сабағы
математика
психалогия сабағы
Инклюзивті сабағы
Инклюзивті білім беру жағдайында «оқу құралдарын бейімдеу» кімнің функциясы болып табылады?
арнайы педагогтың
түрлі қимыл - қозғалу кемістіктері
Оқытудың қолайлы әдісін іздеп, педагогқа кеңес беру
сүйемелдеу үдерісіне әр баланы қосу.
«Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Заңы
Бұл құжатта «арнаулы педагогикалық тәрбиенi қажет ететiн кемтар балаларға мемлекеттiк бюджеттен белгiленген стандарттар деңгейiнде олардың бiлiм алуына кепiлдiк беретiн қосымша қаражат бередi» - деп нақты белгіленген.
«Қазақстан Республикасындағы баланың құқықтары туралы» Заңы
дарынды және бір ата-анасынан айырылған балалар
Қазақстан Республикасындағы сәулет, қала құрылысы және құрылыс қызметі туралы Заңы
Қазақстан Республикасындағы сәулет, қала құрылысы және құрылыс қызметі туралы Заңы
«Білім туралы» Қазақстан Республикасының Заңы
ЕББҚ бар балаларды оқыту:
мүгедек пен дамуында сәл бұзушылығы мен ауытқулары бар балалардың дені сау балалармен бірге олардың әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдэту мақсатындағы бірлескен оқыту.
ПДТ мен дамуында сәл бұзушылығы мен ауытқулары бар балалардың дені сау балалармен бірге олардың әлеуметтендіру және интеграция процестерін жеңілдету мақсатындағы бірлескен оқыту.
Аутизм балаларды қолдау мен сүйемелдеу, диагностикалау арқылы оқыту
Мүмкіндігі шектеулі барлық балаларға білім берудің ерекше, әрі тиімді оқыту түрі
Аутизммен ауратын балаға білім беру
ЕББҚ бар балаларды оқыту мақсаты:
Даму мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты балалармен бірге білім беру.
Барлық жауап дұрыс
ПДТ балалардың ЕББҚ балалармен бірге білім алуын қамтамасыз ету
Аутист балаларға білім беруді қалыптастыру
Баланың қандайда жағдайына қарамастан барлығына бірдей деңгейде білім беру
Арнаулы (коррекциялық) оқу орындары; Үйде оқыту; Арнаулы мектеп-интерната; Коррекциялық мектептер және мектепке дейінгі мекемелер; Оңалту орталықтары; бұл мекемелер қай білім беру жүйесіне жатады
Ерекше балалар оқитын
Коррекциялық
Жеңілдетілген
Дәстүрлі
Арнаулы
ЕББҚ бар балалардың білім алу қажеттіліктерін бағалау неше кезеңнен тұрады:
5
Кезеңге бөлінбейді
3
2
8
Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің жеке бағдарламасын құрастыруға және толтыруға қатысады. Ата-аналарға ұсыныстар әзірлейді.
Дефектолог
Әлеуметтік педагог
ППҚҚ мүшелері
Психолог
Мұғалімі
ЕББҚ баланы сабақта бақылау нәтижелері қайда жинақталады:
Бақылау хаттамасына
ЕББҚ баланың құжаттарына
Барлығына
Дәптерге
Сынып журналына
ЕББҚ бар балалардың білім алу қажеттіліктерін бағалаудың 3 кезеңінде бірлесіп кімдер жұмыс атқарады
Мамандар,мұғалімдер және ата-аналар
Дефектолог, ұстаздар және психологтар
Мамандар мен ұстаздар
Бала және мұғалім
Ата-ана,мұғалімдер
ЕББҚ оқушыға психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу арқылы қандай білім беру бағдарламасы әзірленеді
Жеке
Жеңілдетілген
Спицификалық
Инклюзивті білім беру негізіндегі
Валенттілігі төмен білім бағдарламасы
ЕББҚ оқушының оқу жетістіктеріне мониторинг жүргізеді және нәтижелерін қорытындылайды
Дефектолог және ППҚҚ мамандары
Мектеп ұжымы және ППҚҚ мамандары
Психологтар және дефектолог
ППҚҚ мамандары
Дефектолог
Қай ғалым баланың өсіп-дамуы бірінші кезекте әлеуметтік даму жағдайына негізделгенін дәлелдеген?
Л. С. Выготский
М. Перфильева
Н. В. Борисова
Егоров П.Р
С. А. Прушинский
Дамуында ауытқуы бар баланың басты ықпал етуші күш кім?
