ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 13.05.2021
Просмотров: 872
Скачиваний: 2
Мы пока не научились писать хороших правовых норм, которые бы ещё и смогли элементы педагогики, психологии в нормах закрепились.
И заключённые, и сотрудники считают, что «солдат спит, а служба идёт», то есть даже когда спят или едят, срок идёт и отбывается.
Уголовно-исполнительные отношения возникают тогда, когда приговор обращён к исполнению.
Частенько смешивают исполнение наказания с исполнением приговора. А в уголовном процессе есть стадия обращения приговора к исполнению.
Но когда этот приговор обращается к исполнению – наказание не исполняется. Только когда он приедет в колонию – тогда и начинается.
Смешивать исполнение наказания с исполнением наказания нельзя.
Профессор Строгович говорил, что деятельность учреждений и органов приговором не регламентируется, а потому и не входит в процесс исполнения приговора.
Перлов говорит, что всё время действует приговор, только не всякую деятельность нужно включать.
Исполнение приговора ограничивается стадией обращения приговора к исполнению – да, приговор действует до того момента, как судимость погашена или снята. Но не всякая деятельность регламентируется договором. Приговор – это процессуальный документ, процессуальный акт. Все действия, совершаемые после обращения к исполнении, не приговором регламентируется, а уголовно-исполнительным наказанием (в приговоре есть срок и вид – и всё, считай).
В чём же сущность содержания наказания? Что такое наказание, которое исполняется? Что оно из себя представляет, это наказание?
Наказание в своё время называлось в ст. 20 уголовного кодекса «наказание не только является карой, но и преследует цели исправления и воспитания». Определение «кары» не давалось. Сейчас же определения наказания нет – это мера государственного принуждения, назначаемое по приговору суда. Но по приговору не только наказание, но и принудительные меры медицинского воздействия назначаются.
Статья «Понятие кары в советском уголовном праве» лектора (Ретюнских). Наказание – это комплекс ограничений, заложенных режиме отбывания того или иного вида наказания, применяемых к осуждённым.
Этот комплекс ограничений содержится в режиме отбывания наказания.
Этими средствами являются режим отбывания наказания, труд осуждённых, воспитание, общее образование, техническое образование… Но всеми ли этими средствами наказывают? Наказывают ли человека трудом, школой, воспитанием – или всё же режимом отбывания наказания?
Лектор считает, режим отбывания наказания – и есть наказание. Все остальные средства, перечисленные в ст. 9 УИК РФ – ими не наказывают, ими исправляют.
Профессор Ременсон сказал, что здесь карательно-воспитательный процесс, который состоит из двух частей. А мы говорим «принудительно-воспитательный процесс», где с одной стороны человека наказывают (режимом исполнения наказания его наказывают – это сущность исполнения наказания), а, с другой стороны, его исправляют, воспитывают (образованием, трудом и прочим).
В общем, это сложный процесс, состоящий из двух частей.
Что общего у этих двух составных частей, претерпеваемых осуждённым?
У них единое основание – приговор суда (и режимные требования, и средства воспитательного воздействия в нём заложены).
У них одна цель – исправление осуждённых.
И режимные требования, и применения воспитательного воздействия к осуждённым, происходят в течение одного срока, указанного в приговоре.
У них единые меры дисциплинарного воздействия возможны. Если человек отказался работать, или вышел за пределы колонии, или отказался учиться – его в штрафной изолятор можно поместить.
Между тем, и отличий между этими двумя составляющими много.
Режим наказания назначается за преступление. А средства воспитательного воздействия – не за преступления (трудятся и учатся не за преступления), а их просто хотят сделать лучше.
Наказание, приговор суда и условия его режимного требования причиняют страдания и лишения осуждённому. А все меры воспитательного воздействия (то, что трудятся, играют в футбол и смотрят кино) не причиняют им никаких страданий.
Наказание предназначено устрашать (общая и частная превенция). А воспитательное воздействие не устрашает (если они там играют и улыбаются).
Наказание исполняются только учреждениями и органами и их должностными лицами, то есть уголовно-исполнительная система, отдельные должностные лица и органы с учреждениями. А воспитательная работа – и другими лицами, и школами, и общественными объединениями и учреждениями, и больницами.
Отбывание во всех основных чертах обязательно для осуждённого, все режимные требования он должен исполнять все. Иные средства воспитательного воздействия – если человек достиг определённого возраста, то он может не получать образования.
