Учитель, конечно, может пойти по пути наименьшего сопротивления. То есть он может традиционно раскрывать перед учащимися учебный материал в готовом виде: знакомить с правилами, приводить примеры, но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность исследовать, экспериментировать, видеть закономерности. Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов могут добиться или оценить те результаты, к которым уже пришли.В результате учащиеся должны:- овладеть умением «учиться»; - обладать повышенным уровнем мотивации к процессу образования;- иметь высокую познавательную активность; - обладать творческой активностью и уметь реализовать себя во всех видах учебной и внеучебной деятельности.Современная реальность образовательного процесса выражается в возросшей потребности продуцирования школой творчески мыслящих людей, ярких личностей, способных к адаптивному взаимодействию по варианту обновления среды, т.е. использующих нешаблонные или неизвестные ранее способы.Решить такой социально-педагогический заказ современной реальности позволяет опора на развивающее обучение и в частности - на активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении: • формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста; • учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива, так и общества в целом.Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать, я считаю одним из самых важных компонентов урока.

---

И для этого на своих уроках использую познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации взаимопомощи, самопроверки) методы. При подготовке к уроку я стараюсь учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках биологии и химии я стараюсь создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт, в стремлении докопаться до самой сути. В настоящее время классы у нас малочисленные, в некоторых вообще по три ученика. Принцип индивидуализации обучения соблюдается, но результат зависит от способностей ребёнка. Для создания мотивации учения я использую в своей работе различные приемы. Например: прием «Удивляй!»Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. При организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял себе конечный результат своего труда. Поэтому в заключение каждой темы провожу зачетные уроки. Чаще всего они имеют форму тестов.Таким образом, к концу изучения темы ученики имеют четкую картину того, какие знания, умения и навыки будут проверяться. Это снимает стресс и боязнь получить двойку. Ученики чувствуют себя увереннее, и поэтому познавательный интерес к предмету становится более устойчивым. Ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому важно научить мыслить. Самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблемы. Биология и химия открывает для этого много возможностей; важно не упустить их и использовать.

2. 
   ИКТ как средство активизации познавательной деятельности учащихся
   

«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ, а владение информационными технологиями - одна из компетенций учителя биологии.

---

Использование ИТК в биологическом образовании наиболее целесообразно в тех случаях, если:1.Если требуется индивидуализировать обучение;2.ЦОР содержат материал, который нельзя показать традиционными способами.3.Необходимо выполнить многочисленные и однообразные упражнения, осуществляя при этом оперативный контроль правильности их выполнения.4. Требуется быстрый поиск информации в большом объеме.5. Требуется наглядное представление явлений.6. Реализуется деятельностный подход к обучению на основе индивидуальной деятельности каждого ученика.7. Применяются игровые формы обучения с использованием состязательной мотивации учащихся на освоение новых видов деятельности.Считаю, что информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день - одни из самых эффективных в активизации познавательной деятельности в преподавании биологии и химии. Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.При внедрении мною информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в условиях нашей школы оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Использую возможности компьютера для создания своих версий компьютерных разработок урока или фрагментов урока, презентаций.Часто использую диски к учебникам при объяснении нового материала и при закреплении знаний.

3. 
   Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии
   

Одной из важнейших проблем дидактики является проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности. Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Для поддержания интереса учащихся в изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных методов, соотнесение их выбора с содержанием материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников.Варианты развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

---

1. 
   Дидактические игры
   

Учебная игра выполняет несколько функций:- оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор;- учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;- мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:• Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

2. 
   Проблемные ситуации
   

Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:- при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;- при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;- при контроле знаний (творческое применение знаний).Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы.Для активизации познавательной деятельности возможно создание проблемной ситуации на основе высказываний или фактов. На уроках биологии для развития познавательного интереса учащихся использую биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии.

---

На своих уроках использую следующие типы задач:а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.б) Задачи на распознавание натуральных объектов.в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.е) Задачи, связанные с самонаблюдением.ж) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.При проведении уроков биологии для активизации мыслительной деятельности использую и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги, возможно инсценирование.3) Биология и литература.Средством развития познавательного интереса к уроку биологии является и поэзия, при помощи которой создаются на уроке проблемные ситуации.Урок «Строение сердца»Что такое сердце?Камень твердый?Яблоко с багрово - красной кожей?Может быть, меж ребер и аортойБьется шар, на шар земной похожий?Так или иначе все земноеУмещается в его пределы,Потому – то нет ему покоя,До всего ему есть дело.На уроках ботаники часто использую стихи-загадки, пословицы, сказки. Во-первых их достаточно большая подборка, во-вторых эффект их применения всегда ощутим, в – третьих они снижают усталость на любых этапах урока. 4) Домашний эксперимент (мини-проект по изучаемой теме)Домашний эксперимент – это небольшой самостоятельный научный проект каждого ученика. Самостоятельно или с помощью взрослых выполняя простые опыты дети смогут сделать свои первые шаги в науке. Эксперименты для домашнего проведения должны быть безопасными и основанными на использовании простых доступных материалов. Такие задания не только стимулируют активную познавательную деятельность, но и приучают к четкому и серьезному оформлению своих выводов по проекту.Отчет по проекту можно оформить по следующей схеме:1 страница – титульный лист (ФИО автора, класс, название проекта)2 страница – резюме (краткое изложение основных идей работы), место проекта в теме, цели работы, гипотезы (предполагаемые результаты), актуальность темы (что больше всего заинтересовало)

---

Смотрите также файлы

• Учебник М. Баранова, Т. Ладыженской Подготовила учитель русского языка и литературы Ярош Н. А., Доброе Тема урока Морфологический разбор союза Тип урока повторительнообобщающий Задачи урока.docx

• Я не гинеколог но, пожалуй, взгляну.docx

• Отчет по учебной практике 38. 02. 01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).docx

• Министерство науки и высшего образования федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского.docx

• Introduction.docx