ата-ана
логопед
мұғалім
дәрігер
психолог
«Тек ата – аналармен бірге жалпы күш жігерді біріктіру арқасында мұғалімдер балаларға үлкен адамдық бақытты беруі мүмкін» деген ғалым?
В. А. Сухомлинский
Егоров П.Р
С. А. Прушинский
Л. С. Выготский
М. Перфильева
Ата-аналармен жұмыстың қанша формалары мен әдістері болады?
5
2
6
4
3
Кім мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелейтін отбасыларына, жеке дыбыс күшейтуші аппаратураны, жабдықтарды алуда, нақты практикалық көмек береді?
әлеуметтік педагог
дәрігер
волонтер
мұғалім
психолог
Қай кезде ата-аналар ойындармен, әдебиеттермен танысады, алынған білімді тәжірибеде қолдануға үйренеді?
семинар-практикумдарда
кеңес беруде
бірлескен мерекелерді өткізу кезінде
іскерлік ойындар кезінде
ашық есік күндері
Отбасына қандай көмек беру жүйесі, кешенді зерттеу үдерісінде анықталған тұлғалық және тұлға аралық бұзылулардың өзгешілігі негізінде құрылады?
түзетуші
психологиялық
медециналық
әлеуметтік
педагогикалық
Қай кезде ата-аналар өз баласының жетістіктерін көре алады, баламен бірлесіп қатыса алады?
бірлескен мерекелерді өткізу кезінде
семинар-практикумдарда
кеңес беруде
іскерлік ойындар кезінде
ашық есік күндері
«Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медико-педагогикалық тұрғыдан қолдау» туралы заң қашан қабылдады?
2002ж
2005ж
2001ж
1997ж
2000ж
Даму мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік реабилитация технологиясы,барлық шараларға кімнің қатысуын міндеттейді?
ата- ана
дефектолог
педагог
психолог
дәрігер
"Бейімделу" ұғымы қандай жағдайларға бейімделу процесін білдіреді?
ішкі және сыртқы
коммуникативті
арнайы
топтық
әмбебап
Қай кезде ата-аналар баламен бірге топқа барады, мамандардың жұмысын бақылайды?
ашық есік күндері
іскерлік ойындар кезінде
бірлескен мерекелерді өткізу кезінде
семинар-практикумдарда
кеңес беруде
Заттардың түсі, пішіні, үлкендігі, олардың бірігіп орналасуы және өзара арақашықтығын адам не арқылы біледі?
көру
сипап-сезу
ми
есту
тірек-қимыл
Көру анализаторы, басқа анализаторлар сияқты неше негізгі бөлімнен тұрад?
үш
алты
екі
сегіз
бір
Көз алмасында өте тығыз сыртқы қабықша қабық деп аталады, ол алдыңғы жағында неге айналады?
мөлдір мүйізді қабыққа
нағыз қабыққа
жіңішке орынға
айналмалы орамға
қорғаныш сыртқа
Тор қабықтың көру нерві шығатын жері не деп аталады?
соқыр дақ
тор қабық
алма
көру түтігі
көру аймағы
Соқыр дақта қандай клеткалар мүлде болмайды?
жарық сезгіш
су өткізгіш
рецептор
айналмалы жолды
аномальды
Соқырларда заттарды арақашықтықтан сезуге жағдай туғызатын алтыншы сезімінің болатынын атап көрсеткен ғалым кім?
Л.С. Выготский
В. Келер Гештальт
К. Коффка
М. Вертгеймер
М.Маурулиц
Көру анализаторының шеткі бөлімі, басқаша айтқанда, жарықты сезгіш рецепторлар бас сүйегінің ойығы – көз шарасына орналасқан көру мүшесінің немесе ненің ішінде болады?
көздің
жақ сүйекте
мишықта
маңдайда
ми қабығында
Көзде қабықтың астыңғы жағында көптеген қан тамырлары торлап жатқан қандай қабық жатады?
тамырлы
албырт
толық
тірек
астарлы
Нашар көретін балалар мінезінің қандай ерекшеліктерімен ерекшеленеді?
ашушаңдығымен, тұйықтығымен, мінезінің кейбір жағымсыз белгілерімен
шапшандығымен, мейірімділігімен
сыртқы ерекшеліктерді жақсы бейнелей алумен
жарық сезгіштігі бұзылсада, онда қабылданатын реңнің жарықтық ерекшелігі жоғарлауымен
құрдастарымен,ойында тез сіңісіп кетуімен
Инклюзивті білім беру жағдайындағы мұғалімнің психологиялық даярлығына не жатпайды?