В общем, процесс отбывания наказания состоит из двух частей – режим отбывания наказания (сама сущность наказания, да и средством воспитательного воздействия он является и основанием применения мер воспитательного воздействия) и средства воспитательного воздействия.
Процесс воспитательного воздействия имеет свои специфические особенности. Ведь исправлять надо преступника, а не просто человека. Исправление происходит в условиях отбывания наказания, пока его наказывают – его и исправляют.
Воспитательные воздействия и средства не входят в наказание, а сопутствуют ему, хотя и связаны очень тесно.
2. Понятие и виды основных средств воздействия на осуждённых.
Основные средства воспитательного воздействия.
Это режим исполнения наказания (комплекс ограничений, заложенных в том или ином виде наказания, это и сущность наказания, и средство воспитательного воздействия, и основание для применения других средств), воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие (статья 9 УИК РФ).
Здесь не только органы исполнения наказания, но и общественными объединениями, школами, больницами…
Всё это в совокупности помогает придти к положительному результату в исправлении осуждённого.
3. Методика изучения личности осуждённого.
Как нужно изучать личность правонарушителя?
Известный Макаренко говорил, что изучение личности преступника должно быть целенаправленным.
Целенаправленным – то есть изучение должно быть не только изучением, но и нужно строить план воспитательной работы с этим осуждённым (то есть, изучая, нужно думать, как его можно воспитать).
Оперативным должно быть изучение. Целенаправленным и оперативным.
Сведения, полученные в процессе расследования дела и изучения преступника должны быть немедленно использованы в воспитательной работе. И поэтому должна быть налажена быстрая оперативная связь со всеми лицами, которые работают с этим осуждённым.
Изучение должно строиться по определённому плану. То есть предварительный план надо составить, и этот план должен быть определён и согласован с индивидуальным планом работы с осуждённым. Данные, полученные при изучении, должны быть немедленно использованы в плане индивидуальной работы с осуждённым, ибо это – две составные половинки воспитания.
Должен быть дифференцированный подход к людям. Как он стал таким, почему совершил…
Считают, что изучение должно быть активным. Человек должен, объединив эти планы, активно сам искать данные для изучения личности. И должен интересоваться у других воспитателей этим осуждённым. То есть должен проводить работу по выяснению всех личностных данных у лиц, что ранее работали с этим осуждённым.
Непрерывность. Нужно постоянно работать с человеком.
Преемственность. Нужно учитывать работу предыдущих воспитателей.
Изучение личности осуждённого должно иметь место в развитии. Специалист и педагог, который изучает личность, он должен интересоваться и наблюдать, что произошло с этим человеком за время изучения.
Изучение должно быть всесторонним. Нужно изучать и положительные, и отрицательные его качества.
Особое внимание нужно уделять при изучении его отношения с коллективом.
Объективность – тоже важна.
Изучение личности осуждённого сложный процесс, определяемый программой изучения и нужно по рекомендациям специалистов и учёных.
Выделяются определённые группы, которые должны изучаться в ходе работы с осуждённым.
1 социально-демографические данные. Возраст, образование, семенное положение, трудовая деятельность, состояние здоровья и т.д. К какому социальному классу относится.
2 психологически данные личности осуждённых. Умственные качества, наблюдательность у осуждённого, и память. Надо учитывать его эмоции, чувства, настроения, страсти какие, моральность и долг. Всё, что касается изучения всех других людей – все чувства, все страсти, всю боль, ведь всё это влияет на поведение осуждённого. На то, есть ли у него совесть. Волевые качества осуждённого – это очень важно.
Но сейчас всё как-то по-другому стало. Даже в детских садах уже не воспитывают. И теперь порядок наводят через авторитетов.
4. Особенности педагогики и психологии исправления осуждённых.
Вопрос специальный и не столько правовой.
Специалисты рекомендуют – надо выработать у осуждённого установку на исправление.
Считают (и правильно считают), что установки бывают разные – бессознательные установки (он иногда не задумывается о том, почему и зачем он что-то делает), бывают сознательные установки (когда понимает, что сделал и старается больше не совершать, руководит собой).
Тот, у кого бессознательная установка – он считает, что жизнь прошла и потеряна и делать уже нечего. А сознательная – он может считать, что ещё можно исправиться и он пытается исправиться.
Легче выработать установку на исправление у людей, которые совершили преступление небольшой или средней тяжести. А ещё лучше – если раскаялись в совершённом преступлении (признал себя виновным и раскаялся).
Легче выработать установку на исправление у людей совестливых.