Инклюзивті білім беру жағдайында сабақты жобалай алу.
Балалардың оқу іс-әрекетін қалыптастыру.
Оқытудың қолайлы әдісін іздеу.
Балалардың мінез-құлық әрекетін диагностикалау.
Ата-аналарға кеңес беру.
Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімнің психологиялық дайындығына не жатады?
Толеранттылық деңгейінің жоғарылығы.
Эмпатия деңгейінің жоғарылығы;
Педагогикалық дарындылығы;
Түрлі әдіс-тәсілдерді қолдана алуы;
Ата-аналармен жұмыс;
Инклюзивті білім беру балаларға қандай мүмкіндіктер береді?
Барлық балаларға толық мөлшерде қоғамның өміріне қатысуға. Өз мүмкіндіктерін іске асыруға;
Оқу іс-әрекетінде жетістіктерге жетуге;
Еңбектік іс-әркеттерде жетістікке жетуге;
Достарымен жақсы қарым-қатынаста болуға;
Инклюзивті білім беру бұл ...
Барлық жауап дұрыс
Барлық балалардың жалпы білім беру үрдісіне енуі;
Баланың білімдік қажеттілік мен дарындылық ерекшеліктеріне ортаны бейімдеу;
Жасына,жынысына,этникалық,діни ерекшелігіне,тежелуіне қарамастан оқыту;
Адекватты білімді жағдаятты тудыру;
Инклюзивті білім беру жағдайында баланы мектепке қабылдау үшін ата-аналар тарапынан қандай құжатттар қажет?
Ата аналардың өтініші мен ПМПК-ның шешімі Ата-аналардың өтініші; ПМПК-ның шешімі;
Дефектолог мамандардың шешімі;
Балалардың өтініші;
Қандай да бір бұзылыс түрі бар баланы қалыпты деңгейде дамып келе жатқан балалармен бір мектепке дейінгі топтарда,сыныптарда оқыту-бұл интеграцияның қай түрі?
Толық интеграция.
Тұрақты интеграция;
Жартылай интеграция;
Уақытша интеграция;
Тұрақсыз интеграция;
”Инклюзивті білім беру ерекшеліктерін білу” – бұл мұғалімнің ... даярлығы.
Кәсіби
Психологиялық;
Педагогикалық;
Толеранттылық;
Эмпатиялық деңгейі;
Мүмкіндігі шектеулі балалардың қайда білім алуын анықтайтын
ПМПК;
Директор;
Дефектолог;
Логопед;
Ата-ана;
Толық интеграцияны инклюзивті білім беру тәжірибесіне енгізген мемлекет.
Ұлыбритания;
Қазақстан;
Ресей;
Америка;
Германия;
Инклюзивті білім беруді Қазақстанда алғаш зерттеген ғалым.
Р.А.Сулейменова;
А.С.Батырғалиев;
М.Ж.Буркиев;
М.Ж.Адырбаев;
К.Д.Ушинский;
Саламандық декларация қай жылы қабылданды ?
1994
1998
1990
1995
1996
Инклюзивті білім беру мақсаты.
Даму мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты балалармен бірге білім беру
Дамуы шектелмеген балалар
Тек етуінйесіемшілігі бар балдармен жұмыс
Психологиялық кедергіге ұшыраған балалар
Ақыл ойы толық жетілмеген балалар
1994 ж ерекше білім беру туралы дүниежүзілік конвенция қабылданды қай қалада.
Испания.
Германия.
Рассия.
Жапония.
Қазақстан.
Бала құқықтары туралы Конвенция нешінші жылы қабылданды.
1989
1999
1980
1998
1997
Ресейдегі инклюзивті білім беру дами бастады
1991
1992
1993
1995
1994
Елімізде инклюзивті білім беру жүйесі дами бастады
1997
1996
2002
1999
2001
Инклюзивті білім беру шет елдерде нешінші жылдан бастау алды
1970
1980
1998
1990
1989
Инклюзивті оқытудың неше принциптері бар?
8
9
10
11
12
Инклюзив» – деген сөз қандай ұғымды білдіреді?