Что же такое совесть? Совесть – это нравственное явление, в котором представлено в единстве сознание и переживание моральности поступка и чувства нравственной ответственности за своё поведение.
Вся система воспитательного воздействия должна быть направлена на формирование совестных начал у человека, потому как эта нравственная категория лежит в основе и причин совершения преступления, и переживаний.
Совесть человека – это внутренний судья, осуждающий или одобряющий действия и поступки, регулирующий поведение личности в нужном направлении (в направлении в соответствии с совестью).
Человек с совестью действует нравственно, а если совершает ошибку – то переживает, испытывает муки совести.
Вся система воспитательной работы потому должна быть направлена на выработку у человека совестных начал.
Бессовестные – у них нет чувства гордости, ответственности за своё поведение, мол, что получилось – то и получилось, ну и что, что совершил – и пытается совершить ещё.
Требования к воспитателю – как надо работать.
Методы воздействия должны быть чёткими и понятными.
Должностное лицо должно всё продумать, отдавая распоряжения по воспитательной части. И отданное распоряжение менять его не следует, нельзя. Надо сперва продумать просто. Требования должны быть чёткими и изложены ясно и менять их не надо.
Нужно видеть в осуждённом человека, и во имя человеческого бороться в этом человеке с античеловеческим (как сказал Макаренко).
Методы.
Метод убеждения. Воспитатель должен проводить большую работу по объяснению осуждённому соответствующего вида поведения. Надо убедить, чтобы он согласился на таковое поведение.
Воспитатель должен быть авторитетным, все должны знать, как он жил раньше и какой он сейчас, он должен быть нормальным человеком – и должен своим примером показывать.
Метод принуждения – принуждения к выполнению соответствующего распоряжения. Меньше стали применять.
Метод внушения – это церковный метод. Там именем Господа Бога внушают верующих. Во многих колониях строятся храмы, молитвенные дома…
Внушение – это и обязанность воспитателя. Здесь огромную роль играет сама характеристика того человека, который проводит воспитательную работу.
Метод должен быть понятным и ясным для осуждённого, контролируемым – чтобы осуждённым чувствовал, что с ним работают и хотят как лучше.
Индивидуальный подход. Учитывается и состояние повышенной раздражимости, и состояние радости – всё должно учитываться, работа должна быть индивидуальной.
В воспитательной работе должна быть учтена обстановка проведения воспитательных работа.
Макаренко: «Никакое воздействие без учёта условий не может быть признано всегда абсолютно полезным».
Он имел в виду, что надо подбирать место, время, обстановку для воспитания. С одним надо в камере, с другим – на прогулке разговаривать надо, с одним – наедине, с другим – при других людях.
Нужно самовоспитание прививать – социально-полезные ценности прививать…
Воспитатель сам должен быть воспитанным.
Карл Маркс сказал – что воспитатель, который проводит работу, должен сам быть воспитанным.
Макаренко считает, что надо обязательно любить работу.
Воспитатель должен обладать твёрдой волей, ответственным, отличаться должен тактом.
Следующие темы – порядок исполнения отдельных видов наказания.
ОСОБЕННАЯ ЧАСТЬ.
Тема: «Порядок и условия исполнения наказания в виде лишения свободы».
1. Классификация осуждённых и их распределение по исправительным учреждениям.
2. Режим отбывания лишения свободы, его основные требования и способы обеспечения.
3. Труд осуждённых к лишению свободы. Профессиональное образование и профессиональная подготовка.
4. Воспитательная работа с лицами осуждённых к лишению свободы.
5. Материально-бытовое обеспечение и медицинское обслуживание лиц, осуждённых к лишению свободы.
6. Ответственность осуждённых к лишению свободы.
1. Классификация осуждённых и их распределение по исправительным учреждениям.
УК РФ, раздел 4 УИК РФ.
Лишение свободы как правило должно отбываться в пределах субъекта федерации. В исключительных случаях и за ряд особо тяжких преступлений осуждённые могут отбывать и за пределами субъекта РФ.
Есть Конвенция в 1978 году, в соответствии с ней лица, осуждённые у нас, могут передаваться в странах, где они проживали, и там отбывать наказание.
Статья 74 УИК РФ – виды исправительных учреждений. Сюда включают даже лечебно-исправительные и ещё другие.
В УИК есть ряд статей о том, как они направляют и перемещаются в колонии (ст. 75 и 76 УИК РФ), кто остаётся в следственных изоляторах…
УИК расписывает учреждения, где должны отбывать наказания осуждённые.