түзету, дамыту
кіріктіру , қамтылу
тәрбиелеу, оқыту
тәрбиелеу, кіріктіру
оқыту
Психология ғылымына үлкен үлес қосқан ғалым
Л.С Выготский
А.Н Леонтьев
Ж.Пиаже
Джером Брунер
Ури Бронфен
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушылардың білімдерін бағалаудың негізгі неше функциялары бар?
8
2
6
7
5
Ерекше білім беруге қажеттілігі бар оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың мақсаты:
барлық жауап дұрыс.
оқу материалын меңгеру және оқу үдерісін ұйымдастырудағы ерекшеліктерді анықтау үшін мұғалім мен оқушы арасында жедел өзара байланысты орнату.
жалпы білім беру мекемесі жағдайында мүмкіндіктері әртүрлі балаларға инклюзивті білім беруді әзірлеу және енгізу.
оқу үдерісін ұйымдастыруға түзету енгізу.
қысқа мерзімді мақсаттарға және оқу бағдарламасына сәйкес оқыту нәтижелеріне оқушылардың қол жеткізулерін талдау.
Қазіргі бағалау жүйесінің қандай кемшіліктері бар?
барлық жауап дұрыс
оқушыларға, ата-аналарға және педагогтарға түсінікті болатындай оқытудың жоспарланған нәтижелері жетістіктерін бағалаудың нақты критерийлері жоқ
оқушыларға қойылған бағалар оқу бағдарламасының жеке бөлімдері бойынша білім, білік, дағдыларының нақты элементтерін меңгергендігі туралы түсінік бермейді, бұл әрбір оқушының жеке оқыту траекториясын анықтауға мүмкіндік бермейді
оқыту процесінде оқушы мен мұғалім арасында жедел байланыс жоқ, бұл оқушыларды оқуға барынша ынталандыруға мүмкіндік бермейді
бір бөлігінің мүгедектігі бар балалардың өмір сапасын, оқу үдерісі сапасын жетілдіруге мүмкіндік бермейді
Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі мектептегі құзыретті білім беру шарттарында келесі қағидаттарды ескеру арқылы әзірлену қажет:
меңгеру деңгейін саралау; критериалды бағалау; бағалаудың объективтілігі; бағалауды дараландыру; бағалауды жариялау.
меңгеру деңгейін саралау; бағалауды жариялау.
критериалды бағалау; бағалауды дағдыландыру.
бағалаудың объективтілігі; бағалауды дағдыландыру.
критериалды бағалау; бағалауды жариялау.
Ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылар үшін оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін қалыптастыру барысында келесі ерекшеліктер ескерілуі тиіс.
барлық жауап дұрыс
оқу процесінің тұтастығын қамтамасыз ету (пәндік бағалау, пәнаралық және білім деңгейлеріне өту аралығыдағы тұлғалық қалыптасуы)
стандартты жазбаша немесе ауызша бағалау әдістерімен қатар, практикалық жұмыс, жобалау, шығармашылық жұмыс, өзін-өзі бағалау, бақылау және тағы басқа тәсілдерді қолдану
білім алушылардың оқу жетістіктерін қорытынды бағалау мен аттестаттауда дербестікті сақтау және білім жүйесінің даму тендециялары мен білім деңгейін сараптауда, басқа да аттестаттау мақсаттарында тәуелсіз бағалауды ұстану
бақылау және бағалау әрекетіне білім алушыларды белсенді қатыстыру
Бағалау жүйесін, әсіресе инклюзивті білім беру жағдайында жұмысқа қабілетті қылып, нелерді орындай алатындай етіп жетілдіру қажет
барлық жауап дұрыс
оқушы оқу материалын қаншалықты табысты игергенін немесе практикалық дағдыны қалыптастырғанын анықтауға мүмкіндік беру
«мұғалім – оқушы», «ата-ана – сынып жетекшісі», «әкімшілік – педагогикалық ұжым» байланысын көздеу
мадақтаушы, дамытушы, оқушылардың өзін-өзі бағалауына ықпал ететін тетікті негізге алу
танымдық қызметінің әр саласында оқушының табыстары динамикасын көрсету
Білім алушылардың білімін бағалау өлшемшарттары Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің «Білім алушылардың білімін бағалау өлшемшарттарын бекіту туралы» 2016 жылғы 21 қаңтардағы нешінші бұйрығымен бекітілді
№ 52
№ 179
№ 343
№ 77
№ 319
Ерекше оқыту қажеттілігі бар білім алушылардың оқу жетістігін бағалау өлшемшарттары келесі ережелерге негізделген:
біледі, түсінеді, қолданады, талдайды, жинақтайды, бағалайды
біледі, түсінеді, қолданады
талдайды, жинақтайды, бағалайды
түсінеді, талдайды, бағалайды
біледі, қолданады, жинақтайды
Ерекше қажеттілігі бар білім алушылардың оқу жетістігін бағалау өлшемшарттары тілдік пәндер бойынша қызметтің 4 түріне негізделген:
тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым
оқылым, жазылым, көрсетілім, айтылым
оқылым, жазылым, көрсетілім, тыңдалым
айтылым, тыңдалым, түсіндірілім
айтылым, тыңдалым, жазылым, түсіндірілім
Оқыту портфолиясының педагогикалық идеясы бағалау формасы ретінде қай жағдайларды қарастырмайды
нәтижеге қол жеткізуге деген табандылығын
екпінді оқушының білмейтіні мен істей алмайтынынан, бұл тақырып, бөлім, пән бойынша оның білетіні мен істей алатынына ауыстыруды
барлық жауап дұрыс
сыртқы бағалауға қатысты өзін-өзі бағалаудың басымдылығын
сандық және сапалық бағалардың интеграциясын
Оқушы портфолиосының мақсаты:
барлық жауап дұрыс
оқушыда оқуға деген жауапкершілікті және дербестікті қалыптастыру
өзінің оқуы мен әрекетінің нәтижелеріне сапалы баға бере алуын дамыту
өзіндік қызығушылықтары, бейімдері, қажеттіліктерін талдау және оларды өз мүмкіндіктерімен сәйкестендіре алуын дамыту
танымдық қызығушылықтар мен өздігінен біліп тануға дайындығын қалыптастыру
Ерекше білім беруде қажеттіліктері бар оқушылар мен білім алуда жеке қиындықтар туындаған оқушылар үшін оқу жетістіктерін бағалау тапсырмаларын бейімдеу келесі мәселелерді қамтуы қажет:
барлық жауап дұрыс
тұжырымдар мен анықтамалардың мазмұнын және грамматикасын жеңілдету
тапсырмаға берілген жазбаша нұсқаулықтардан бөлек, қажеттілігіне қарай, мұғалім тапсырманы қосымша дауыстап, мағынасын келтіре отырып, баяу оқып беру
тапсырманың мәтінін ерекше білім беруде қажеттілігі бар оқушылардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес бейімдеу (үлкейтілген шрифт, тапсырмаларды бөліп беру және т.б.)
сабақ барысында баланың шаршауы, жалығуы байқалған жағдайда, қысқа мерзімді (10-15 мин) сергіту сәттерін ұйымдастыру
Порфолио әзірлеу мұғалімге:
барлық жауап дұрыс
баланың жеке мүмкіндіктерін ашуға
белгілі бір уақыт кезеңінде оқушының оқу жетістіктері динамикасын қадағалауға
оқушы тұлғасының қалыптасуы мен әлеуметтенуінің дамуын қадағалауға
жеке оқу жоспарының бала мүмкіндіктеріне сәйкестігі мен нәтижелігін анықтау, соған сай түзетулер енгізуге
Куррикулум негізіндегі бағалау технологиясы неше кезеңнен тұрады
8
10
6
4
7
Бағалау тиімді болу үшін:
барлық жауап дұрыс
барлық күтілетін нәтиже туралы анық түсінік болуы
жеткілікті деректер жинау, оқушы үлгерімін әр қырынан тану
оқушыға кері байланыс мүмкіндігін беру
бағалаудың кешенді жүйесімен және есеп берумен
Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпыға бірдей білім беру орталықтарына қарай бейімдеу қай жылы басталды?
2002 жылы
2000 жылы
2010 жылы
2005 жылы
2001 жылы
Қазақстан ТМД елдерінің арасында алғашқы рет «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік және медико-педагогикалық тұрғыдан қолдау» туралы заңды қай жылдары қабылдады?
2002 ж
1999 ж
2004 ж
2000 ж
2008 ж
Қазақстан 2008 жылы БҰҰ-ның қандай Конвенциясына қол қойылды?
Мүгедектердің құқықтары туралы
Адам құқықтары жайлы
Мүгедектердің өмір сапасын жақсарту жөніндегі ұлттық жоспар
Бала құқықтары туралы
Білім туралы
2015 жылға дейін инклюзивтік білім беру мен мүмкіндігі шектеулі балалардың қанша пайызын қамту көзделген?
25%